王一小

(棗莊學(xué)院心理與教育科學(xué)學(xué)院，山東棗莊 277160)

目前，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)體系秉承了大眾化的思維理念，教師在授課過程中往往注重對(duì)音樂樂理知識(shí)的講解，首先強(qiáng)調(diào)知識(shí)，然后才是技能。那么在這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師在課堂上掌控整體的授課節(jié)奏，學(xué)生跟隨教師的思路被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸跟不上時(shí)代的腳步，越來越多的人開始對(duì)這一模式審慎對(duì)待。其中，“音樂新課程”概念的提出，主要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)一步發(fā)散思維，提高學(xué)生的關(guān)注度和興趣點(diǎn)。在這種背景下，我們需要融入現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提倡學(xué)科綜合等手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom Teaching Method，以下簡稱為FCTM)的出現(xiàn)為傳統(tǒng)音樂教學(xué)改革提供了極大的借鑒意義。

一、FCTM改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

(一)FCTM理念的提出

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)的一篇演講報(bào)告——《用視頻重新創(chuàng)造教育》(Re-creatingEducationwithVideo)中描述：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(Khan Academy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。[1](P71)報(bào)告中提到的教學(xué)模式正是FCTM，該教學(xué)模式影響力的擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛的影響，引起了諸多教育學(xué)者的關(guān)注，并紛紛設(shè)置教學(xué)試點(diǎn)，開展教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教學(xué)模式帶來的不僅僅是社會(huì)各界的關(guān)注度，還有其他更加實(shí)際的作用。比如，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國相關(guān)學(xué)校較低的畢業(yè)率(僅為69%)和互聯(lián)網(wǎng)在線教育不斷發(fā)展等因素，進(jìn)一步推動(dòng)了FCTM在美國的廣泛推廣。在具體實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合。教師制作好有關(guān)課程視頻，學(xué)生在家自主觀看學(xué)習(xí)，記錄下自己的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，之后在課堂上進(jìn)行討論交流。教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，在交流過程中進(jìn)行針對(duì)性的講授和指導(dǎo)，實(shí)行差異化教學(xué)，營造了一個(gè)人人都愛學(xué)、人人有反饋的良好學(xué)習(xí)氛圍。

要想運(yùn)用好FCTM，關(guān)鍵要抓住五個(gè)主要步驟：第一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)在FCTM中很重要，教師要從專業(yè)發(fā)展的角度去考慮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí)和內(nèi)容以及達(dá)到一種怎樣的水平。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教師選擇適合FCTM的內(nèi)容和教學(xué)資源，并使學(xué)生明晰他們需要在課堂上進(jìn)行哪些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。第二，選擇和準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師要確保選擇和準(zhǔn)備適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的內(nèi)容準(zhǔn)確、便于理解，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生對(duì)于這些教學(xué)資源的使用可能采取的方式方法，以及是否需要提前上傳資料等。第三，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教師要提前設(shè)計(jì)和策劃一整節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與其中、形成合作意識(shí)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)的形式可以以實(shí)驗(yàn)、案例分析、小組討論、情景訓(xùn)練或其他與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的模式進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中要確保這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。第四，反饋和評(píng)估。教師可以使用在線測(cè)試、課堂演示、小組互評(píng)等方式評(píng)估學(xué)生在本次教學(xué)活動(dòng)中所取得的學(xué)習(xí)成果。這些反饋方式可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到的程度，為后續(xù)是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度提供可靠的依據(jù)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生所反饋的問題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。第五，反思和改進(jìn)。這是針對(duì)教師提出來的。教師需要反思自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，分析學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果和存在的問題，并根據(jù)這些反思和評(píng)估結(jié)果，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。此外，也可以在課程結(jié)束后收集學(xué)生的意見和建議，參考其他教師的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，以不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果和質(zhì)量。

