基金項目：文章系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學生繪本閱讀研究”（課題編號：2205303）之研究成果。

作者簡介：張之昉（1976～），女，漢族，河北保定人，阜平縣照旺臺中心小學，研究方向：繪本閱讀習作、小學語文教學。

摘 要：語文課程標準明確提出了小學階段完成145萬字的閱讀量要求，然而，目前鄉(xiāng)村學生的課外閱讀量卻遠遠達不到這個要求。如課外閱讀氛圍不濃、課外書數(shù)量少、課外閱讀評價滯后的問題較為嚴重。課外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果，針對鄉(xiāng)村閱讀實際情況，怎樣培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生讀繪本的趣點，切實提高小學生閱讀繪本的能力，使他們樂于閱讀，是文章要探討的問題。

關(guān)鍵詞：興趣；趣點；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0024-04

“萬般皆下品，唯有讀書高。”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！边@是古人對讀書的贊美。但在這個日新月異、變化飛快的時代，各種好看的電視節(jié)目，各種好玩的游戲正充斥著孩子們的大腦，吸引著孩子們的眼球，孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、沉醉在電視里；而家長們卻一味地把“分數(shù)”看得比什么都重要。筆者作為一名常年在一線執(zhí)教的小學語文教師，深知提高小學生對課外閱讀趣點的重要性。

怎樣才能使小學生積極主動地投身到繪本閱讀中，把閱讀繪本當作一種享受。為此筆者用了很多心思，下了很大氣力。

一、營造讀繪本氛圍，培養(yǎng)讀繪本興趣

（一）教師引領(lǐng)，發(fā)揮模范帶頭作用

閱讀興趣是兒童閱讀的內(nèi)生動力，兒童生性好動，對新鮮事物充滿好奇心，這一切都可以帶入閱讀，成為閱讀的有機組成部分。小學生的閱讀學習依賴積極共情的學習氛圍、伙伴的啟發(fā)，特別是教師的引導。陶行知先生曾這樣說：“想要有好學的學生，須有好學的先生?！苯處煇坶喿x是對小學生最好的垂范，做一個愛讀書的老師，能讓小學生“愛屋及烏”。所以，教師要以身作則，為小學生作表率作用，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。讀書指導課上，教師自己先示范領(lǐng)讀，這樣做的目的就是讓學生受到感染，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓小學生自覺主動地去閱讀。利用課間時間，把小學生集中起來，一塊分享閱讀繪本的快樂，并向小學生介紹自己是怎樣閱讀繪本的，給學生展示自己閱讀繪本的筆記，使小學生愛上繪本。就這樣，在潛移默化中，小學生產(chǎn)生了強烈的閱讀繪本的欲望。

（二）師生共讀，故事激趣，天天誦讀

小學生由于年齡小、識字少，因而讀繪本相對比較容易。善于想象是兒童的天性，根據(jù)孩子們的愛好和興趣，筆者向?qū)W生推薦《爺爺一定有辦法》這本繪本，并和學生一同誦讀，一同感受繪本的樂趣。

1. 天天誦讀，感受繪本的圖文美

鄭祖德曾經(jīng)說過：“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當然，讀更可以發(fā)展語言?！币屝W生多讀書，就必須保證一定的讀書時間。魯迅先生曾說過：“時間就像海綿的水，努力去擠，總會有的?！睈弁鎯菏切『⒆拥奶煨?，小學生尤其是調(diào)皮的小男孩，很難做到安安靜靜地看完一本書，更別提讀書興趣了。于是，筆者就讓學生每天在書包里帶上一本自己喜歡的繪本，只要有空，就鼓勵他們拿出繪本讀讀。也可以和同學交換繪本閱讀，讀著讀著，讀書樂趣就給讀出來了?！稜敔斠欢ㄓ修k法》被孩子們稱為最好“吃”的“肯德基”，孩子們幾乎天天讀，讀的效果越來越好，讀的感情也越來越豐富，把自己的喜怒哀樂都融入了讀書中。

