［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2023.23.054

［摘 要］在高職非英語專業(yè)開設英美經典小說公共選修課，借用建構主義理論、以學生學習為中心設計的教學活動能夠幫助學生提升英語基礎知識和技能，掌握閱讀英美文學經典小說的方法，體驗西方文化的豐富內涵，提升個人的文化素質。

［關鍵詞］建構主義；教學活動；《哈克貝利·費恩歷險記》；經典小說

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

目前，在高職非英語專業(yè)的英語教學中關于英美文學內容的研究日益增多，打破了英美文學教育只為高?；蚋呗氂⒄Z專業(yè)開設的局面，這種嘗試不僅豐富了授課內容、增強了學生學習英語的興趣、培養(yǎng)了學生的人文素質，還推動了大學英語的教學改革。為了提高高職非英語專業(yè)學生閱讀英美文學原著的學習興趣，使其了解西方文化，激發(fā)其專升本或高職英語等級考試的學習興趣，開設英美經典小說公共選修課十分必要。依據建構主義理論，突出學生在學習過程中的主體地位，能夠幫助學生主動探究知識、積極參與課堂活動、發(fā)展合作精神，利用原有的經驗、知識和思維建構新知識和新技能^［1］。

1 研究背景

瑞士心理學家皮亞杰的發(fā)生認識論為建構主義教學法的建立提供了基石，以學生為中心的學習理論是建構主義的基本立場。建構主義重視學生的主體地位、差異性和學習情境，不同的學生擁有不同的學習需求和興趣，在學習活動中學生是“主動的學習者、建構的學習者、意圖的學習者、情景的學習者和反思的學習者”。

英美經典小說教學根據高職非英語專業(yè)學生實際英語水平，以強化學生的英語語言知識和語言技能為首要任務，讓學生初步了解閱讀經典英語原著的方法，使其深入了解西方文化、習俗和風土人情等文化知識。

英美經典小說作為公共選修課，要求選課的學生必須已經完成一學年的大學英語學習、愛好英語、擁有端正的學習態(tài)度等。諾貝爾文學獎得主、著名美國小說家海明威說：“現代美國文學，全部來源于馬克·吐溫的一本書，書名叫作《哈克貝利·費恩歷險記》，他是我們所有書中最好的一本書（美國評論家認為美國文學中只有兩三部杰作，《哈克貝利·費恩歷險記》就是其中之一）。在這之前沒有過，打它以后也沒有這么好?！泵吩凇稌c你》中談到馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》：“向讀者展現了豐富而地道的美國風味。這本書的成就，遠勝于他的其他作品，是一部不折不扣的杰作。”哈羅德·布魯姆認為：“馬克·吐溫的卓越不凡集中體現于《哈克貝利·費恩歷險記》……被公認為屬于一組精選的美國長篇小說……我在……荒島上只能讀一本的話，那必須是《哈克貝利·費恩歷險記》?！憋@而易見，馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》是公認的經典小說。借鑒錢冠連的“選擇英文閱讀材料應遵循經典的、有智慧的、有百科全書式的價值、盡可能趣味性強四個原則”，課程決定選讀美國著名作家馬克·吐溫的代表作《哈克貝利·費恩歷險記》作為本課程的閱讀教材。在每周2課時、共計36課時的教學活動中，引導學生主動觀賞密西西比河的風景，探索美國西部的冒險精神，欣賞美國方言口語的藝術之美，享受在大學期間首次讀完一部偉大作品的樂趣。

2 教學活動設計

依據建構主義理論，以學生為中心，以小說的第一章節(jié)為例，設計的教學活動必須體現學生“學”英文原著的方式或方法。

第一章教學內容講述了哈克作為養(yǎng)子與養(yǎng)母道格拉斯寡婦一起生活的點滴。

教學目標：厘清章節(jié)中人物之間的關系，辨識一般過去時概念和用法，理解tiresome和lonesome的構詞并舉例，理解圣經故事在小說情節(jié)發(fā)展中的作用。

第一，學生的角色是主動的學習者和建構的學習者。在讀經典英文原著的初始階段，學生渴望了解故事的人物、情節(jié)和環(huán)境，會主動利用自己原有的知識和經驗，開展思維，建構新知識。因此，教師設計了一個×××（小說名）閱讀記錄卡，要求學生每日自主閱讀、批注、筆記和撰寫，體驗主動學習的過程。閱讀記錄卡的內容包括“The Chapter”“The Reading Time”“Characters”“Where”“What happened”“My Favorite Sentences”“I Want to say”。教師按照閱讀記錄卡的要求給學生做一個每日閱讀記錄的示范：

The Adventures of Huckberry Finn 閱讀記錄卡

Chapter 1.

