課題項目：文章為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“高中生物學(xué)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)研究”研究成果（課題立項號：GS【2022】GHB 0587）。

作者簡介：李宏偉（1987～），女，漢族，甘肅文縣人，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)。

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，高中生物學(xué)教學(xué)要適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的綜合需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化育人。但當(dāng)前有的教師忽略教學(xué)評價環(huán)節(jié)的推進(jìn)，未引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章從教學(xué)評價的概念分析入手，淺談高中生物學(xué)教學(xué)評價實(shí)施的基本特征，接著分析高中生物學(xué)教學(xué)評價落實(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)性，以及高中生物教學(xué)評價工作存在的不足，以此探索、完善高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)評價；實(shí)施

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0106-05

為推進(jìn)立德樹人工作有效開展，2016年教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也要求指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)課堂教學(xué)評價，豐富學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果。2020年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》也指出，核心素養(yǎng)是高考評價的重要內(nèi)容。從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)及今后社會融入工作晉升的長遠(yuǎn)發(fā)展角度來分析，開展課堂評價，改進(jìn)教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也是生物學(xué)課堂教學(xué)需要關(guān)注的核心一環(huán)。高中生物學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師要重視對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動組織開展的有效探索，更要重視課堂教學(xué)評價的有效實(shí)施。圍繞核心素養(yǎng)育人，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，并同步評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度反思?；谠u價成果，還可以科學(xué)地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)控學(xué)習(xí)方式與監(jiān)測學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。這樣才能對學(xué)生今后成長產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、教學(xué)評價的概念與基本特征分析

教學(xué)評價就是在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、分析課堂信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)成果做出價值判斷的一個綜合性過程。教學(xué)評價工作的開展，首先可以全面真實(shí)地反映教師的教學(xué)情況，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為，按照教學(xué)目標(biāo)和課程理念對整個教學(xué)過程進(jìn)行分析，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步提高教學(xué)效率。教學(xué)評價還有診斷、指引功能，可以有效分析教學(xué)活動的潛在價值，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面成長的同時，引導(dǎo)教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)評價作為課程實(shí)施的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)深度育人的有效方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、督促學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要指標(biāo)。

（一）教學(xué)評價目標(biāo)的多元化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引教學(xué)評價工作的開展，要追求目標(biāo)多元化，定位于學(xué)生、課程、教師多方面推進(jìn)有效評價。首先，教學(xué)評價工作的落實(shí)，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能個性與自身創(chuàng)造性的有效激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以具備自信心，并增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展意識。其次，教學(xué)評價工作的開展，要有效診斷學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的新方向。發(fā)揮有效的目標(biāo)指引作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。最后，教學(xué)評價工作的開展，要診斷教師的教學(xué)成果。引導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展意識和教學(xué)熱情。

（二）教學(xué)評價內(nèi)容全面化

進(jìn)入高中階段，生物學(xué)教學(xué)工作的開展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要以教學(xué)評價工作的開展，引導(dǎo)學(xué)生突破當(dāng)前認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力多方面的進(jìn)步。教學(xué)評價的落實(shí)，要凸顯因材施教和針對性育人。同時，教學(xué)評價的實(shí)施還要從單純的結(jié)果性評價，向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，實(shí)現(xiàn)一步一個腳印，不斷拾級而上，最終取得理想學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)評價方法多元化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有的教師在教學(xué)實(shí)踐中忽略教學(xué)評價工作的開展，單純以考試這種單一化評價方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。重視分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，教學(xué)評價方法要從單一化向多元化有效調(diào)整，將考試評價與日常評價有機(jī)結(jié)合。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的觀察，結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂答題、作業(yè)完成、創(chuàng)新能動思考等多方面進(jìn)行得分的量化和語言激勵。將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)絕對評價與相對評價相呼應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)評價主體參與性