2. 故事激趣，感受繪本的神奇美

講故事是對孩子最好的啟蒙教育。但現(xiàn)在電腦和網(wǎng)絡(luò)占滿了家長的業(yè)余時間，孩子們也沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。孩子們生活在一個缺失故事的時代，孩子喜歡聽故事的天性被抹殺，取而代之的是無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)游戲，導致孩子從小失去了童真童趣。因此，繪本閱讀指導必須首先把孩子們從網(wǎng)絡(luò)里邊拉出來，努力創(chuàng)造一種孩子們坐在屋檐下聽爸爸媽媽講故事的氛圍。要培養(yǎng)學生對繪本的興趣，教師要選擇一些畫面精美、語言幽默的繪本，讓孩子們在課間閱讀，并給予耐心指導。時間長了，孩子們對繪本中的精美圖畫和神奇故事越來越喜歡，就會要求老師提供更多的繪本，從中選擇自己喜歡的繪本如饑似渴地閱讀，遨游于繪本的海洋之中。

3. 巧設(shè)懸念，激發(fā)讀繪本的欲望

古人云：“文似看山喜不平?！辈黄骄褪且星郏胁?。我們能否像電視節(jié)目介紹的那樣，運用懸念引發(fā)疑問來吸引小學生，激發(fā)他們的閱讀興趣呢？答案是肯定的。教師如果在閱讀時適當設(shè)置懸念，可激發(fā)小學生對閱讀的欲望，從而開啟小學生的閱讀思維，調(diào)動學生閱讀繪本的積極性；如果把能引起小學生好奇的事件或一種違背常理的怪現(xiàn)象擺到學生面前，也可以激發(fā)小學生的閱讀興趣。

當筆者講到繪本故事中的精彩片段時，往往會突然停下，此時無聲勝有聲，小學生充滿了閱讀期待，于是，筆者舉起書說：“想知道結(jié)果嗎？這本書上有……”興趣滿滿的孩子們，快速拿起繪本故事書，如饑似渴地讀了起來。

（三）融入繪本，深入體會角色

在進行繪本閱讀教學過程中，帶領(lǐng)小學生深入體會繪本中的每一個人物的形象是非常重要的，特別是在遇到一些文字內(nèi)容相對較多的文本時，小學生難以真切地體會到每一個人物形象，難以產(chǎn)生較為明顯的參與感。同時，在閱讀一些以對話形式為主的文章時，小學生也很難從對話中分析出人物的形象，導致教學效果不佳。因此，在教學過程中，教師需要借助繪本內(nèi)容，并帶領(lǐng)小學生分角色朗讀，從而提高學生對繪本內(nèi)容的理解程度，逐漸改善學生的情感體驗，促使學生與閱讀材料進行對話，產(chǎn)生更加具體化的認識。

如，教師在帶領(lǐng)小學生分角色朗讀文本內(nèi)容時，就可以先讓學生閱讀相關(guān)的繪本，然后由學生自主分配角色。由學生自主體驗文本內(nèi)容，并結(jié)合分角色朗讀繪本內(nèi)容時的經(jīng)驗，深刻理解文本中每一個人物的性格，并結(jié)合這些信息，深入地分析人物形象，在此之后，教師便可以采用角色扮演的形式，帶領(lǐng)學生更進一步地體驗不同的人物，理解人物形象，從而帶來更好的閱讀效果。

（四）多元評價，樂享閱讀趣味

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币虼?，在指導繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)該運用不同的方式對學生進行評價，使每個學生都受到激勵和啟發(fā)。由于每個學生的閱讀能力和感知能力有差別，所以在學生講故事、接續(xù)故事情節(jié)等關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該及時加以鼓勵，讓學生時時保持對繪本閱讀的興趣。在教學中，教師還可以利用學生同桌、同伴之間的互評來引導學生正確領(lǐng)會繪本的具體內(nèi)容。課后，教師結(jié)合親子閱讀中家長的評價，再次對學生繪本閱讀給予充分的肯定和有針對性的指導，讓學生在繪本閱讀中體會到快樂，學到知識。

二、嘗試繪本教學，激發(fā)閱讀趣點

（一）培養(yǎng)學生“觀察”的能力

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂τ谛W生來說，教師要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然中、生活中那些美好的事物。在繪本閱讀指導中，教師可以引導學生去仔細觀察繪本圖畫，展開豐富的想象，體會繪本中美好的畫面、語言、意境，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

