荊彥婷，王妍鷗

(金陵科技學院，江蘇 南京 211199)

0 引言

隨著經(jīng)濟領(lǐng)域風險控制全覆蓋深入推進，審計的重要地位逐漸凸顯。 審計是財會類專業(yè)中重要的一門學科，教學范圍廣泛，內(nèi)容綜合復雜。 在內(nèi)外部環(huán)境綜合影響下，我國審計人才需求逐步轉(zhuǎn)向信息化審計人才。 隨著信息化的全面普及，高校在審計人才培養(yǎng)中需考慮行業(yè)發(fā)展趨勢，及時解決審計學生掌握基本專業(yè)知識而無法適應時代要求的情況，彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)實踐不足，跳出教學困境，充分響應信息化人才需求導向，不斷提升審計信息化人才培養(yǎng)效能。

1 審計人才信息化培養(yǎng)的必要性

1.1 數(shù)智化、云計算時代企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展客觀訴求

在國際化背景下，大量國外企業(yè)業(yè)務涌入國內(nèi)“走進來”，國內(nèi)企業(yè)業(yè)務也在海外廣泛開展，不斷高質(zhì)量發(fā)展壯大。 在經(jīng)濟監(jiān)督管理中，開展審計工作必不可少，審計工作量大幅上升，人才需求不斷增加。 審計人員不僅要熟練掌握會計、財務管理等方面的知識，而且還需要運用大數(shù)據(jù)審計思維，采用大數(shù)據(jù)處理、檢索、存儲、分析等手段，在龐大的數(shù)據(jù)體系中挖掘數(shù)據(jù)價值，做好審計工作[1]。 我國審計準則與國際審計準則趨同，為國際審計人才創(chuàng)造了開展境外審計項目的準則環(huán)境。 數(shù)字經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代也對信息技術(shù)與審計工作融合提出了更高的要求。 審計信息化是數(shù)智化、云計算時代下審計工作開展的根本路徑。

1.2 “科技強審”保障審計工作的質(zhì)量

根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，中共中央國務院印發(fā)《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》指出“建設數(shù)字中國是數(shù)字時代推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎，是構(gòu)筑國家競爭新優(yōu)勢的有力支撐”[2]。 習近平總書記在中央審計委員會第一次會議上強調(diào)，要堅持“科技強審”，加強審計信息化建設。 信息化審計逐漸浸潤到審計工作的各個領(lǐng)域，日益成為審計工作的重要手段。 國內(nèi)審計人才都已經(jīng)具備了最基本的專業(yè)知識，推進審計信息化不僅有利于加快審計信息化建設的步伐，還能充分提高審計工作的質(zhì)量。

1.3 通過信息化手段提升審計效能

審計軟件智能化推進升級，通過信息化手段提升審計效能，促進審計行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動實現(xiàn)“標準化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化”的戰(zhàn)略目標[3]。審計內(nèi)容和業(yè)務不斷豐富延伸，使得審計人才不得不進行精準系統(tǒng)學習，了解行業(yè)準則，深挖實踐經(jīng)驗，而信息技術(shù)的加持使得審計工作效率提升，滿足各類新型審計任務要求。 從“人審”向“機審”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮高校教育人才培養(yǎng)作用，推動審計人才信息化培養(yǎng)是必然趨勢。 推進審計事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，必須加強信息化審計人才隊伍建設。

信息化時代對審計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。 創(chuàng)新審計信息化人才培養(yǎng)實踐路徑，提升審計信息化水平，具有重要的現(xiàn)實意義和必要性。

2 審計信息化人才培養(yǎng)實踐中的不足

2.1 復雜問題系統(tǒng)性解決能力缺失

審計環(huán)境復雜性對審計人才系統(tǒng)性解決能力提出新的要求。 在信息化背景下，審計面臨的是多學科、多領(lǐng)域交叉融合的審計項目。 審計全覆蓋不斷發(fā)展，審計工作也不斷升華。 審計工作不是簡單的核查財務數(shù)據(jù)的工作，逐漸發(fā)展為企業(yè)經(jīng)營的有力工具。 通過內(nèi)審工作對企業(yè)基礎經(jīng)營活動進行內(nèi)部審查，提前發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部預見性問題，為企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟目標提供支持依據(jù)。 社會審計也對內(nèi)控問題提出合理化建議，發(fā)揮審計效能在社會發(fā)展中的作用。

