張文娣,陳朝暉,張 慧,李夢(mèng)醒,程露露

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院康復(fù)養(yǎng)生系,安徽 合肥 230012)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)及必不可少的組成部分,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了保障的作用。從高等教育的主體,即大學(xué)生的角度出發(fā)所進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更是具有重要的意義。學(xué)習(xí)性投入理論正是研究學(xué)生在個(gè)人學(xué)業(yè)中投入的有效時(shí)間和精力,以及學(xué)校在制度和設(shè)施上對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的支持[1]。漢化及文化適應(yīng)性調(diào)整后的“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”(NSSE)問卷,即NSSE-CHINA,是一種有效針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查工具[2]。人體運(yùn)動(dòng)學(xué)作為康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,對(duì)這門課程進(jìn)行多維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控是保證康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能和臨床應(yīng)用的基石與保障。

因此,本研究擬基于NSSE-CHINA問卷對(duì)本校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)性投入調(diào)查,以期發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題和潛在的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)教師據(jù)此修訂教學(xué)方案,完善教學(xué)指導(dǎo),以及在學(xué)校層面為相關(guān)教學(xué)政策的調(diào)整與改進(jìn)提供思路。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 本次調(diào)查采用訪談與問卷相結(jié)合的方式。被研究者為本校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。NSSE-CHINA問題設(shè)計(jì)包含5大核心評(píng)價(jià)指標(biāo):學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)程度(LAC)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平(ACL)、生師互動(dòng)頻率(SFI)、教育經(jīng)歷豐富程度(EEE)和校園環(huán)境支持度(SCE)。主要由學(xué)生行為、院校行為和要求、學(xué)生對(duì)院校行為和要求的反應(yīng),以及學(xué)生的背景信息4個(gè)部分組成[3]。調(diào)查問卷為L(zhǎng)ikert類型問卷,評(píng)分等級(jí)可轉(zhuǎn)化為1～4分,小部分為1～7分,正向計(jì)分。問卷依托問卷星調(diào)查網(wǎng)站發(fā)布,共回收問卷108份,有效問卷106份。

1.2方法

1.2.1問卷的信度、效度

1.2.1.1信度 問卷信度研究使用SPSS26.0進(jìn)行檢測(cè),內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示問卷整體Cronbach′sα值為0.922,且各指標(biāo)Cronbach′sα值均大于0.700,說明本問卷及其各指標(biāo)內(nèi)部信度良好。

1.2.1.2效度 問卷效度研究包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。在內(nèi)容效度方面,因本研究使用的問卷依托NSSA-CHINA編制,且被廣泛用于學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查研究中,具有良好的內(nèi)容效度。且問卷設(shè)計(jì)過程結(jié)合了前期訪談的結(jié)果,刪除調(diào)整問卷內(nèi)容后,又經(jīng)過小范圍測(cè)試和專家審核,確保能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)性投入情況。結(jié)構(gòu)效度:先進(jìn)行KMO與巴特利球形檢驗(yàn),KMO系數(shù)為0.751,巴特利球形檢驗(yàn)值小于0.05,表示量表各變量間相關(guān)性較強(qiáng),適合進(jìn)行因子分析。之后使用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性效度分析。χ2/df<3,GFI、CFI、NFI、AGFI、IFI值均大于0.9,各個(gè)研究條目的標(biāo)準(zhǔn)化載荷值均大于0.5。由此可見,本問卷具有良好的效度。

2 結(jié) 果

2.1LAC LAC主要是指對(duì)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的寫作量和閱讀量、課程學(xué)習(xí)能力的要求嚴(yán)格程度和強(qiáng)調(diào)程度,以及相關(guān)教育認(rèn)知指標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,本專業(yè)學(xué)生對(duì)推薦相關(guān)書籍、文獻(xiàn)的閱讀量及中長(zhǎng)篇的寫作量較少,79.2%的學(xué)生閱讀量集中在3篇以下;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無(wú)中長(zhǎng)篇的寫作要求,且短篇寫作的次數(shù)也較少,76.4%的學(xué)生短篇寫作量在3篇以下。此外,學(xué)生自覺人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)要求高和投入時(shí)間多的比例達(dá)91.5%和92.5%。分析認(rèn)為這與本門課程的特殊性質(zhì)有關(guān),人體運(yùn)動(dòng)學(xué)屬于本專業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性較強(qiáng)、應(yīng)用要求高,且要求學(xué)生具有較好的空間想象能力和力學(xué)分析能力,專業(yè)內(nèi)學(xué)生有近一半為文科專業(yè)學(xué)生,自覺學(xué)習(xí)吃力;另一部分原因是否由于教師過度強(qiáng)調(diào)課程難度高,也引發(fā)了學(xué)生的畏難情緒。過高的學(xué)習(xí)難度和要求會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力過大與興趣喪失,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。LAC維度題目?jī)?nèi)容及得分比例見表1。