（二）培養(yǎng)學生“傾聽”的能力

筆者把繪本中的故事錄制成小音頻，利用課外閱讀指導課的時間，播放給學生聽，培養(yǎng)學生聽的能力。在播放中向?qū)W生提出一個個問題，促使學生集中精力，認真傾聽，積極思考，在反復(fù)聽中回答問題。學生在聽音頻的時候，通過教師朗讀時的感情變化，用心來感受繪本故事的美好情感。聽完后，教師可以讓學生默讀復(fù)述繪本故事情節(jié)，使學生對繪本內(nèi)容加深印象，為朗讀打下堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生“朗讀”的能力

1. 教師范讀

教師聲情并茂地范讀，把自己對繪本內(nèi)涵的感悟、對人物情感的體會、對發(fā)生事件的看法，通過朗讀繪聲繪色地傳遞給學生，可以讓學生身臨其境，感同身受，使學生在聆聽中更加直接地理解文章的內(nèi)容，體悟情感。隨著教師精彩的范讀，文中那深奧的思想、高尚的情操、美好的向往都會像春雨滋潤學生稚嫩的心田，撥動學生情感的琴弦，使學生既學會朗讀，又把閱讀當作一種美好的享受。

2. 分角色讀

請學生讀一篇文章，旨在培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，在讀中融入自己的感情，在讀中感受作者對故事情節(jié)的安排、描繪景物的手法、刻畫人物的豐滿。分角色朗讀更能激發(fā)學生的情感，加深學生對各個角色的理解，潛移默化地讓學生更深刻地理解文章的核心內(nèi)容。在讀《猜猜我有多愛你》時，請學生分別扮演大兔子、小兔子的角色，學生爭先恐后地去讀他們扮演角色的內(nèi)容，朗讀的積極性大大提高，也加深了對大兔子、小兔子不同角色內(nèi)容、不同性格的理解。

3. 配樂朗讀

音樂，可以陶冶人的情操，使人愉悅。在讀《猜猜我有多愛你》時，筆者選擇了與之相宜的音樂——《上世紀的童話》，請學生進行配樂朗讀，學生在配樂朗讀時，平長仄短，依字行腔，韻味無窮，就這樣，在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)了閱讀興趣，也收到了良好的效果。

（四）培養(yǎng)學生的“表達”能力

在繪本閱讀教學中，“猜想”是學生最喜歡做的事情，是筆者經(jīng)常使用的方法。比如讓學生看題目猜猜文章的主要內(nèi)容，看繪本圖畫猜想接下來會怎樣等。每每到“猜想”這一環(huán)節(jié)，全班學生都活力四射，激情飛揚。如《爺爺一定有辦法》這個故事讀完了，猜想小老鼠一家在做什么？發(fā)生了什么事……

對于低年級小學生來說，用簡單的語言表達一個故事內(nèi)容是不容易的，導致回答問題時總是答非所問，或者是前言不搭后語。因此在讓學生回答問題的時候，教師要對學生回答中不完整的內(nèi)容進行必要的補充，對前后矛盾的表述進行調(diào)整。

（五）培養(yǎng)學生“想象”的能力

想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在繪本閱讀指導中，教師巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，激發(fā)學生的想象力，引導猜想，讓學生去猜測，從而進一步增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，教師讓學生根據(jù)繪本的上文內(nèi)容來猜測接下來小兔子將要說的話，同時讓學生模仿小兔子的語氣和動作來說一說、演一演，這樣不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也調(diào)動了學生閱讀繪本的積極性。

（六）培養(yǎng)學生“寫話”的能力

學生雖然會說話，但是要把說的話寫出來是比較困難的，學生喜歡天馬行空的想象，如何讓他們把想象變成文字，寫成幾句話或一段文字，與小伙伴們分享，這是筆者經(jīng)常思考的問題。筆者常常借助所講的繪本故事，進行寫話訓練，學生怎么想就怎么寫，激發(fā)他們對寫作的興趣點。