傳統(tǒng)思維下教學(xué)評價工作的開展，主要從教師方面入手評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生存有一定的應(yīng)付心理，消極對待評價過程，難以起到有效的目標(biāo)引導(dǎo)和激勵作用。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，高中生物學(xué)教學(xué)評價工作的開展，要重視學(xué)生主體參與，通過學(xué)生自評，讓學(xué)生對自我發(fā)展有一個科學(xué)的定位和良好的愿景。鼓勵學(xué)生互評，發(fā)動家長參與評價，通過評價主體的多元參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)步、積極成長，有效發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展。

（五）教學(xué)評價激勵引導(dǎo)性

教學(xué)評價工作的開展，要將形成性評價與綜合性評價有效結(jié)合，這就需要在高中生物學(xué)教學(xué)工作落實(shí)中，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效評價。充分發(fā)揮評價的診斷功能，以當(dāng)堂評價弱化對學(xué)生優(yōu)劣的選拔和甄別意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的參與性，能圍繞小目標(biāo)積極突破，能動進(jìn)取。通過師生多元評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以擁有積極向上的心態(tài)，為下次取得更好的進(jìn)步而積極努力。以評促學(xué)，發(fā)揮評價的激勵功能。弱化甄別，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高育人質(zhì)量，讓學(xué)生越評越進(jìn)步。發(fā)揮評價的激勵引導(dǎo)性作用，還需要結(jié)合不同的知識重點(diǎn)，通過動態(tài)評價全面引導(dǎo)，彰顯評價標(biāo)準(zhǔn)自身的科學(xué)性，也可以指導(dǎo)教師隨時完善評價內(nèi)容，形成多元聯(lián)動評價機(jī)制，讓學(xué)生在態(tài)度、興趣、能力等多方面產(chǎn)生積極變化。

二、教學(xué)評價與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)

高中生物學(xué)教學(xué)評價與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有緊密關(guān)聯(lián)性。教學(xué)評價工作的落實(shí)，主要是衡量學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，教學(xué)評價的主體內(nèi)容也與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)。同時，教學(xué)評價的方向也與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，所以，核心素養(yǎng)是教學(xué)評價工作開展的基本切入點(diǎn)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的循序提升又為教學(xué)評價工作的全面落實(shí)提供了有力支撐。

（一）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要貫穿教學(xué)評價的全過程

教學(xué)評價工作的開展，是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程而持續(xù)推進(jìn)的一個測評環(huán)節(jié)。旨在通過教學(xué)評價工作的落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體進(jìn)步意識，并圍繞核心素養(yǎng)中學(xué)生對生物學(xué)概念的理解、科學(xué)方法的掌握及科學(xué)精神和社會責(zé)任意識的養(yǎng)成，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中的一些問題。以教學(xué)評價了解學(xué)生現(xiàn)狀，幫助學(xué)生找到進(jìn)取方向，并引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。教學(xué)評價作為外部衡量手段，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的有效工具。合理教學(xué)評價方法的實(shí)施，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能調(diào)動學(xué)生主體進(jìn)步的積極性，所以教學(xué)評價和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展互為依托，循環(huán)帶動。

（二）教學(xué)評價的實(shí)施可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中階段學(xué)生雖然有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，但是學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢各有差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)策略調(diào)整方面依然不能有效把握。如果學(xué)生不能對自己的能力有一個科學(xué)的考量，這樣學(xué)生下一步的目標(biāo)也難以有效確定。教學(xué)評價工作的開展，要基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面，通過測試、實(shí)驗(yàn)、操作、考試等多元方法評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，考量學(xué)生在團(tuán)結(jié)意識、科學(xué)精神、責(zé)任感、交流溝通等方面的綜合表現(xiàn)。通過教學(xué)評價工作的開展，可以讓學(xué)生對自我有一個更好的認(rèn)知，通過學(xué)生互評、成果量化，可以體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，也能反映出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以科學(xué)評價方法的運(yùn)用，能助力學(xué)生更好地調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效細(xì)化，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、向同學(xué)借鑒、向教師尋求幫助等多元方法，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。所以教師要重視對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的運(yùn)用和把握，有效量化學(xué)生當(dāng)前取得的成果，指引學(xué)生下一步進(jìn)取努力的方向，讓學(xué)生具備良好的自信和明確的進(jìn)取目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價實(shí)施促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)全方位動態(tài)調(diào)整