審計具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、應用性特點。 審計學科背景交叉，審計工作通常面對非標準化場景，不同的企業(yè)、不同的行業(yè)習慣、不同的商業(yè)模式等。 高校審計學生系統(tǒng)分析能力不足，面對龐大冗雜的審計數(shù)據(jù)缺少解決復雜問題的能力，成為培養(yǎng)復合型審計人才的痛點。 通過高校調(diào)研數(shù)據(jù)分析，各大高校設立基本審計專業(yè)課程，在實際教學中，受應試教育的影響，審計專業(yè)教學內(nèi)容主要傾向職稱考試知識與基本審計學知識。 而涉及的外部審計、內(nèi)部審計等結(jié)合實際復雜問題的內(nèi)容嚴重缺少，再加上審計工作涉獵范圍廣，理論知識抽象且復雜，導致高校培養(yǎng)出的專業(yè)審計人才難以滿足信息化審計的實際需求。

2.2 理論與實踐銜接脫鉤

審計工作既要求審計人員夯實理論知識，也要求其結(jié)合實際經(jīng)濟業(yè)務合理運用理論知識完成審計工作。 在審計理論與實踐的鏈接中，必須要從理論和實踐兩方面共同發(fā)力，依托信息技術(shù)實現(xiàn)審計實務模擬，從實際審計角度進行人才培養(yǎng)。

高校審計人才培養(yǎng)理論與實踐融合發(fā)展存在局限性。 高校以理論知識教學模式作為審計人才培養(yǎng)計劃主流。 對較為枯燥、專業(yè)性較強的理論知識點，教學以講解記憶模式讓學生掌握，缺少對理論的切實理解和實際分析。 缺少以理論知識分析審計工作到審計實踐驗證理論環(huán)節(jié)，審計知識脫離社會經(jīng)濟實體，簡化審計數(shù)據(jù)分析，導致高校審計人才缺少解決實操中復雜問題的能力，“專業(yè)應用型”人才培養(yǎng)與社會實踐銜接脫鉤。

審計知識教學局限于校內(nèi)，學生無法深入行業(yè)內(nèi)部，缺少換位到被審者角度思考問題的能力，僅僅站在審計人員角度看待審計內(nèi)容，缺乏雙向性思維，審計效能降低。 審計工作也不僅僅是知識儲備與能力運用的范圍，溝通能力在審計工作中也尤為重要。溝通不只是朋友之間、師生之間、長幼之間的日常交流，審計工作中的溝通往往伴隨著商務用語、業(yè)務模式溝通等復雜社會環(huán)境。 實踐的缺少會讓學生簡單化審計工作內(nèi)容，禁錮思想，只顧及數(shù)據(jù)處理，缺少了工作必需的綜合能力。

2.3 可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/h3>

首先，審計教學體系不夠完善，審計人才的潛力無法全面激發(fā)。 隨著高校審計教學結(jié)構(gòu)的日趨完善，絕大多數(shù)高校設置了少量信息化審計課程。 但其對應具體審計行業(yè)發(fā)展所需能力仍不完善，教學內(nèi)容適用范圍廣泛，缺乏專業(yè)審計人員培養(yǎng)，導致審計覆蓋面窄，沒有可持續(xù)發(fā)展的具體審計領(lǐng)域。 學生不能深刻理解內(nèi)部審計、外部審計、政府審計等審計工作的具體內(nèi)涵，對自身發(fā)展方向也無法確定，知識體系零散、無審計工作經(jīng)驗，其能力無法達到數(shù)字經(jīng)濟時代新形勢下對審計人才的要求。

其次，信息化審計能力是審計人才可持續(xù)發(fā)展的必備條件。 高校審計信息化建設滯后，不能滿足科技強審發(fā)展的人才需要。 學生在審計課程學習中，缺少使用信息技術(shù)和計算機輔助審計技術(shù)的平臺，仍然以學習傳統(tǒng)的審計模式為主。 這嚴重影響了審計信息化的建設，不利于學生發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)，也不利于建立高效的審計信息化知識體系。