(二)FCTM在高校教學(xué)中的重要作用

1.解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

國內(nèi)大多數(shù)高校的音樂課堂一般都設(shè)有多種類別、多種層次的課程，諸如專業(yè)技巧課、社會(huì)實(shí)踐課、音樂知識(shí)理論課等。從教學(xué)模式上看，有一對(duì)一的專業(yè)輔導(dǎo)或者5人以下的小班制，這主要體現(xiàn)在音樂技巧的輔導(dǎo)方面；此外，還有高校中常見的班級(jí)集中授課制，主要體現(xiàn)在教授學(xué)生有關(guān)基礎(chǔ)理論和專業(yè)必修課方面。目前，高校音樂課大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上講解有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，做一些針對(duì)性的作業(yè)布置；學(xué)生集中聽課，按照老師要求，完成有關(guān)作業(yè)任務(wù)。這在應(yīng)試教育時(shí)代有著天然的優(yōu)勢(shì)，而在當(dāng)前高校的音樂教育中則逐漸顯現(xiàn)弊端?！疤铠喪浇虒W(xué)”雖然也能完成教學(xué)大綱的有關(guān)要求，但是卻會(huì)不可避免地扼殺學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

為解決上述問題，F(xiàn)CTM應(yīng)運(yùn)而生，它代表著新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。FCTM的出現(xiàn)，使教師在教學(xué)觀念上有所改變，不僅認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性，而且認(rèn)真分析現(xiàn)階段教學(xué)模式存在的問題，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略、創(chuàng)新教學(xué)模式。像高校音樂這樣的實(shí)踐性課程，非常有利于發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，也是當(dāng)代高校音樂課堂教學(xué)發(fā)展的努力方向。

2.傳承多元文化背景下地方特色文化

戲曲是傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，唱腔形式豐富，對(duì)我國音樂的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。在推動(dòng)傳統(tǒng)文化可持續(xù)發(fā)展的過程中，將高校音樂教育奠基于地方特色文化之上而加以發(fā)展也是重要一環(huán)。以棗莊市傳統(tǒng)戲曲唱腔“柳琴戲”為例，可以運(yùn)用FCTM把地方特色文化融入高校音樂教育教學(xué)中。棗莊地方特色文化“柳琴戲”在2006年進(jìn)入第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。柳琴戲，又稱“柳琴書”，主要是指用專制的柳葉琴進(jìn)行伴奏的一種地方戲，1953年被正式定名為柳琴戲。[2](P130)柳琴戲發(fā)源于清末魯西南地區(qū)的臨沂、棗莊一帶。柳琴戲是由田間地頭的農(nóng)民在平日勞作之余以自發(fā)娛樂的表演形式發(fā)展起來的，最初只有兩到三人一起表演。

以往教師會(huì)直接講述音樂課程中的多種文化背景，現(xiàn)在我們需要利用FCTM進(jìn)行課堂教學(xué)，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源吸引學(xué)生主動(dòng)探析，利用小組活動(dòng)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，最大限度地發(fā)揮藝術(shù)思維與音樂教育相結(jié)合的特點(diǎn)；此外，還要充分發(fā)掘地方特色文化，形成新的潮流風(fēng)向，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.提高教育教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)方式的發(fā)展進(jìn)程看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及和發(fā)展，我們已經(jīng)從傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式發(fā)展到現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的聽課、看書發(fā)展到現(xiàn)在的教學(xué)互動(dòng)中觀看電子顯示屏，學(xué)生能夠更加直觀地感受到教師所講授的課程內(nèi)容，對(duì)其身邊的人物、社會(huì)和自然界有著最直接的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，可以提高其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。FCTM教育模式符合現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，立足于學(xué)生自身特點(diǎn)開展廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐，將音樂知識(shí)與實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，使學(xué)生擁有豐富的身心感受、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)成讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的預(yù)期目的。在高校音樂課程教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)為主線，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，變“填鴨式教育”為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，改變檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持練習(xí)體驗(yàn)為首要目的，提高學(xué)生技能素養(yǎng)為教學(xué)要求。通過長期運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從初級(jí)體驗(yàn)到高級(jí)體驗(yàn)，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到聯(lián)想創(chuàng)新，最終達(dá)到能夠自主創(chuàng)造音樂以表達(dá)自身情感的目的。另外，也可以結(jié)合棗莊市地方特色文化柳琴戲的相關(guān)元素，探索更適合本地高校的音樂課程，創(chuàng)建有地方特色的音樂新課程教學(xué)模式。