教學(xué)評價工作的開展，要能引導(dǎo)教師對自身教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行理性的審視，進(jìn)一步把握學(xué)情的前提下，貼合學(xué)生個性特點(diǎn)，將生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效融合，通過多元教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生可以情景認(rèn)知，理性判斷，嘗試解決具體問題。引導(dǎo)學(xué)生在合作對話中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效培養(yǎng)，通過對社會用人需求的分析，迎合教育改革的新趨勢，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生成長與教育成果量化等全面動態(tài)考核。以教學(xué)評價工作的實(shí)施，拉近師生距離，促進(jìn)有效教學(xué)手段深度應(yīng)用，在教師的正確指導(dǎo)下，帶動學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

三、現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)評價工作存在的不足

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)工作落實(shí)中，很多教師都非常注重教學(xué)評價工作的有效落實(shí)，也在積極發(fā)動學(xué)生家長參與到課堂教學(xué)評價實(shí)施過程中來，推動了評價主體的多元化。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、帶動學(xué)生有效發(fā)展、促進(jìn)課堂評價有效優(yōu)化都具有良好的促進(jìn)作用。但是，依然還有一些教師忽視課堂評價環(huán)節(jié)的落實(shí)，對課堂評價工作本身研究不足。課堂評價僅僅成為教學(xué)推進(jìn)的一個環(huán)節(jié)，課堂評價實(shí)施的具體效果得不到充分保障，課堂教學(xué)質(zhì)量評價仍存在以下不足。

（一）教學(xué)評價目的趨向功利化

以核心素養(yǎng)理念為指引，教學(xué)評價要面向?qū)W生多元發(fā)展，體現(xiàn)激勵引導(dǎo)功能，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，激勵學(xué)生更好地向上發(fā)展。但當(dāng)前有的教師在教學(xué)評價工作實(shí)施中依然以結(jié)果性評價為主，忽視對學(xué)生的激勵引導(dǎo)。如果學(xué)生的綜合表現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期，教師還會通過增加作業(yè)等方式試圖引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。教師更加關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征的分析，機(jī)械而功利的評價方式還會使一些綜合表現(xiàn)不是很優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生挫敗、沮喪等心理。這不僅對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展起不到有效的促進(jìn)作用，還會使學(xué)生滋生叛逆、厭學(xué)等不良情緒，影響生物學(xué)學(xué)科育人綜合效果。

（二）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不夠恰當(dāng)

核心素養(yǎng)理念指引下，教學(xué)評價工作的實(shí)施，要從理論性、科學(xué)性、全面性、創(chuàng)新性等多個角度制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生知識掌握、學(xué)習(xí)方式、科學(xué)研究態(tài)度、合作學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面。但當(dāng)前有的教師所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性不能有效區(qū)分，對一些課堂活動也未能進(jìn)行多角度、全方位的考量分析。還有的教師將其他課程的或其他學(xué)校教師所制訂的一些評價標(biāo)準(zhǔn)拿來即用，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因?yàn)樵u價指標(biāo)與學(xué)生自身學(xué)情不能有效吻合，這樣學(xué)生也不能進(jìn)行針對性的修正和完善，教學(xué)評價使學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)評價的主體相錯位