（七）培養(yǎng)“書香家庭”，拓展閱讀空間

教師通過繪本故事教學課上對故事的解讀，使學生的思維被徹底打開，奇思妙想也就層出不窮。學生變得更加喜歡聽故事了，每次老師講故事的時候，他們都認真聽故事情節(jié)，不斷地思索，沉浸在聽故事的喜悅之中。學生變得敢于發(fā)言了，一些不善于發(fā)言的學生，在課堂上也善于發(fā)言了，平時交流中都能暢所欲言，有的時候討論一個問題，爭得面紅耳赤。

家校共育是繪本閱讀走向深入的另一條途徑。新時代的教育需要全社會的關(guān)注和參與，需要社會為學生提供更加有益的教育資源。多媒體的傳播、信息化手段的介入等嚴重影響著少年兒童的成長。實踐證明，扭轉(zhuǎn)這種影響，家庭教育發(fā)揮著重要作用。打造更適合于少年兒童身心發(fā)展的大教育環(huán)境是少年兒童健康成長的重要保證。所以，在家長會上筆者就向各位家長宣講了課外閱讀的重要性，介紹了語文課程標準關(guān)于課外閱讀的有關(guān)要求，希望家長們積極配合。同時建議家長要經(jīng)常在和諧溫馨的氛圍中仔細觀察孩子的表現(xiàn)，努力發(fā)掘孩子身上蘊含的閃光點，與孩子共讀一本書。更建議有條件的家庭建立書櫥為孩子們課外閱讀提供物質(zhì)保障。漸漸地，在繪本故事乃至其他內(nèi)容的課外閱讀中，家長們看到學生的進步、變化、成長，喜不自勝。是啊，孩子的進步與家長們的認可和支持是分不開的。孩子的課外閱讀與家長密切相關(guān)，有了家長的支持，課外閱讀活動的推行也一定會事半功倍。

（八）培養(yǎng)學生“借鑒創(chuàng)新”的能力

在每一個繪本故事里，都有許多精彩的內(nèi)容，值得借鑒和欣賞。如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；在讀完了《爺爺一定有辦法》后，可以讓學生續(xù)寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們創(chuàng)編繪本故事，到時學生就可以閱讀到他們自己的優(yōu)秀作品了。如，在閱讀完《爺爺一定有辦法》后，學生自己創(chuàng)作了《我的日記》《媽媽的小妙招》《聰聰一定有辦法》……一幅幅作品張貼在教室的“閱讀角”里，讓學生互相交流評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

繪本圖文結(jié)合的特點決定了在繪本閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀繪本，體會字面上的意思，更要讓學生通過閱讀繪本，學會用思維的方式思考繪本內(nèi)容中更深層次的問題，從中受到啟發(fā)，開闊眼界。同時讓學生感受到圖畫的美麗，和他們內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，盡抒他們的真情實感。學生讀的繪本故事越多，積累的知識就會越豐富，最后成長為一個會讀書、會思考、會感悟、會評價的人。

三、結(jié)論

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在繪本教學的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，興趣是學習的金鑰匙，需求是學習的翅膀。學生有了課外閱讀繪本的興趣，自然就如久旱的禾苗遇到了春雨，努力尋求閱讀的機會，從中獲得知識，增強閱讀效果。因此，作為教師要努力激發(fā)學生閱讀繪本的潛力，發(fā)揮小學生課外閱讀的主觀能動性，并在閱讀教學的實踐中，把學生對閱讀的趣點逐步擴大，指引他們攀登知識的高峰。這是需要我們語文教學工作者不斷追求和研討的，只有深入挖掘?qū)W生的閱讀潛力，遵循學生對語言文字的熱愛和認識特點，才能激發(fā)學生對繪本閱讀的趣點，并在這條道路上愈走愈好。

參考文獻：

［1］林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用［M］.新北：臺灣心理出版社，1989.

［2］梅子涵.閱讀兒童文學［M］.上海：少年兒童出版社，2005.

［3］鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導［J］.吉林教育：中小學教育，2010（1）：79.

［4］楊雙雙.小學低年級繪本閱讀教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2015.