二、實(shí)證探究過程中出現(xiàn)的問題

為了使地方特色文化更好地融入高校音樂課程、增加高校教師對(duì)FCTM課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和運(yùn)用，研究者對(duì)棗莊市部分高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及教師進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

(一)練習(xí)時(shí)間不足導(dǎo)致融入困難

高校音樂類課程主要是讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主練習(xí)，從而達(dá)到熟練的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生主要以練習(xí)基本技巧為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)的樂理知識(shí)、視唱練耳以及鍵盤樂器類的彈奏等，所以音樂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式則更適合新生學(xué)習(xí)，難以在新生群體中運(yùn)用FCTM。另外，新生課程安排較滿，除了專業(yè)課之外，很難抽出課余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)；像柳琴戲這樣傳統(tǒng)的唱腔則需要經(jīng)驗(yàn)的累積和時(shí)間的沉淀，教師想要在課堂中直接融入這種地方特色傳統(tǒng)文化也需要一定的時(shí)間。

(二)教學(xué)方法上存在短板

目前，多數(shù)教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在課堂上講授音樂基礎(chǔ)理論和演奏技巧，之后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握程度的高低以考試結(jié)果為最終衡量指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，普遍表示興趣濃厚，對(duì)音樂學(xué)習(xí)有新鮮感。但是，由于大多數(shù)教師在音樂教學(xué)上采取的是與文化課講授類似的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情逐漸減退，甚至產(chǎn)生倦怠感，最終只是疲于應(yīng)付，為了完成教師布置的作業(yè)而練習(xí)，以最終考試通過為目標(biāo)。教師的教學(xué)方法落后，將會(huì)極大地限制學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和掌握，因而要將地方特色傳統(tǒng)文化引入到學(xué)生并不感興趣的教學(xué)中會(huì)困難重重，地方特色文化與高校音樂教學(xué)難以融合。

(三)FCTM的運(yùn)用技巧缺乏

FCTM屬于新興的教育教學(xué)模式，該模式主導(dǎo)下的教師角色有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色也相應(yīng)變化。FCTM應(yīng)用得好與壞，關(guān)鍵在于教師領(lǐng)會(huì)得深與淺。教師如果拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，甚至因?yàn)槌霈F(xiàn)基礎(chǔ)的音樂知識(shí)掌握不足等情況而不敢放手，就無法充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能力。此外，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，能夠利用FCTM進(jìn)行教學(xué)的教師為了保證學(xué)習(xí)效果，在講授內(nèi)容和教案材料準(zhǔn)備上，明顯存在篇幅減少、內(nèi)容單一等問題。如此一來，雖然保證了課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性和參與性，但是不可避免地在講授知識(shí)的廣度和深度上存在較大欠缺。

(四)師生配合度不高

由于教師本身對(duì)FCTM的運(yùn)用熟練程度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解此種方式在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用FCTM進(jìn)行課堂教學(xué)的教師為保證課堂教學(xué)的新鮮感，通常不會(huì)將自己的教學(xué)計(jì)劃提前告知學(xué)生，那么學(xué)生在上課時(shí)目標(biāo)不清晰，很容易出現(xiàn)不能很好地跟隨課堂節(jié)奏的現(xiàn)象。因此，在這種情況下，學(xué)生基本上不能理解FCTM運(yùn)用在課堂中的有利之處，在小組討論過程中會(huì)有消極倦怠情緒，不能很好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使得FCTM在后續(xù)課程中難以運(yùn)用。

(五)缺少地方特色文化柳琴戲的相關(guān)資源

本次實(shí)證探究過程中發(fā)現(xiàn)，高校中幾乎沒有開展棗莊地方特色文化柳琴戲相關(guān)活動(dòng)的。雖然學(xué)生練習(xí)曲目中個(gè)別涉及戲曲，但是都跟地方特色文化柳琴戲關(guān)聯(lián)不大。在所選教材中發(fā)現(xiàn)，鋼琴演奏曲目中關(guān)于中國傳統(tǒng)音樂文化的也很少。因此，在選曲上很難傾向于本土特色文化，如果強(qiáng)加滲透可能會(huì)適得其反，如何通過FCTM將本土文化與現(xiàn)代音樂教育相結(jié)合是我們下一步急需探討的問題之一。

