周勛章，邵紅嶺，路 劍

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 保定 071000）

一、引言

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是各高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，由于其理論發(fā)展時(shí)間短且流派眾多，研究成果豐富但缺乏統(tǒng)一性，理論體系龐雜，研究方法多樣，再加上教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科多有交叉，造成該課程一直是處于“老師不好講、學(xué)生學(xué)不會(huì)”的尷尬境地。[1]在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，急需打破“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”桎梏，運(yùn)用多學(xué)科交叉融合方法，提高學(xué)生對(duì)其理論和知識(shí)的運(yùn)用能力。[2]堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。[3]

主題討論式教學(xué)法是在教師組織和引導(dǎo)下，按照教學(xué)大綱要求，組織學(xué)生圍繞某一個(gè)主旨問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)模式。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，應(yīng)用討論式教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，有利于學(xué)生將基本理論和方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)在實(shí)踐中存在“話題不好選”“時(shí)間空間受限”“過(guò)程難把握”等突出問(wèn)題。[4]筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“主題討論”功能模塊可以有效解決上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，擴(kuò)展師生互動(dòng)的時(shí)間和空間，且學(xué)習(xí)效果考察簡(jiǎn)便易行。

二、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)設(shè)計(jì)

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)是依據(jù)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的話題設(shè)立討論主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用制度經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法對(duì)話題進(jìn)行深入思考并回答相應(yīng)問(wèn)題，教師對(duì)回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分和置頂，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)論、點(diǎn)贊的一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]該方法綜合運(yùn)用探究式、研討式和案例式等教學(xué)方法，從基礎(chǔ)理論掌握到專業(yè)知識(shí)深入理解再到系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用，層層遞進(jìn)，使學(xué)生形成完整知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探索出“自主探究-個(gè)體研討-課堂展示”的多層次主題討論式教學(xué)模式（如圖1 所示）。

圖1 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)多層次主題討論式教學(xué)模式

（一）第一層次：“自主探究+對(duì)話互動(dòng)”

該層次是一種向?qū)W生提供與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的信息和資源，學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行探究，生成探究結(jié)果，從而進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系的方式。探究式教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)重視知識(shí)學(xué)習(xí)、忽略創(chuàng)新能力的做法，把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的探究能力放在首位。

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，采用“自主探究+對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)方法。在線上學(xué)習(xí)中，教師發(fā)送MOOC 和相關(guān)數(shù)字化資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、理解和消化，以自己的方式將知識(shí)納入自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在線下課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，教師提出難度適中、邏輯合理的問(wèn)題或者設(shè)定一個(gè)話題情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、交流和討論，逐步將問(wèn)題明晰化。在課堂自主探究過(guò)程中，師生和生生之間通過(guò)提問(wèn)和討論的方式開(kāi)展對(duì)話互動(dòng)，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解，提高學(xué)生的自信心和知識(shí)遷移能力。

（二）第二層次：“個(gè)體研討+同學(xué)互動(dòng)”

該層次是要求學(xué)生查閱資料，展開(kāi)討論，以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，教師提出討論話題，學(xué)生生成自身對(duì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展討論充分吸收同伴的建議，最終形成解決問(wèn)題的方案。研討式教學(xué)方法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“通過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立研討問(wèn)題的能力。

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，采取“個(gè)體研討+同學(xué)互動(dòng)”方式，由教師創(chuàng)設(shè)討論話題，組織學(xué)生課下查找資料、討論、探索，最終解決問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)和主張，并在學(xué)習(xí)通“討論”模塊中發(fā)表。在研討過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)別人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊和回復(fù)，在交流探討中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

（三）第三層次：“案例專題+課堂展示”

該層次是通過(guò)描述具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、思考和歸納的開(kāi)放式教學(xué)方法。在案例式教學(xué)中由教師布置案例題目，學(xué)生利用課下時(shí)間搜集資料，形成觀點(diǎn)，制作多媒體課件。案例討論和課堂展示環(huán)節(jié)不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)知識(shí)探究和課程思政，引入“情景案例+課堂展示”教學(xué)方法。一方面，在專業(yè)知識(shí)講授完畢后，通過(guò)“案例分析”考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并對(duì)學(xué)生參與程度和相關(guān)理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，在授課過(guò)程中，通過(guò)“案例分析”對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，使其樹(shù)立四個(gè)自信，堅(jiān)守價(jià)值判斷，勇于承擔(dān)責(zé)任。

三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)原則和討論話題示例

為有效開(kāi)展主題討論式教學(xué)，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)討論情景和問(wèn)題，采取有效的考核激勵(lì)措施，營(yíng)造熱烈的討論氛圍，盡可能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑。

（一）主題討論式教學(xué)原則

一是精心設(shè)計(jì)討論情境和問(wèn)題。討論話題的質(zhì)量直接決定著討論教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，精心選擇與學(xué)生實(shí)際生活有一定聯(lián)系、緊扣當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)、既能夠充分激發(fā)學(xué)生討論熱情又相對(duì)容易把控的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。

二是設(shè)置有效的考核激勵(lì)措施。在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置科學(xué)的激勵(lì)措施，建立“個(gè)體化”激勵(lì)制度是根本，防范“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象是關(guān)鍵。例如，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“主題討論”模塊功能進(jìn)行教師考評(píng)、學(xué)生互評(píng)、點(diǎn)贊、置頂?shù)认嚓P(guān)操作可以對(duì)每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)考核，學(xué)生可以隨時(shí)查詢自己的討論得分，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三是營(yíng)造熱烈的討論氛圍。熱烈、和諧、民主的討論氛圍能最大程度上激發(fā)學(xué)生的討論熱情，提高學(xué)習(xí)效果。例如，討論過(guò)程中要及時(shí)回復(fù)學(xué)生留言，對(duì)有代表性的留言進(jìn)行評(píng)價(jià)、置頂；積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊。利用上課前幾分鐘時(shí)間對(duì)置頂?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并分析其觀點(diǎn)獲得置頂?shù)脑?，激?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）討論話題示例