表1 LAC維度題目?jī)?nèi)容及得分比例(n=106)

2.2ACL ACL主要是指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、提問、報(bào)告、討論,以及和其他學(xué)生課內(nèi)外合作交流的頻率。從問卷中可分析出學(xué)生除在課堂上專心聽講、有側(cè)重地記筆記、和其他學(xué)生合作完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)這種被動(dòng)性學(xué)習(xí)占比較高,分別為89.6%、74.5%和78.3%外;主動(dòng)性學(xué)習(xí)如主動(dòng)提問或參與討論、積極思考問題答案、做主題報(bào)告都較少,占比均不足一半。此外,學(xué)生課前和課后投入本門課程中的時(shí)間也較少,如課前的課程預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容與回顧舊知,課后與其他學(xué)生討論請(qǐng)教課程內(nèi)容讓學(xué)生在教與學(xué)的過程中提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化,課后的復(fù)習(xí)總結(jié)則是鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),這些方面的比例均不足50%。普遍來(lái)看,學(xué)生課堂內(nèi)外的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)頻率都不太高。

此外,本問卷調(diào)查顯示有66.0%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力在4分以上,整體學(xué)習(xí)動(dòng)力中等偏高。且經(jīng)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于就業(yè)或升學(xué)(很強(qiáng)或強(qiáng))的比例為94.3%,而出于父母或教師的期望(很強(qiáng)或強(qiáng))和挑戰(zhàn)提升自我的比例(很強(qiáng)或強(qiáng))分別為71.7%和65.1%,因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣而保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的比例(很強(qiáng)或強(qiáng))也達(dá)71.7%。結(jié)果反映了大多數(shù)學(xué)生對(duì)于本課程的內(nèi)容含有興趣和期望,教師應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程難度,促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自信,不斷提升自我,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。ACL維度題目?jī)?nèi)容及得分比例見表2。

表2 ACL維度題目?jī)?nèi)容及得分比例(n=106)

2.3SFI SFI是指學(xué)生與教師間的交流頻率,包括課下與教師討論自己的學(xué)習(xí)問題、得到教師的學(xué)習(xí)反饋及參與教師的課題研究活動(dòng)等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,除經(jīng)常或很經(jīng)常和任課教師一起參與課程以外的工作,如社團(tuán)活動(dòng)、見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、參與課題研究等占比為21.7%,SFI普遍較低,很經(jīng)常或經(jīng)常和任課教師討論作業(yè)或?qū)W習(xí)中遇到的問題、討論自己的職業(yè)計(jì)劃、人生觀和價(jià)值觀等也只有數(shù)十位學(xué)生。此外,教師給予學(xué)生在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和反饋也是不夠主動(dòng)和及時(shí)的。

這一方面可能由于中醫(yī)院校學(xué)生和教師接受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和文化熏陶,崇尚尊師重道,教師也會(huì)保持一定的威嚴(yán)性,因此降低了師生間的互動(dòng);另一方面可能與學(xué)生年級(jí)較低,尚未開展大范圍的見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和科研參與有關(guān);同時(shí)也反映出了部分教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,沒有給學(xué)生提供到及時(shí)主動(dòng)的支持,深層次上是否與學(xué)校相關(guān)政策引導(dǎo)有關(guān),如學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)政策是否偏于科研,導(dǎo)致教師關(guān)注教學(xué)不夠等。SFI維度題目?jī)?nèi)容及得分比例見表3。

表3 SFI維度題目?jī)?nèi)容及得分比例(n=106)