三、高校音樂新課程的構(gòu)建離不開FCTM與地方特色文化的交融

(一)多元化角色的轉(zhuǎn)變

在運(yùn)用FCTM進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師處于輔助的位置，會(huì)用一定的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多一些，但是這并不意味著講授的內(nèi)容變少了，而是采取了另一種形式[1](P72)，就是將課堂需要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，利用先進(jìn)的線上學(xué)習(xí)手段，在保證課堂互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課上與課下同步學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生協(xié)同交流。這樣既保證了教師講授內(nèi)容的質(zhì)量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與效率的有效結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂由此通過將“課前學(xué)習(xí)”最大化來完成課堂教學(xué)的高效化。[3](P18)

1.教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師不僅僅扮演 著“教”的角色，同時(shí)也兼具“學(xué)”的角色，教師需要學(xué)的是如何更加充分地準(zhǔn)備講授材料，如何更好地與學(xué)生互動(dòng)交流，如何進(jìn)一步引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力(如表1所示)。

表1 傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、參加者、評(píng)判者，“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，把“教你學(xué)”變成“教你如何學(xué)”。因此，從這一個(gè)層面來說，翻轉(zhuǎn)以后的教師應(yīng)該叫“導(dǎo)師”了。

講師的“講”，強(qiáng)調(diào)的是講解、教導(dǎo)、指示、傳授、傳承。而“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)的則是引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、開發(fā)、培育。講者居高臨下，雙方身份不平等，意在傳授，學(xué)生的合作、探究并不受到重視，反而可能被視為對(duì)講者權(quán)威的挑戰(zhàn)。而導(dǎo)者正好相反，雙方平等，對(duì)學(xué)生充分尊重。在引導(dǎo)、指導(dǎo)的過程中，就可能產(chǎn)生真正的交流對(duì)話，進(jìn)而出現(xiàn)質(zhì)疑、探究、求真。

在FCTM中，教師的主體角色變了，而且對(duì)教師的綜合要求也變得更高了。教師更有必要仔細(xì)研討課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且用簡短的時(shí)間講清楚這部分內(nèi)容。同時(shí)，在講解過程中，還要考慮如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高FCTM課堂樂趣也是教師需要考慮的問題之一。

2.學(xué)習(xí)角色

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展突飛猛進(jìn)的當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，信息通信技術(shù)也取得了很大的進(jìn)步，即時(shí)交流、在線視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等變成了可能，教師教育資源實(shí)現(xiàn)了最大化共享，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性也更加豐富多樣。因此，F(xiàn)CTM是一個(gè)多層次、有深度的課程模式，學(xué)生在其中處于主導(dǎo)地位。[4](P12)

高校音樂課程教學(xué)中，F(xiàn)CTM的運(yùn)用是與之相匹配的，且擁有較高的適用價(jià)值。一方面，F(xiàn)CTM的運(yùn)用可以帶動(dòng)音樂教師工作積極性。以當(dāng)前鋼琴課程中的鍵盤課程為例，以往教學(xué)一般是教師在課堂講授鋼琴基礎(chǔ)、鍵盤指法等理論性知識(shí)，等學(xué)生對(duì)其有了大概的了解后再組織基本技能練習(xí)，最終以考試考核結(jié)果評(píng)定學(xué)習(xí)能力高低。在這期間，教師只需要將準(zhǔn)備好的教學(xué)材料在課堂上教授給學(xué)生，而后布置課下作業(yè)，以任務(wù)壓力傳導(dǎo)的方式傳遞給學(xué)生。采用FCTM教學(xué)模式后，鋼琴教師會(huì)更加注重鋼琴講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，更加注重學(xué)生在課堂上吸收、掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而做到講授效果最優(yōu)化。[5](P28)另一方面，F(xiàn)CTM的運(yùn)用有助于提升學(xué)生在鋼琴課上的參與度，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行針對(duì)性的講授，學(xué)生就會(huì)對(duì)每一節(jié)鋼琴課程都有新的期待，并且在實(shí)際操作中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地開展預(yù)習(xí)，將自己的情緒提前導(dǎo)入到課堂當(dāng)中去，從而大大提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)外部環(huán)境的支持

