胡獻(xiàn)宇

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116035）

一、引言

2019 年1 月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從七個(gè)方面提出了20 條措施，要求下大力氣抓好職業(yè)教育，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1-2]；2020 年9 月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，規(guī)劃設(shè)計(jì)了10 項(xiàng)任務(wù)、27 條舉措，明確指出加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上[3]；2021 年10 月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力[4]。由此可見，實(shí)踐性課程地位舉足輕重。對(duì)于職業(yè)院校而言，要通過實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能應(yīng)用到具體工作中，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)無縫對(duì)接，有效減少企業(yè)培訓(xùn)成本，使學(xué)生更快更好地適應(yīng)工作崗位。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的定位是：緊跟行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)管理及應(yīng)用能力、軟件開發(fā)和維護(hù)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，大部分具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校，都開設(shè)了一系列的Web 開發(fā)實(shí)踐類課程[5]。然而，當(dāng)前Web 開發(fā)實(shí)踐類課程教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)際學(xué)習(xí)成效，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人單位的需求之間存在一定差距，最終導(dǎo)致課程難以適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)技能人才的目標(biāo)要求，因此，對(duì)Web 開發(fā)實(shí)踐類課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新是十分有必要的。

二、Web 開發(fā)實(shí)踐類課程教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)Web 開發(fā)實(shí)踐類課程教學(xué)體系建設(shè)較早，目前已經(jīng)具有一定的特色和規(guī)模。[6-7]以大連東軟信息學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，教學(xué)采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)路線，通過項(xiàng)目將各個(gè)學(xué)期的課程相連，如圖1 所示。每學(xué)年補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)踐課程，具體如下：大一學(xué)年，補(bǔ)充基本能力實(shí)訓(xùn)課程，以HTML、CSS、JavaScript 和jQuery 為主要技術(shù)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁的布局設(shè)計(jì)和各類動(dòng)態(tài)效果；大二學(xué)年，補(bǔ)充專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)課程，以Vue.js、Laravel、MySQL 為主要技術(shù)，完成前后端分離的項(xiàng)目開發(fā)工作；對(duì)于大三的學(xué)生，補(bǔ)充項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，綜合前面所學(xué)知識(shí)，以軟件工程思想為核心，完成項(xiàng)目的可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等工作。通過設(shè)計(jì)與開發(fā)多個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生具備開發(fā)項(xiàng)目的基本能力，能夠在就業(yè)初期，迅速適應(yīng)工作崗位。但即便如此，仍無法滿足當(dāng)今技術(shù)飛速發(fā)展背景下企業(yè)工作崗位對(duì)求職者的要求。此外，實(shí)踐類課程教學(xué)一貫采用“教師講授理論+教師演示項(xiàng)目+學(xué)生分組實(shí)踐”的教學(xué)模式，任課教師進(jìn)行講授和演示占用了大量課時(shí)，學(xué)生操作時(shí)間較少，加上課程學(xué)時(shí)緊張，使得更重要的企業(yè)規(guī)范引導(dǎo)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，無法落實(shí)到具體課程中。這樣的人才培養(yǎng)方式，難以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展背景下，企業(yè)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。

圖1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)路線

三、Web 開發(fā)實(shí)踐類課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）項(xiàng)目選題缺乏創(chuàng)新性

Web 開發(fā)實(shí)踐類課程，主要是以開發(fā)項(xiàng)目為核心。目前，項(xiàng)目選題缺乏新意，學(xué)生做的項(xiàng)目，大部分都是自擬項(xiàng)目[8]，項(xiàng)目需求是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到問題或項(xiàng)目實(shí)施不下去時(shí)，學(xué)生通常會(huì)修改原本設(shè)計(jì)的方案，繞著困難走；同時(shí)，學(xué)生選題過于傳統(tǒng)，對(duì)于生活中遇到的各類痛點(diǎn)，無法從項(xiàng)目的角度出發(fā)去解決；此外，學(xué)生的自擬項(xiàng)目無法上線運(yùn)行，如此一來，課程結(jié)束后，項(xiàng)目就沒有了任何意義。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性

Web 開發(fā)實(shí)踐類課程面向的學(xué)生來自同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都一樣，最終檢驗(yàn)的成果也是一樣的，但在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中，完成一個(gè)項(xiàng)目需要不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生分工協(xié)作。對(duì)于目前的實(shí)踐課程，項(xiàng)目不具備完整性，通常只能做一部分，其余部分可能會(huì)舍掉，或者在下一個(gè)實(shí)踐學(xué)期繼續(xù)完成，這樣的課程設(shè)計(jì)思路，無法滿足項(xiàng)目開發(fā)周期的要求。

（三）項(xiàng)目開發(fā)缺乏主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)去完成項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題范圍，設(shè)計(jì)開發(fā)的步驟和流程，安排學(xué)生在什么時(shí)間段完成什么任務(wù)，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，主體是教師，學(xué)生只需要按照教師的要求機(jī)械地完成相應(yīng)的任務(wù)。對(duì)于不同的項(xiàng)目組、不同的項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間安排不一定統(tǒng)一，學(xué)生往往在完成教師安排的任務(wù)之后，就會(huì)默認(rèn)掌握了相關(guān)技術(shù)，而無法發(fā)揮自身能動(dòng)性，完成擴(kuò)展任務(wù)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)缺乏多樣性