2.4EEE EEE是指學(xué)生在課堂外參與的與課程互補(bǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的豐富程度。主要包括參與見習(xí)、學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)型活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的頻率。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,63.2%的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常參加學(xué)習(xí)小組,這可能與教學(xué)計(jì)劃中多次設(shè)置小組學(xué)習(xí)有關(guān),但結(jié)合訪談的內(nèi)容來(lái)看,小組學(xué)習(xí)并未有效達(dá)到促進(jìn)學(xué)生互助合作、提升學(xué)生自學(xué)能力的目的,這與教師未合理安排小組學(xué)習(xí)、未及時(shí)進(jìn)行后期學(xué)習(xí)反饋有密切關(guān)系,使得小組學(xué)習(xí)往往流于形式。

本調(diào)查結(jié)果還顯示,只有33.0%的學(xué)生經(jīng)?；蚝芙?jīng)常參加見習(xí),二年級(jí)的學(xué)生往往臨床知識(shí)不足,忽略臨床跟診的重要性,學(xué)校及教師層面對(duì)于低年級(jí)學(xué)生臨床見習(xí)的宣傳和要求也不夠多,但今后學(xué)校還應(yīng)重新調(diào)整政策,倡導(dǎo)和建議學(xué)生早期臨床跟診見習(xí),對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力有很大的幫助,也能讓學(xué)生盡早熟悉本專業(yè)就業(yè)工作,增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

此外,學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐或志愿者、學(xué)習(xí)社團(tuán)、各類學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)競(jìng)賽經(jīng)常和很經(jīng)常的比例均不高,比例分別為13.2%、32.1%和17.0%。從研究中還可看出,學(xué)生在線學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試等活動(dòng)都較少,網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代大學(xué)生生活中必不可少的部分,且在當(dāng)前疫情大背景下,如何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效、便捷的教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)都將影響著課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5SCE SCE主要是指學(xué)校為學(xué)生提供的各類支持與幫助的程度,具體包括學(xué)生的人際關(guān)系、為學(xué)生在學(xué)業(yè)支持、心理健康、經(jīng)濟(jì)問題等方面提供支持和幫助等方面。從結(jié)果來(lái)看,大部分學(xué)生之間的關(guān)系尚可,有73.6%的學(xué)生認(rèn)為自己與其他學(xué)生的關(guān)系能較為及時(shí)聯(lián)系、關(guān)系親切且能獲得友好支持。但與任課教師的關(guān)系方面,這一比例只有41.5%,表明一半以上的學(xué)生不認(rèn)為與任課教師能及時(shí)聯(lián)系、關(guān)系親密且獲得支持,這與SFI中的結(jié)果保持一致,在問卷后的訪談中學(xué)生也提到由于本門課程授課教師較多,在與學(xué)生互動(dòng)、反饋上確有不足,值得引起重視。此外,在學(xué)校為學(xué)生提供的各類支持與幫助方面都顯示較高的同意度,對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)拓展和身心健康的支持和幫助也在不同程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的表現(xiàn)。

