林曉芳

摘 要：學(xué)生的良性成長，離不開班主任的關(guān)鍵性引導(dǎo)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，由于班級管理工作內(nèi)容的繁瑣性、復(fù)雜性、反復(fù)性，班主任要管理好班級，就必須不斷學(xué)習(xí)和研究，在推進過程中綜合學(xué)生的發(fā)展情況調(diào)整與優(yōu)化班級管理方式，同時注重積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)各種班級管理技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；德育教育

小學(xué)階段的學(xué)生如嬌嫩的鮮花、如鮮嫩清脆的春芽、如初升的朝陽，在強烈的好奇心和探索欲的刺激下，往往缺乏一定的自我約束能力，相對不成熟的認知能力。為了促使學(xué)生的良性成長，班主任要扮演關(guān)鍵性抓手的角色。

班級管理的實質(zhì)就是指班主任遵循管理原則，運用科學(xué)的管理方式創(chuàng)造具有良好風(fēng)氣且健康向上的班級環(huán)境。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，由于班級管理工作內(nèi)容的繁瑣性、復(fù)雜性、反復(fù)性，班主任要管理好班級，就必須不斷學(xué)習(xí)和研究，在推進過程中綜合學(xué)生的發(fā)展情況調(diào)整與優(yōu)化班級管理方式，同時注重積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)各種班級管理技巧。

一、班級管理滲透德育教育

小學(xué)階段學(xué)生的思想及觀念還處于發(fā)展萌芽期，未形成成熟的是非觀念及批判性思維，在班級管理中滲透德育教育就尤為重要，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，還能不斷提高學(xué)生的思想情操、道德素質(zhì)，也在一定程度上糾正錯誤、片面且消極的觀念，從而提升班級學(xué)生的整體素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的班風(fēng)環(huán)境。德育教育內(nèi)容廣泛，包括愛國主義教育、心理健康教育、集體主義教育、品格教育、價值觀念教育等多項內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)理論知識，反思管理方法

實現(xiàn)德育教育的主陣地是班會課。筆者作為年輕班主任，非常珍惜每周一節(jié)的主題班會課，在學(xué)校的鼓勵下，筆者還加入了廣州市名班主任黃雪萍工作室，成為學(xué)員，不斷學(xué)習(xí)班級管理新知識和新理念，也在學(xué)校和工作室的支持下，在本校成立了自己的班主任工作坊。有了理論知識的加持，在班會課上能更得心應(yīng)手，滲透德育教育。

在工作中筆者反思自己的班主任工作，發(fā)現(xiàn)自己忽視學(xué)生的發(fā)展性格以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教育引導(dǎo)時總是告訴學(xué)生什么是對、什么是錯，但是并沒有花太多時間去檢驗學(xué)生能否將正確的行為和思想習(xí)慣應(yīng)用到自己的生活當中去。所以需及時轉(zhuǎn)變思路，堅持以學(xué)生的終身發(fā)展為導(dǎo)向，不斷改進教學(xué)管理機制、創(chuàng)新管理方法，堅持以生為本的原則。深入學(xué)生內(nèi)心，對“情緒寫在臉上”的學(xué)生，多觀察他們的情緒以及分析他們的行為，做到“明察秋毫”。

（二）營造優(yōu)質(zhì)德育環(huán)境

身處的環(huán)境往往會給人直接的影響。輕松與愉快的德育環(huán)境，更易于學(xué)生耳濡目染，得到熏陶。張貼在課室墻面上的德育名言名句就像一個無聲的引導(dǎo)者，黑板報上的德育主題內(nèi)容就像一個堅定的捍衛(wèi)者，配合著進行德育滲透。

除了靜態(tài)的德育滲透，班級也會組織參加各種活動。所謂活動促德育，德育促教育，筆者鼓勵學(xué)生參加愛國征文比賽、德育手抄報、德育繪畫比賽、詩詞大賽、運動會等各種活動，借助活動這個最佳載體，帶動學(xué)生的發(fā)展和進步。在德育導(dǎo)向下，讓教室的光照、通風(fēng)、座位的排列等均立足于學(xué)生心理的健康發(fā)展，使之合乎心理衛(wèi)生學(xué)和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的要求。