以盧現(xiàn)祥2021 年北京大學(xué)出版社出版的《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為例，按照3 個(gè)層次設(shè)置討論話題，詳見(jiàn)表1。

表1 討論話題示例

四、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)效果作用機(jī)理及影響因素分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，主題討論式教學(xué)法不但符合學(xué)生的認(rèn)知需求和心理特征，而且適合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，有利于提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，受到學(xué)生好評(píng)。以新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，基于學(xué)生視角研究其感知的主題討論式教學(xué)效果，分析影響因素和作用機(jī)理，為有效評(píng)估主題討論式教學(xué)效果提供事實(shí)依據(jù)，同時(shí)為推廣主題討論式教學(xué)法提供支持和借鑒。

借鑒前期學(xué)者研究成果[6-7]，構(gòu)建基于學(xué)生視角的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)效果作用機(jī)理及影響因素分析模型，如圖2 所示。

圖2 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)效果作用機(jī)理及影響因素分析模型

（一）研究變量設(shè)置

為準(zhǔn)確描述學(xué)生對(duì)主題討論式教學(xué)效果的主觀感受，本文研究變量采用李克特五級(jí)量表法進(jìn)行調(diào)查。借鑒前期學(xué)者研究成果[8]，結(jié)合主題討論式教學(xué)法和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)特征設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查量表共包含25 個(gè)觀察變量題項(xiàng)，詳見(jiàn)表2。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源、信度和效度檢驗(yàn)

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源為2022 年5 月21 日借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2018～2020 級(jí)3 屆315 名經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。共發(fā)放正式問(wèn)卷315 份，回收有效問(wèn)卷300 份，問(wèn)卷回收有效率為95.24%。

為檢測(cè)問(wèn)卷中量表設(shè)計(jì)的可靠性和有效性，確保模型擬合度和假說(shuō)檢驗(yàn)合理性，利用SPSS24.0 軟件對(duì)量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，量表整體與各潛變量的Cronbach’α 系數(shù)值均大于0.8，CR 系數(shù)均大于0.8，KMO 值均大于0.6，Bartlett 球形度檢驗(yàn)顯著性水平均為0.000，這表明量表整體及各潛變量都通過(guò)了可靠性和一致性檢驗(yàn)，具有良好的信度與效度，可進(jìn)行下一步分析。

（三）模型擬合結(jié)果及分析

本研究采用AMOS23.0 軟件，對(duì)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主題討論式教學(xué)效果作用機(jī)理及影響因素研究模型進(jìn)行擬合與修正，最終得到如圖3 所示的擬合模型。

圖3 模型路徑及估計(jì)參數(shù)結(jié)果

模型擬合度指標(biāo)顯示，卡方自由度比值（χ2/df）=2.148（＜3），GFI（適配度指數(shù)）=0.953，CFI（比較適配指數(shù)）=0.982，RMSEA（漸進(jìn)殘差均方和平方根）=0.045，NFI（規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）=0.966，均滿足模型擬合基本要求，模型整體適配度理想。另外，模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果顯示本研究所提出的路徑假設(shè)預(yù)期與實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)比較符合，詳見(jiàn)表3。

表3 模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

由表3 可知，討論參與是影響學(xué)生主題討論式教學(xué)效果評(píng)價(jià)的直接原因，且影響系數(shù)為0.67（在1%水平上顯著）；此外，討論參與受到討論準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)合作、討論態(tài)度、話題質(zhì)量、教師點(diǎn)評(píng)和討論環(huán)境等6 個(gè)因素的顯著正向影響，但其影響力度存在差異。其中，在學(xué)生個(gè)體因素中團(tuán)隊(duì)合作（β=0.41）對(duì)“討論參與”的影響力度大于討論準(zhǔn)備（β=0.24），表明主題討論式教學(xué)法更傾向于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，尤其在第三個(gè)層次對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的要求更高；在討論認(rèn)知因素中話題質(zhì)量（β=0.53）對(duì)“討論參與”的影響力度大于討論態(tài)度（β=0.23），表明選擇符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、緊貼社會(huì)熱點(diǎn)的討論話題更能激發(fā)學(xué)生參與熱情；在外部環(huán)境因素中教師點(diǎn)評(píng)（β=0.56）對(duì)“討論參與”的影響力度大于討論環(huán)境（β=0.16），表明在主題討論式教學(xué)中教師的過(guò)程掌控能力至關(guān)重要，是決定討論學(xué)習(xí)效果的最重要因素。通過(guò)實(shí)證分析可知，嚴(yán)格貫徹主題討論式教學(xué)法的基本原則，精心選擇討論主題，盡可能激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，充分發(fā)揮教師過(guò)程掌控能力是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的主題討論式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)授課模式，打造討論式教學(xué)“金課”的關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，抓住學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，精心選擇和設(shè)計(jì)討論話題，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。主題討論式教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求，在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試新的教學(xué)方法和模式，有意識(shí)地深化課堂教學(xué)改革，是新時(shí)代賦予教師的責(zé)任和使命。