最后，由于社會環(huán)境的影響，高校大學生可持續(xù)發(fā)展意識薄弱，忽視過程導向，終身學習概念淡薄。審計專業(yè)學生對信息化背景下審計工作的創(chuàng)新性思維轉(zhuǎn)變不足，與社會信息化人才需求脫鉤，缺乏對審計信息化的理解與創(chuàng)新，對自身內(nèi)涵式發(fā)展的潛在能力認知不到位，難以融入國際審計生態(tài)圈[4]。

3 優(yōu)化審計人才培養(yǎng)的策略討論

3.1 完善培養(yǎng)體系

審計學科體系以培養(yǎng)具備審計學、會計學、財務管理等知識和能力的人才為主。 隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和社會信息化建設的需要，審計信息化人才需求口徑擴大。 信息化時代背景下，高校需要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)方式，其培養(yǎng)模式需要與時俱進，在信息化視域下培養(yǎng)復合型審計人才。

強化高校審計信息化人才教師隊伍建設。 高校教師隊伍已具備扎實的審計專業(yè)基礎，還應多涉及金融、人工智能、信息技術(shù)應用等領(lǐng)域，在課程體系中凸顯信息化的使用，不斷傳授信息化理念。 高校應對教師隊伍進行信息化審計技術(shù)培訓，定期組織開展信息化審計實踐課程，更新信息化技術(shù)知識儲備，讓高校教師多掌握和了解信息化審計新動態(tài)。鼓勵教師開拓審計專業(yè)與信息化技術(shù)融合課程項目，擴寬與計算機學院的全方位合作，重視打造審計專業(yè)與信息化技術(shù)相結(jié)合的精品課，將審計課程信息化納入教學考評環(huán)節(jié)。

完善傳統(tǒng)審計課程體系，將傳統(tǒng)的審計理論與信息化技術(shù)相融合，提高審計專業(yè)課的理論深度。開展審計實踐課程，結(jié)合信息技術(shù)，打破書本教學思維[5]，做到理論與實踐相結(jié)合。 教學過程中，提高計算機數(shù)據(jù)審計與信息系統(tǒng)審計課程占比，教師應注重學生信息技術(shù)處理能力，保證學生切實操作審計軟件，鼓勵創(chuàng)新思考，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高素質(zhì)應用型審計人才。 在審計專業(yè)課程體系中，將信息化審計納入審計學生職業(yè)培訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)認同感，為審計專業(yè)學生就業(yè)能力夯實基礎[6]。

3.2 拓展軟件應用

審計軟件與技術(shù)應用能力對審計工作至關(guān)重要。 計算機技術(shù)不斷發(fā)展，軟件不斷更新升級。 軟件平臺的應用，既是開發(fā)者的事，也是應用者的事。高校應牢牢把握好應用關(guān)頭，拓展軟件平臺，在引進新審計軟件時，仔細對比軟件功能，選用符合信息化發(fā)展的軟件，對軟件在學生審計工作中的實用性進行考量，及時將訴求反饋給開發(fā)者。 目前，審計專業(yè)學生廣泛使用Word、Excel 等軟件，進行審計數(shù)據(jù)處理、分析及決策。 高校應拓展軟件平臺運用，針對不同工作實際，選擇更優(yōu)配置的軟件，提高審計工作精度。 可以與“金蝶”“用友”等軟件公司建立平臺合作，努力打造數(shù)智化教學環(huán)境，提升審計專業(yè)學生系統(tǒng)化處理審計信息的能力，做到總體分析、發(fā)現(xiàn)疑點、精準核實、系統(tǒng)總結(jié)。

