郭玉鳳

摘 要：在“雙減”政策指引下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須要清晰如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計，教師必須讓學(xué)生在動手、動口、動腦中獲得認(rèn)知，深化理解，提升思維品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具備檢查教學(xué)效果、強(qiáng)化內(nèi)容認(rèn)識、促進(jìn)知識應(yīng)用、提升認(rèn)知思維、賦予教學(xué)育人等功能。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級第三單元“旋轉(zhuǎn)與平移”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了A類基礎(chǔ)題、B類提高題、C類挑戰(zhàn)題，通過相關(guān)練習(xí)及設(shè)計解析，探索作業(yè)練習(xí)設(shè)計的操作要領(lǐng)和關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

“減負(fù)增效”是教師、家長及學(xué)生共同追求的理想境界。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計的“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”需要教師準(zhǔn)確把握分寸。只有內(nèi)容及形式多元有趣的作業(yè)，才能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，充分讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。讓新知教學(xué)之后的作業(yè)具有診斷教學(xué)效果、強(qiáng)化內(nèi)容認(rèn)識、促進(jìn)知識應(yīng)用、提升品質(zhì)和能力等發(fā)展核心素養(yǎng)功能。“核心素養(yǎng)”主要彰顯“育人功能”，沒有“核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)改革就失去了靈魂。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級第三單元“旋轉(zhuǎn)與平移”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了A類基礎(chǔ)題、B類提高題、C類挑戰(zhàn)題，通過相關(guān)練習(xí)及設(shè)計解析，探索作業(yè)練習(xí)設(shè)計的操作要領(lǐng)和關(guān)鍵所在。

一、整體把握單元知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是新時代培育新人的教育所需要的，單元備課是從大單元教學(xué)設(shè)計的整體為出發(fā)點，對單元教學(xué)進(jìn)行全方位研究的一種備課方式。單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)理念的實踐路徑。單元備課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的性，了解所學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，分析整體單元知識體系和結(jié)構(gòu)，明確將要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律在學(xué)科知識體系中的地位，實現(xiàn)各部分教學(xué)內(nèi)容的育人價值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，本教材在例題之后，安排了A類必做的基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生積極投入作業(yè)并掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)成此教學(xué)內(nèi)容的育人價值。

1. 下面是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的畫“√”。

（1）蕩秋千 （? ?）

（2）拉抽屜 （? ?）

（3）把門推開，門的運動 （? ?）

（4）車在筆直的公路上行駛，方向盤的運動 （? ?）

（5）鐘面上分針的運動 （? ?）

2. 按要求畫一畫。

（1）畫出三角形繞點A順時針旋轉(zhuǎn)90°的圖形；

（2）畫出平行四邊形繞點B逆時針旋轉(zhuǎn)90°后的圖形。

這樣的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)旋轉(zhuǎn)、體會旋轉(zhuǎn)的含義、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識，同時也讓學(xué)生體會旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，掌握旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師在實際課堂教學(xué)中用問題引領(lǐng)學(xué)生動手動腦操作，通過各種小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在日積月累中慢慢形成主動探索核心素養(yǎng)。

二、圍繞單元知識結(jié)構(gòu)，賦予基礎(chǔ)素養(yǎng)教育

核心素養(yǎng)賦予了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)以新時代的內(nèi)涵，它凸顯了學(xué)校教育的根本目的和課程教學(xué)的改革方向。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實質(zhì)就是讓學(xué)生能夠主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在過程中以創(chuàng)造性的探討和思考來加深自身對數(shù)學(xué)知識的理解，并且掌握更多數(shù)學(xué)基本技能。從這個角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生知識吸收的發(fā)展規(guī)律，才能夠從長遠(yuǎn)和整體出發(fā)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1. 這個圖案的基本圖形是（? ? ? ），通過（? ? ? ）可以得到這個圖案。

2. 說一說：圖形①如何變成圖形②、圖形③、圖形④。

學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)獲得初步的“大概念”的印象，是一種較深層次的、具有意義的、可遷移的。學(xué)習(xí)核心觀念，是教學(xué)的靈魂，有進(jìn)階、有層次、有遞進(jìn)，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中清晰掌握旋轉(zhuǎn)的方向和角度，進(jìn)一步感受部分與整體之間的關(guān)系，同時掌握圖形的軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，感受三種不同的運動，經(jīng)歷對比，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、獨立思考以及動手實踐能力。這樣的主題式單元整體設(shè)計，能讓學(xué)生由“基礎(chǔ)”到“本質(zhì)”，由“方法”到“思想”。具有獨特的育人功能，是新時代賦予基礎(chǔ)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)的形成依賴學(xué)習(xí)者的內(nèi)化過程，更多依靠“做中學(xué)、悟中學(xué)”。發(fā)展核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)有效的練習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生長的過程。單元備課是指在教師有效引導(dǎo)下讓學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗提出實際問題，根據(jù)實際問題設(shè)計解決問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題的解決展開學(xué)習(xí)。在設(shè)計單元作業(yè)時可以選取一些貼近生活的內(nèi)容，將創(chuàng)設(shè)問題情境與數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)充分結(jié)合，以助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

“旋轉(zhuǎn)與平移”這個內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，為了達(dá)成學(xué)生自主動手實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中親身體驗解決問題的樂趣，教師可以設(shè)計下面的練習(xí)：

利用七巧板，和家長或者小伙伴們玩七巧板的拼圖游戲，用我們學(xué)過的知識把打亂的七巧板“還原”，并記錄還原過程。（附打亂的拼圖與還原后的拼圖作品、記錄單）

在本練習(xí)設(shè)計中，教師并沒有采用教科書中的案例，而是創(chuàng)設(shè)了一個大家都耳熟能詳?shù)钠咔砂遄鳛橛螒蚧顒?。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中利用掌握的圖形旋轉(zhuǎn)方法，興趣盎然地制作玩具，清晰感受數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐操作的能力和創(chuàng)新意識。這樣不僅可以幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境中掌握數(shù)學(xué)知識，還可以充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生靈學(xué)活用的能力。

只有作業(yè)練習(xí)真正適應(yīng)每一個學(xué)生的差異時才是有效的。以學(xué)生的視角選取現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中的素材，在以學(xué)生的眼光看真實的情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供感性直觀材料，讓教學(xué)從生活實踐中來再回到實踐中去，運用數(shù)學(xué)服務(wù)生活使核心價值真正落地。

總之，核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計必須基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，切實有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。精心設(shè)計單元作業(yè)，實現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)從“減”字入手，向“高”處舉目。

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