為更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)步意識，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價活動開展中，要避免教師過多地對學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)評價，而是主張鼓勵學(xué)生自主評價，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，輔以教師的方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)正面干預(yù)和科學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)評價以激勵為主要目標(biāo)，避免對學(xué)生進(jìn)行否定。只有教師真正尊重了學(xué)生的主體性地位，堅持以生為本，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的實(shí)施與完善，才能有效喚起學(xué)生共情，降低學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，并站在學(xué)生的角度，制訂出更加符合學(xué)情的系統(tǒng)性評價標(biāo)準(zhǔn)。但是目前有的教師遵循自己的想法來設(shè)計評價指標(biāo)，缺乏與學(xué)生的互動交流，也不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步意識的喚醒，更不能傾聽學(xué)生的心聲、獲取有效的反饋，這樣難以形成師生之間的情感溝通，影響了教學(xué)評價工作的順利落地。

四、指向核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價實(shí)施策略

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn)高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價工作有效實(shí)施，要有力凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要義，更要重視依托評價過程，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立體化滲透。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循科學(xué)育人理念，以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步成果為參考，循序優(yōu)化教學(xué)評價過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（一）凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價指標(biāo)

以核心素養(yǎng)理念為指引，一線生物學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師要隨時對課堂評價的指標(biāo)進(jìn)行考量和優(yōu)化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地找到目標(biāo)，并以教學(xué)評價工作的實(shí)施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，防止學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教學(xué)評價工作實(shí)施中，教師可以設(shè)定分級評價目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生能力水平，讓學(xué)生一步一步循序完善。在教學(xué)評價指標(biāo)的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生有效端正學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力，全面釋放學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)評價指標(biāo)制訂的過程中，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，首先要對學(xué)生提出基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要理解，哪些內(nèi)容需要記憶，哪些內(nèi)容需要合理區(qū)分。從情感態(tài)度層面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時可以融入日常生活，通過合理的評價引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對自己的健康負(fù)責(zé)。以“細(xì)胞質(zhì)中的糖類和脂類”學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對自己的日常飲食進(jìn)行有效的評價。讓學(xué)生反思自身是否存在過度節(jié)食問題，有沒有科學(xué)地控糖、控制脂肪攝入。通過教學(xué)評價指標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要指向?qū)W生日常生活，幫助他們養(yǎng)成健康的飲食和生活習(xí)慣，面向?qū)W生未來長遠(yuǎn)性發(fā)展，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、生活運(yùn)用與素養(yǎng)發(fā)展多方面循序完善。

（二）落實(shí)教學(xué)過程評價，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念滲透

學(xué)生深入學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)性過程，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師投入足夠的耐心，加強(qiáng)細(xì)致性引導(dǎo)。高中生物學(xué)教學(xué)評價工作的開展，要體現(xiàn)教學(xué)評一體化育人，結(jié)合日常教學(xué)過程，推進(jìn)科學(xué)評價。加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，了解學(xué)生對教學(xué)評價的接受意識，分析學(xué)生共同存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價工作的有效完善。同時，教師要把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)不同的知識內(nèi)容。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識的同時，讓學(xué)生以高效的學(xué)習(xí)方法快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)約更多時間推進(jìn)鞏固反思，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中有所得、有所悟，積極沉淀自我，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)循序提升，這樣也可以進(jìn)一步保障課堂育人的綜合效果。

首先，教師要重視隨堂教學(xué)評價的有效實(shí)施。在每節(jié)課教學(xué)完成后，都要通過問卷、表格或談話等方式，了解學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)。還可以鼓勵學(xué)生大膽自信地開展有效自評，分享自己在課堂的新發(fā)現(xiàn)，肯定學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是對學(xué)生在理論知識突破、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中取得的一些新成果，都可以給予掌聲和鼓勵，讓學(xué)生更好地投入后續(xù)學(xué)習(xí)過程，獲得深層次的學(xué)習(xí)晉升。

其次，教學(xué)評價工作的實(shí)施，要避免對全體學(xué)生使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是可以建立一些開放性指標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢，例如可以在班級內(nèi)部評選最佳創(chuàng)意獎、最佳制作獎、最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計獎、最佳書寫?yīng)劦雀黝惇勴?。避免單純的成績量化，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生不吝嗇表揚(yáng)他人，對同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的方面做到由衷的贊美。推動學(xué)生在開展自評和互評的同時，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的一些閃光點(diǎn)。