Character：Huck，The Widow Douglas，Miss Watson（ The Widow Douglas sister），Judge Thatcher.

The Reading Time：15min.

Where：The Widow Douglas home.

What happened：The Widow Douglas who took Huck for her son and would sivilize him to read and behave.

My Favorite Sentences：Then for an hour it was deadly dull （修辭——押頭韻），and I was fidgety. I went（動詞過去式）up to my room with a piece of candle and put（動詞過去式）it on the table.

I Want to say：“Huck，please enjoy the happy life.”

學生在主動撰寫閱讀記錄卡的過程中，從閱讀時間的遞增可推斷閱讀速度和章節(jié)的篇幅；選擇摘抄修辭方式或時態(tài)等方面的句子，可強化記憶能力；自選視角撰寫I Want to say可與小說人物共情。此外，學生建構故事情節(jié)的發(fā)展，感知了英語語言知識中詞語、句型和時態(tài)，做到邊學邊用、學用相互結合，擴充了個人的知識庫，為真正讀懂小說打下了基礎。

第二，學生的角色是意圖的學習者。讀經典英文原著，詞匯量是學生讀懂句子意思和段落大意的“攔路虎”，太多的生詞和長難句會在無形中讓學生產生焦慮情緒和厭學態(tài)度，影響學習的積極性和熱情。因此，教師應展示本章節(jié)中關鍵詞的構詞方法，如合成詞tiresome和lonesome：首先，在手機上詞根詞綴的電子詞典查找tiresome和lonesome，根據詞根分解確定 tire詞性為及物或不及物動詞，lone是形容詞，some形容詞后綴；其次，根據單詞筆記，推演tire（疲勞）+some→累人的、煩人的，lone（孤獨的）+some→寂寞的；最后，舉例動詞或形容詞加some后綴的單詞，如，fearsome嚇人的，gladsome高興的、愉快的。學生在親自實踐構詞的過程中感知到了哈克和養(yǎng)母相處時的心情是“累人的，煩人的”和“寂寞的”，積累了英語詞匯的學習方法，激勵他們利用自己的知識庫把學到的新詞進行加工、處理、儲存于大腦，領略了經典小說中詞匯表情達意的奧妙。

第三，學生的角色是意圖的學習者和交流的學習者。讀經典英文原著，時態(tài)的構成、動詞基本形式及用法會讓部分學生覺得枯燥、無趣、很難理解。程曉堂認為：“英語的時態(tài)是指句子中謂語動詞的形態(tài)，其中主要包括時間和狀態(tài)兩個范疇。時間指的是動作、時間、行為、情況發(fā)生或存在的時間。狀態(tài)是指動作、時間、行為、情況所處的狀態(tài)?！币虼?，建議學生從謂語動詞發(fā)生的時間和狀態(tài)理解一般過去式的用法^［2］，例句“Tom and me found the money that the robbers hid in the cave，and it made us rich. We got six thousand dollars apiece--all gold. It was an awful sight of money when it was piled up.”學生可以標記謂語動詞find、hide、make、get、is、pile過去式的規(guī)則變化或不規(guī)則變化，表示動作發(fā)生的時間是過去，存在的狀態(tài)也是過去。教師精講、學生多多實踐，聚焦時間和狀態(tài)推斷出吐溫選擇一般過去時的目的就是告訴讀者他講述的人物和事情發(fā)生在過去，避免了與讀者交流互動時產生歧義，便于更準確地抓住小說要表達的意義，感觸到學習英語時態(tài)不一樣的樂趣，品鑒了經典英文原著中英語時態(tài)的力量。