除此之外，還可以借助班級里無形的力量，如班級合理有序的規(guī)章制度，科學(xué)的班級管理體制、學(xué)生守則等。

通過德育教育，學(xué)生的思想漸趨成熟與提升，就有可能進一步實現(xiàn)“柔性管理”，同時也可以糾正學(xué)生的錯誤觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。班上一個一向是內(nèi)斂文靜的男生，總是默默做事。筆者觀察后發(fā)現(xiàn)他每次值日時都非常認真，不僅完成自己的工作，還能主動幫其他同學(xué)清潔。于是當月學(xué)校的“每月之星”，筆者就推薦他參選“勞動之星”。當他的名字出現(xiàn)在展示欄時，雖然他一句話也沒說，但往后的值日他更認真了，不僅如此，回到家也主動承擔起家務(wù)。

二、助其成長，賞識和寬容學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生亮點

賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，帶著贊賞和鼓勵的態(tài)度進行學(xué)生的教育與評價工作。賞識教育以尊重、信任、寬容、激勵為基本教育準則，能夠從根本上達到在教育過程中尊重學(xué)生的目的，并且能夠營造出更優(yōu)秀且和諧的氛圍，為學(xué)生向成熟心理發(fā)展提供基礎(chǔ)。

賞識教育，要求班主任在教育過程中做到尊重學(xué)生間的個體差異性，在學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)點或表現(xiàn)進步時，不吝惜自己的表揚，帶著贊賞的眼光加以鼓勵和肯定，讓學(xué)生不再羞于充分展現(xiàn)自身的亮點，激發(fā)他們內(nèi)心被鼓舞、被期待的心理效應(yīng)，促使他們的身心得到健康發(fā)展。在學(xué)生暴露缺點或表現(xiàn)退步時，穩(wěn)定自己的情緒，帶著發(fā)展的眼光看待學(xué)生的問題，幫助學(xué)生及時意識到錯誤和修正自己的行為。

聯(lián)想到自身情況，筆者擔任班主任頭幾年，由于缺乏管理經(jīng)驗，班上的班干部選拔對于筆者來說是一件頭疼事。班長是一個比較有威嚴，能夠管理學(xué)生的一個好助手，但是自身缺乏自控力，有的時候也會犯錯，導(dǎo)致偶爾會有其他學(xué)生不滿意班長的做法，而不受管束。

有一次班上一個學(xué)生犯了錯，筆者在教育時，這個學(xué)生惱羞成怒，回了一句：“我就是不服氣班長管，她自己上課也說話，她有什么資格管我！”過后筆者找時間與班長談了這個問題，聊到她在擔任班長期間，由于自身控制力較差，不能給其他同學(xué)做好表率與管理班級紀律，所以將她撤職?？墒乾F(xiàn)在筆者意識到自己不應(yīng)該這么去苛責一個學(xué)生，不應(yīng)該有這樣的一個想法：不允許學(xué)生犯錯。筆者嘗試換一個角度去想，她除了有時候也管不住自己會犯一些小錯誤之外，在管理班級上，她的膽子夠大，也比較有震懾力，應(yīng)該幫助她成長，賞識和寬容她，而不是一味地關(guān)注缺點。

筆者又聯(lián)系到自己看到一些關(guān)于性格色彩的心理學(xué)內(nèi)容，性格色彩心理學(xué)主要將人的性格分為紅色、藍色、黃色、綠色。紅色性格的人，思維靈敏，懂得察言觀色，但情緒不穩(wěn)定；藍色性格的人，邏輯思維較強，知識淵博，但情緒不穩(wěn)定；黃色性格的人，十分精明，好勝心強，非常易怒；綠色性格的人，不漏鋒芒，缺乏膽量。

按照性格色彩心理學(xué)內(nèi)容，班級中的班長職位，紅色和黃色性格是較佳人選，可以執(zhí)行班級的規(guī)章制度。筆者分析了這個班長的一些行為，她是偏向紅色性格的學(xué)生，思考再三，筆者決定采用賞識教育方式，繼續(xù)讓她擔任班長，讓她能夠充分展現(xiàn)自身的亮點，同時也能更加約束自己的行為。