最后，教師要收集學(xué)生日常評價的成果，匯總成一個數(shù)據(jù)表格，對同一個學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行縱向的分析。通過有效的數(shù)據(jù)量化，讓學(xué)生真實(shí)具體地看到自己一段時間以來的成績表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生取得的進(jìn)步，分析學(xué)生身上出現(xiàn)的一些薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的糾正和學(xué)習(xí)方向的調(diào)整。將以評促學(xué)、以評促優(yōu)滲透于評價全過程，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，帶動學(xué)生進(jìn)步熱情。

（三）營造課堂育人氛圍，提高核心素養(yǎng)滲透效果

教學(xué)評價工作的實(shí)施，最終要為高效課堂教學(xué)而服務(wù)，所以在教學(xué)評價實(shí)施的過程中，教師要重視學(xué)生主體性地位。有效把握學(xué)生的一些個性需求，并將以評促學(xué)、鼓勵引導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上為學(xué)生預(yù)留表現(xiàn)空間，讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，鼓勵學(xué)生思辨表達(dá)，這樣就可以更好地營造良好的課堂氛圍。基于問題情境，可以讓學(xué)生運(yùn)用生命觀念來分析生物學(xué)現(xiàn)象，從多個角度解讀生物學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地建立科學(xué)認(rèn)知。

基于教學(xué)評價工作的開展，教師還可以針對學(xué)生的一些薄弱環(huán)節(jié)，推進(jìn)高效的方法指導(dǎo)。例如教師可以讓學(xué)生嘗試制作知識卡片，來梳理自己在學(xué)習(xí)中容易遺忘的一些細(xì)節(jié)，還可以讓學(xué)生建立概念圖、知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)所在，教師輔以科學(xué)的方法引導(dǎo)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成績的穩(wěn)步提升。在下次教學(xué)評價實(shí)施的過程中，進(jìn)一步檢測學(xué)生的短板是否補(bǔ)齊，又出現(xiàn)了哪些欠缺，這樣就可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入一個良性循環(huán)。

通過師生之間的討論交流，還可以將學(xué)生的一些思維疑惑點(diǎn)進(jìn)行深入的闡述分析，通過合作互動，讓學(xué)生從不同角度理解概念，進(jìn)行開放性表達(dá)。在問題的分析、方法的交流及學(xué)習(xí)成果的展示中，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的邏輯性與學(xué)習(xí)參與感。學(xué)生應(yīng)對問題更有方法，學(xué)習(xí)效率會穩(wěn)步提升，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中積極而投入，有效形成良好的課堂氛圍。一些積極的能量在學(xué)生中間流動蔓延，能促進(jìn)班級學(xué)生綜合進(jìn)步，達(dá)成生物學(xué)學(xué)科過程中的全面育人目標(biāo)。

總之，生物學(xué)教學(xué)工作的開展，要體現(xiàn)教學(xué)評一體化育人。教師要以核心素養(yǎng)理念為指引，重視課堂教學(xué)評價的有效落實(shí)。理性認(rèn)知核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)評價實(shí)施的共建關(guān)系，針對當(dāng)前教學(xué)評價不夠科學(xué)的問題，堅持以評促學(xué)，以生為本，聚焦學(xué)生主體性地位，提高核心素養(yǎng)滲透效果，重視評價過程有效落實(shí)，喚醒學(xué)生主體進(jìn)步積極性。通過全面科學(xué)評價，形成良好的育人氛圍，帶動學(xué)生群體的進(jìn)步提升，生物學(xué)教學(xué)也能更好地實(shí)現(xiàn)深度育人。教師還需要在評價中注重對核心素養(yǎng)的滲透和考查，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

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