為保證FCTM運(yùn)用效果的最優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)從政策、制度、相關(guān)軟硬件配置上下功夫。根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作需求，對(duì)FCTM教學(xué)模式予以政策性傾斜，解決教師工作中存在的顧慮，提供可靠的組織保證。為適應(yīng)線上教學(xué)的實(shí)際需要，積極協(xié)調(diào)內(nèi)部資源，針對(duì)音樂課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，合理安排教室和練功房，保證有關(guān)器材、設(shè)備人手一份。針對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，提供一批共享筆記本電腦等終端，切實(shí)解決學(xué)生后顧之憂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。積極組織教師到先進(jìn)地方學(xué)習(xí)培訓(xùn)FCTM的操作方式，并結(jié)合音樂教師在工作中運(yùn)用FCTM的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)工作量調(diào)配。

(三)地方特色文化的融入

作為山東非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的柳琴戲，相關(guān)劇目豐富多樣。近年來，又出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的現(xiàn)代柳琴戲。比如，滕州柳琴劇團(tuán)創(chuàng)作了現(xiàn)代柳琴戲《墨子》，描述了我國古代偉大思想家墨子一生的主要活動(dòng)，劇中處處彰顯著墨子的高尚品格。該劇對(duì)原本的柳琴戲進(jìn)行再創(chuàng)新，在傳統(tǒng)柳琴戲原有風(fēng)格和形式的基礎(chǔ)上運(yùn)用了很多現(xiàn)代化元素，既贏得了觀眾的喜愛，又弘揚(yáng)了墨學(xué)文化。柳琴戲《墨子》的播出，掀起了一股地方戲劇熱潮。我們可以以此為契機(jī)，將柳琴戲中的墨學(xué)文化引入到音樂教育之中。

結(jié)合高校特點(diǎn)，利用FCTM優(yōu)勢(shì)，多種角度地把地方特色文化融入到音樂教育教學(xué)活動(dòng)中去。比如，教師可以開展“音樂地方特色化發(fā)展”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解棗莊地方特色文化柳琴戲，進(jìn)行匯報(bào)演出、展示學(xué)習(xí)成果時(shí)能將其融入其中。在運(yùn)用過程中，教師要把握教學(xué)環(huán)節(jié)，注重滲透傳統(tǒng)地方特色文化，切實(shí)將地方特色文化柳琴戲的唱腔特點(diǎn)、服飾等延伸到學(xué)生的拓展活動(dòng)中，進(jìn)而建構(gòu)多元化的音樂新課程，同時(shí)達(dá)成傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的目的。[6](P268)

結(jié) 語

當(dāng)前，高校音樂課程面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，我們應(yīng)該以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，將FCTM模式深深植入到音樂教育教學(xué)之中，推動(dòng)高校音樂教育模式改革。當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)今的音樂教學(xué)還存在許多不足，尤其是FCTM模式在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域中尚未全面推廣，還需要每一位教育工作者的高度認(rèn)可和全身心的投入，為之吶喊和呼吁，并采取切實(shí)有效的方式進(jìn)行教育模式改革。然而，教育模式改革需要魄力，成效的取得需要堅(jiān)韌的持久力。對(duì)于當(dāng)前的高校音樂課程教學(xué)來說，需要師生之間不斷互動(dòng)，尋求一個(gè)適用于融合地方特色文化的音樂教學(xué)的正確道路。因此，我們要深入到高校音樂教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際當(dāng)中，充分發(fā)揮FCTM模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)際的教育碩果來贏得全社會(huì)的認(rèn)可，為在高校音樂課程教學(xué)中全面運(yùn)用FCTM教育模式并融入地方特色文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，翻開高校音樂新課程建設(shè)的嶄新篇章。