積極提高審計學生軟件應用水平，精準施教。我國現(xiàn)有審計人員信息化培養(yǎng)缺乏精準性，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容不夠具體，概念籠統(tǒng)，包羅萬象。 受應試教育的影響，學生軟件應用能力局限在課本案例，背誦軟件使用模板應對考試，沒有真切提升應用水平，面對后續(xù)審計工作也缺少自主操作能力。 學生軟件應用水平的提升，一方面，要發(fā)揮教師隊伍創(chuàng)新引領(lǐng)，發(fā)散學生思維，精準對口每個軟件平臺使用最佳方法，剖析審計邏輯，提高教學的針對性和實效性，以多種成果形式進行能力審核。 審計軟件系統(tǒng)功能大體分為業(yè)務處理系統(tǒng)和管理實施系統(tǒng)，針對不同研究方向的審計專業(yè)學生，應合理選擇軟件平臺進行體驗。 另一方面，要轉(zhuǎn)變學生實踐思維，不要止步于書本理論，審計軟件的應用是審計人才開展審計工作的重要工具。 要打破學生觀念，以就業(yè)者身份看待軟件平臺學習，突破問題瓶頸，夯實信息化相關(guān)能力基礎。

3.3 校企協(xié)同培養(yǎng)

強化校企合作以構(gòu)筑大數(shù)據(jù)審計生態(tài)圈是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)審計人才的關(guān)鍵舉措[7]。 中注協(xié)印發(fā)《推動會計師事務所普及應用審計軟件工作方案》提出:“鼓勵并支持會計師事務所、軟件供應商與高校開展聯(lián)合辦學，通過課堂授課、課外實習或舉辦相關(guān)活動等靈活多樣的方式，使在校學生能夠盡早接觸到審計軟件，在畢業(yè)之前就培養(yǎng)起使用審計軟件的意識和能力。 (責任單位:中注協(xié)，地方協(xié)會；完成時限:長期堅持)”[3]有針對性地培養(yǎng)財務審計、內(nèi)控審計、合規(guī)審計等審計人才，有利于通過各種實踐提升審計人才就業(yè)能力，將理論運用到審計工作中。

高校可與大型會計師事務所、國企事業(yè)單位等建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，以財務審計等實踐為依據(jù)，從審計環(huán)境、審計軟件應用、審計數(shù)據(jù)獲取、處理加工分析、審計結(jié)果出具等整個審計工作程序的各方面重構(gòu)實踐連接，發(fā)揮校企合力，實現(xiàn)理論與實踐螺旋上升。 校企合作將學校的理論課程和校外實踐結(jié)合起來，讓學生擁有了解審計實務的橋梁。 高校與企業(yè)聯(lián)合討論審計學生實踐培養(yǎng)計劃，依據(jù)社會崗位的需求，改進教學培養(yǎng)計劃，根據(jù)學生特性增加實踐的教學內(nèi)容。

積極構(gòu)建審計實訓地，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，通力合作。 高校發(fā)揮人力資源和科研能力優(yōu)勢，為企業(yè)審計工作提供新鮮血液，提供創(chuàng)新思維，開展可持續(xù)發(fā)展的審計工作，實現(xiàn)科研成果落地。 企業(yè)發(fā)揮硬件、軟件設備和實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，提供就業(yè)實訓平臺，吸納預備審計人才，開展針對性的實務工作培訓，實現(xiàn)雙方互利共贏。

此外，鼓勵高校教師走進企業(yè)和企業(yè)人員走進校園。 審計體系要在不斷的實踐中更新，學生如此，教師更是如此。 高校支持審計專業(yè)教師在課余或寒暑假期間到企業(yè)等實務崗位，深入了解行業(yè)現(xiàn)狀，挖掘?qū)徲嬋藛T應具備的新能力。 同時，高?？裳埰髽I(yè)在職審計人員舉辦校園講座，通過互動問答、案例講解等方式，深入了解審計實務。 也為學校審計專業(yè)的建設、教育工作和學生的職業(yè)規(guī)劃提供建議。搭建校企之間的溝通渠道，通過網(wǎng)絡技術(shù)讓學生與企業(yè)可以不受空間限制，線上線下交流打通。 學生提出個人疑惑和需求，高校教師和企業(yè)專業(yè)人員均可在線進行回復解答，必要時開展線下深度溝通。

4 結(jié)語

在信息化背景下，培養(yǎng)與時俱進的審計信息化人才是必然需求。 審計人才培養(yǎng)存在很多問題，因此，在信息化環(huán)境下必須科學地建設人才培養(yǎng)體系，選擇一條最優(yōu)的審計信息化人才培養(yǎng)實踐路徑。 必須立足于實踐，重視審計知識遷移能力，提升審計實務能力，為社會輸送審計信息化人才，助推審計行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。