相信教師都有過這樣的經(jīng)驗：課室鬧哄哄的，當表揚了其中個別表現(xiàn)好的學(xué)生，馬上就會有一些學(xué)生安靜，因為他們也渴望被表揚。這一小部分表現(xiàn)良好的學(xué)生，也會帶動影響其他學(xué)生。所以好學(xué)生都是夸獎出來的，這句話有一定的道理。由于小學(xué)生年齡小，他們分辨對錯的能力相對也比較弱，通常非常渴望來自教師的表揚和稱贊。所以，在班級管理中筆者會多表揚和稱贊學(xué)生的正確行為、良好表現(xiàn)。尤其是在班級活動和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，更是不會吝嗇表揚和稱贊的話語，為全班學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

三、在班級管理中應(yīng)用榜樣激勵

（一）班主任要成為學(xué)生的道德榜樣

筆者一直認為擺正自己的位置后才能教育別人，要求他人做到的事情首先自己要做到。小學(xué)生善于模仿，有很強的向師性。尤其作為班級管理者的班主任老師，在學(xué)生心里有崇高的地位，也是學(xué)生日常行為的模仿對象，其人格、行為、儀表等均會對學(xué)生造成潛移默化的影響。在班級管理中落實立德樹人教育，應(yīng)先從自身“立德”開始，努力提升自己的德育素養(yǎng)，給學(xué)生做道德的榜樣和表率。

比如，在班級管理中，對學(xué)生做到公平、公正，也做到和善和充滿愛心，平等對待每一名學(xué)生，呵護好他們幼小的心靈。在課堂上，注重自己的儀表和談吐，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。在班級管理中把小事扎扎實實做好，長期堅持，從班級生活最細小的方面入手，培養(yǎng)一些好習(xí)慣。平時隨時記錄班級出現(xiàn)的問題，然后分輕重緩急去處理，每個星期集中力量做好一件事，班級也慢慢漸入佳境。平時也經(jīng)常去班里看看，讓學(xué)生認為教師每天都在學(xué)校關(guān)注自己，才能隨時注意自己的行為。

（二）用優(yōu)秀學(xué)生來進行榜樣激勵

在班級里與學(xué)生朝夕相處的人不僅僅只有教師，還有與他們一起奮斗的“戰(zhàn)友們”，學(xué)生之間相處的時間會更多，且他們的年齡以及心理特點都相仿，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷大致都相同。所以，在班級管理中班主任就可以用優(yōu)秀學(xué)生來對學(xué)生進行榜樣激勵。

比如筆者班上有一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強、行為習(xí)慣好，班上的每一位同學(xué)都十分佩服她，筆者抓住這個契機，讓這名學(xué)生開展一個小型的交流會，來為其他同學(xué)傳授一下自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并在事后積極地鼓勵其他同學(xué)向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其他同學(xué)能在優(yōu)秀學(xué)生榜樣激勵的作用下認真學(xué)習(xí)，爭取有一天也能成為其他學(xué)生的榜樣。

史鐵生先生在《我與地壇》如此表述：“十幾歲的時候無意間打出的那發(fā)子彈，十年后擊中了二十幾歲的我。”書評里有讀者說：“一個人十三四歲的夏天，在路上撿到一支真槍，因為年少無知，天不怕地不怕，他扣下扳機，沒有人死，也沒有人受傷，他認為自己開了空槍。后來他三十歲或者更老，走在路上，聽到背后有隱隱約約的風(fēng)聲，他停下來轉(zhuǎn)過身去，子彈正中眉心?！痹谶@里槍不是槍，是年少時錯誤的決定，是任其發(fā)展不斷惡化的壞習(xí)?？梢娊逃哂虚L期性和滯后性，這就決定了班主任工作任重而道遠。今后筆者將帶著更加積極的情緒參與教學(xué)活動和對班級的管理活動，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的個性。在教育環(huán)境不斷變化的情況下，不斷提升積極情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，滿足學(xué)生的積極個性成長需要，不忘初心，做麥田的守望者。

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