第四，學生的角色是情景的學習者和反思的學習者。讀經典英文原著，學生能了解、對比分析中西方文化差異，培養(yǎng)賞析能力。例如，本章節(jié)出現的《迷失的羔羊》的故事，用“一百只羊中丟失一只”比喻指不相信上帝，在生活中迷失了方向的人。道格拉斯寡婦暗諷哈克是“丟失的那一只羔羊”，而她則是一個信奉上帝、恪守教義的捍衛(wèi)者。再如《摩西和蒲草幫》的故事，道格拉斯寡婦把收養(yǎng)哈克作為兒子的舉動和法老的女兒收養(yǎng)以色列男嬰摩西相提并論，令人諷刺的是，哈克不知道故事的寓意，居然把紙莎草籃筐說成“紙莎草幫”，映襯了哈克“他那頗具喜劇色彩的體面”的特點。對比道格拉斯寡婦與哈克之間的養(yǎng)母子關系，學生會聯想到中國古代孟母三遷僅為孩子能得到良好的教育，孟母本著“一切為了孩子”的教育理念是道格拉斯寡婦所不具備的。學生嘗試“學用”結合分析中西文化的異同，既滿足了學業(yè)需要，又發(fā)展了分析對比的能力和創(chuàng)新思維的能力。

3 教學方法和評價標準

3.1 教學方法

依據建構主義理論，以學生的學習需求為中心的教學方法圍繞學生的經驗性學習過程，引導學生課前主動學習教師發(fā)布在學習通內的教學視頻和教學PPT；課后，學生主動撰寫每日閱讀記錄，為課上分享摘抄的佳句和好詞做好準備；課上，教師采用支架式教學或情景性教學的方法，為學生創(chuàng)設真實的情景，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生根據問題的線索自主探索個人對問題的理解。比如，提出問題：“試分析撒切爾法官搞投資獲利的行為，是否損壞了他作為法官的形象？”首先，要求學生先組內討論法官的職責，得出結論：法官應該在相關法律部門工作，根據法律條款公正地為人們解決法律糾紛，法官的收入和社會地位應該較高。其次，教師向學生講述吐溫父親曾經作為法官，他擁有“一幢較為豪華的房子”，還置下一筆價值為“400美元包括礦山、森林在內40000多公頃的土地”，可是“好景不長，到法院打官司的人很少，為贍養(yǎng)家庭，他只能做起小生意，還得設法攬點案子辦”。由此得知，吐溫父親和撒切爾法官的境遇相似，投資獲利可能出于生活所迫。教師特別指出國內學者研究認為吐溫父親置下的這份地產可能導致他本人產生了“暴富情結”，以至于在現實生活中頻頻投資、渴望暴富的愿望也反映在小說人物身上。教師選用典型的例子由淺入深地讓學生明白作者的生活經歷，有助于學生運用知識、經驗和思維建構小說人物的情感態(tài)度和價值觀，讓學生討論現實生活對個人的家庭、家庭成員、工作之間造成的社會影響等熱點問題，從而有所感悟。

3.2 教學評價

教學評價把學生作為評價的主體，依據本課程的性質是一門融理論與實踐為一體的課程，教學評價關注學生學習行為的變化促進學習效果的提高，推動學生語言能力的提升。課上，教師將形成性評價、終結性評價和真實性評價融入教學，采用師生互評、生生互評、小組互評等方式，根據學生在學習通上就小說三要素（人物、情節(jié)和環(huán)境）、作者的寫作風格、小說的語言特點和西文化等方面問題的回帖，選出典型的內容作為學生學習效果評價的指標之一；實踐能力評價則通過學生分享好詞佳句的環(huán)節(jié)和每周讀書分享會來實現，教師即時點評，推選出最有創(chuàng)意的分享內容。依據不同教學內容、教學目標和教學方法設計的評價標準能夠讓學生感知在教學中，他們的課堂參與度提到了提升，并遵循語言學習規(guī)律，促進了語言應用綜合素質和能力的發(fā)展。

4 結語

在高職非英語專業(yè)開設英美經典小說公共選修課，選讀馬克·吐溫的代表作《哈克貝利·費恩歷險記》，嘗試借用建構主義的教學理論，以學生為中心，不同程度地滿足了學生的學習需要，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，積累了豐富的學習經驗，擴充了西方文化知識。今后在高職非英語專業(yè)英美經典小說公共選修課教學中，教師要轉變教學觀念和教學角色，在有限的時間內引導學生用不同的方法學習閱讀、分析、評價不同題材的經典作品。

參考文獻

［1］席酉民. 大學轉型：從教師主導到以學生為中心［M］. 慈溪：清華大學出版社，2021.

［2］魯子問，康淑敏. 英語教學設計［M］. 上海：華東師范大學大學出版社，2018.

［作者簡介］李麗曉，女，云南普洱人，西雙版納職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英美文學和英語教學。