3 討論與建議

學(xué)習(xí)性投入理論是由美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)教授GEORGE D.KUH綜合前人的理論首次提出,包括學(xué)生對(duì)于自身學(xué)業(yè)和有效教育活動(dòng)所投入的時(shí)間和精力,以及學(xué)校和教師如何合理調(diào)整制度、配置資源引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)教育活動(dòng)中這2個(gè)層次[4]?；趯W(xué)習(xí)性投入理論的NSSE問卷也被稱為“美國(guó)國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”,被引入國(guó)內(nèi)后,形成較為成熟的漢化版本,即NSSE-CHINA問卷,被國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者用于學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的研究中[5-7]已成為了解高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的科學(xué)性測(cè)評(píng)工具之一。本研究將學(xué)習(xí)性投入理論和NSSE-CHINA測(cè)量工具應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估,從學(xué)生角度出發(fā),從LAC、ACL、SFI、EEE和SCE 5個(gè)方面來(lái)了解課程教學(xué)情況,嘗試更加科學(xué)、量化、多維度地評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)重要的一門基礎(chǔ)必修課程,是承載康復(fù)基礎(chǔ)理論與康復(fù)臨床實(shí)踐間的關(guān)鍵橋梁。過往該課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),結(jié)合部分同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià),而學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)也較為單一。學(xué)習(xí)性投入視角下的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生參與角度入手,評(píng)價(jià)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)投入與學(xué)生如何看待教師和院校的諸多措施,真正反映以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念,研究結(jié)果也有助于增加學(xué)校、教師和學(xué)生間的三方反饋,對(duì)切實(shí)提升教育教學(xué)水平至關(guān)重要[8-9]。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,主要存在以下問題。(1)LAC設(shè)置不合理:一是本專業(yè)學(xué)生對(duì)推薦相關(guān)書籍、文獻(xiàn)的閱讀量及中長(zhǎng)篇的寫作量較少;二是學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)難度大、要求高且投入時(shí)間多。作為本專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其學(xué)習(xí)效果直接影響了學(xué)生后續(xù)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升,教師應(yīng)利用好課外時(shí)間,增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的閱讀和寫作量,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在每一章節(jié)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加1～3篇文獻(xiàn)閱讀與寫作,既可讓學(xué)生了解最新科研進(jìn)展,還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣[10];教師不要過多強(qiáng)調(diào)課程難度高、掛科率高等內(nèi)容,只需合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度,逐步增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)采用多種教學(xué)手段,如案例談?wù)摗⒓w見習(xí)、小組匯報(bào)等形式,提升課程知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。(2)學(xué)生ACL不高:主要表現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)比例過高,主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程不足。這一方面需要教師完善教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師帶教模式為“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,并適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生專業(yè)自信,提升學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。如在部分章節(jié)挑選內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué),教師合理選擇案例,提出相關(guān)問題,學(xué)生成組進(jìn)行資料收集、整理、討論、匯報(bào),并形成案例報(bào)告等形式。另一方面學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)水平不高,也與部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合適有關(guān)[11]。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)課程學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),定期分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果都是可行的途徑。(3)SFI總體較低,總體關(guān)系質(zhì)量偏低:教學(xué)過程的本質(zhì)就是教師與學(xué)生間的互動(dòng)過程,教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)理解等方面產(chǎn)生重要影響,因此,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注生師互動(dòng)水平[12-13]。從教師層面來(lái)說,教師要加強(qiáng)課堂上與學(xué)生互動(dòng),通過提問、討論等方式主動(dòng)了解學(xué)生情況;增加課外交流平臺(tái),如微訊討論群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論模塊等都可以利用,并將互動(dòng)情況作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分;主動(dòng)向?qū)W生提供學(xué)業(yè)外的幫助和支持,如鼓勵(lì)學(xué)生提問、帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)、參與課題研究;同時(shí)要注意及時(shí)給予學(xué)生各方面的反饋。從學(xué)校層面來(lái)說,要充分認(rèn)識(shí)到生師互動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響,在教學(xué)管理的政策制定中,除了注重教師科研成果產(chǎn)出外,也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量,尤其是生師互動(dòng)情況,激勵(lì)教師上好課,并能在課外充分給予學(xué)生幫助和支持。(4)學(xué)生教育經(jīng)歷不夠豐富,部分課外活動(dòng)設(shè)置不合理:例如教師應(yīng)重新選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,最好以臨床篩選的案例為基礎(chǔ),組內(nèi)成員分別認(rèn)領(lǐng)角色和任務(wù),還可在學(xué)習(xí)中提供參考文獻(xiàn)、書籍、視頻資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量不足的問題,小組學(xué)習(xí)后的結(jié)果也應(yīng)及時(shí)以書面或口頭的形式反饋給學(xué)生,學(xué)生在反饋后總結(jié)形成案例報(bào)告或命題寫作。此外,學(xué)校及教師層面要鼓勵(lì)學(xué)生跟診,同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或志愿者、學(xué)習(xí)社團(tuán)、各類學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)競(jìng)賽,雖然部分活動(dòng)并不直接與課程學(xué)習(xí)相關(guān),但研究顯示學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷豐富度也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知,提升自身知識(shí)水平和實(shí)踐技能[14]。

本研究的相關(guān)結(jié)果已同步反饋于學(xué)生,幫助他們反思自我學(xué)習(xí)狀況,更加深入清晰看待自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法。此外,研究也將繼續(xù)在不同課程、不同專業(yè)、不同學(xué)科或不同年級(jí)間開展,積累和更新更多關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的數(shù)據(jù),相信這會(huì)在課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)及教學(xué)效果改革上發(fā)揮重要的作用。這對(duì)于進(jìn)一步提高本?？祻?fù)治療專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,也為其他專業(yè)、院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供新的視角和借鑒。