評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)過程中相當(dāng)重要且不可或缺的一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核以課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)為關(guān)鍵考核點(diǎn)，這種考核方式，往往無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力一般，最終考核成績卻很理想的錯(cuò)覺；終結(jié)性考核以實(shí)踐項(xiàng)目的最終效果為考核點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目成果，簡單地以美觀性和功能性作為評(píng)分點(diǎn)，無法核實(shí)代碼的真實(shí)性和規(guī)范性，學(xué)生容易鉆空子[9]，使得部分美觀性較好的項(xiàng)目得高分，而美觀性略差但代碼十分規(guī)范的項(xiàng)目得低分，無法保證評(píng)價(jià)的客觀性。

四、Web 開發(fā)實(shí)踐類課程教學(xué)改革方案

（一）融入真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目，搭建學(xué)校和企業(yè)合作的新途徑

學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目從虛擬項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為真實(shí)項(xiàng)目，這些真實(shí)項(xiàng)目來源于教師的橫向項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立項(xiàng)項(xiàng)目以及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，如圖2 所示。實(shí)踐項(xiàng)目真實(shí)有效，能夠解決社會(huì)、生產(chǎn)等活動(dòng)中的實(shí)際困難，有助于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目宏觀的把握，深化對(duì)項(xiàng)目開發(fā)流程的認(rèn)識(shí)，了解項(xiàng)目開發(fā)是環(huán)環(huán)相扣的，需要成員之間通力配合。學(xué)生對(duì)某一困難問題的深入研究，能夠更好地培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，為步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，實(shí)踐相關(guān)項(xiàng)目的比例要嚴(yán)格控制，盡可能多地引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，這一方面能夠開拓學(xué)校和企業(yè)合作的新途徑，另一方面能夠讓企業(yè)工作人員參與到實(shí)踐教學(xué)中，引入企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

圖2 虛擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目的關(guān)系

（二）整合學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，探索不同年級(jí)學(xué)生合作的新舉措

教師結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，采取年級(jí)混合以及職責(zé)混合的團(tuán)隊(duì)合作模式，真正模擬未來工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境和狀態(tài)。在Web 開發(fā)實(shí)踐類課程中，將不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層重組，類似于企業(yè)中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式，由學(xué)生自主選擇團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。根據(jù)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目分配，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分工，明確其在該項(xiàng)目中需完成的工作內(nèi)容，同時(shí)讓他們了解完成某一項(xiàng)目的各個(gè)步驟以及角色之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力明確角色，如項(xiàng)目開發(fā)（前端和后端）、項(xiàng)目測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目維護(hù)等。學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，熟悉了項(xiàng)目流程，也鍛煉了實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

基于目前公司主流的前后端分離的Web 開發(fā)模式以及項(xiàng)目實(shí)際情況，探索跨年級(jí)學(xué)生合作模式，將不同年級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的開發(fā)，主要做法如圖3 所示。選擇大二學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的服務(wù)器端（后端）的開發(fā)；選擇大一學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的前端開發(fā)；從專業(yè)里面，選擇擅長設(shè)計(jì)的學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的界面設(shè)計(jì)；選擇擅長測(cè)試的學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的單元測(cè)試、功能測(cè)試以及集成測(cè)試。這樣可以讓不同的學(xué)生都能夠在自己擅長的方向發(fā)揮最大的能力，同時(shí)能夠在項(xiàng)目開發(fā)過程中，感受真實(shí)的開發(fā)場(chǎng)景，為將來應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖3 跨年級(jí)合作開發(fā)網(wǎng)站思路

（三）突出實(shí)踐教學(xué)主體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新實(shí)踐

突出實(shí)踐教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐操練。實(shí)踐過程中，可以采用“自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)+企業(yè)教師指導(dǎo)”的方式（如圖4 所示），改善教與學(xué)之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)課堂的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生主導(dǎo)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及相關(guān)材料，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為輔助。另外，采用小組合作形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。小組內(nèi)部自行進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)選題和項(xiàng)目開發(fā)，可選擇當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)等問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，期間教師提供相關(guān)素材支持，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生自身能力，避免出現(xiàn)“一學(xué)就會(huì)，一做就廢”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐狀態(tài)。

圖4 實(shí)踐教學(xué)主體

（四）優(yōu)化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，打造多樣化考核新機(jī)制

改變課程考核“一刀切”現(xiàn)象，從多角度評(píng)估學(xué)生實(shí)踐的成果，具體做法如圖5 所示。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性考核包括：每日日?qǐng)?bào)、每周答辯、每周作業(yè)以及個(gè)人對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度等。終結(jié)性考核包括：項(xiàng)目開發(fā)的各類文檔、項(xiàng)目完成的實(shí)際情況、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)以及項(xiàng)目答辯等。在考核中，加大形成性考核的比重，并融入對(duì)每位學(xué)生優(yōu)勢(shì)的考察，以便讓每位學(xué)生能夠在項(xiàng)目開發(fā)過程中意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性。采用這種考核方式，既能夠改善學(xué)生實(shí)踐過程中不積極的狀態(tài)，又能夠從不同的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核，便于更加清晰地了解學(xué)生的實(shí)際情況，為后期教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

圖5 課程評(píng)價(jià)

五、結(jié)語

跨年級(jí)學(xué)生合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式積極參與真實(shí)項(xiàng)目，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和資料收集整理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及協(xié)作能力。今后將繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，為中國的信息化發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)人才。