基金項目:文章系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學生繪本閱讀研究”(課題編號:2205303)之研究成果。
作者簡介:張之昉(1976~),女,漢族,河北保定人,阜平縣照旺臺中心小學,研究方向:繪本閱讀習作、小學語文教學。
摘 要:語文課程標準明確提出了小學階段完成145萬字的閱讀量要求,然而,目前鄉(xiāng)村學生的課外閱讀量卻遠遠達不到這個要求。如課外閱讀氛圍不濃、課外書數(shù)量少、課外閱讀評價滯后的問題較為嚴重。課外閱讀受到限制,達不到預(yù)期效果,針對鄉(xiāng)村閱讀實際情況,怎樣培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生讀繪本的趣點,切實提高小學生閱讀繪本的能力,使他們樂于閱讀,是文章要探討的問題。
關(guān)鍵詞:興趣;趣點;方法
中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8918(2023)47-0024-04
“萬般皆下品,唯有讀書高。”“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?!边@是古人對讀書的贊美。但在這個日新月異、變化飛快的時代,各種好看的電視節(jié)目,各種好玩的游戲正充斥著孩子們的大腦,吸引著孩子們的眼球,孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、沉醉在電視里;而家長們卻一味地把“分數(shù)”看得比什么都重要。筆者作為一名常年在一線執(zhí)教的小學語文教師,深知提高小學生對課外閱讀趣點的重要性。
怎樣才能使小學生積極主動地投身到繪本閱讀中,把閱讀繪本當作一種享受。為此筆者用了很多心思,下了很大氣力。
一、營造讀繪本氛圍,培養(yǎng)讀繪本興趣
(一)教師引領(lǐng),發(fā)揮模范帶頭作用
閱讀興趣是兒童閱讀的內(nèi)生動力,兒童生性好動,對新鮮事物充滿好奇心,這一切都可以帶入閱讀,成為閱讀的有機組成部分。小學生的閱讀學習依賴積極共情的學習氛圍、伙伴的啟發(fā),特別是教師的引導。陶行知先生曾這樣說:“想要有好學的學生,須有好學的先生?!苯處煇坶喿x是對小學生最好的垂范,做一個愛讀書的老師,能讓小學生“愛屋及烏”。所以,教師要以身作則,為小學生作表率作用,從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。讀書指導課上,教師自己先示范領(lǐng)讀,這樣做的目的就是讓學生受到感染,調(diào)動學生閱讀的積極性,讓小學生自覺主動地去閱讀。利用課間時間,把小學生集中起來,一塊分享閱讀繪本的快樂,并向小學生介紹自己是怎樣閱讀繪本的,給學生展示自己閱讀繪本的筆記,使小學生愛上繪本。就這樣,在潛移默化中,小學生產(chǎn)生了強烈的閱讀繪本的欲望。
(二)師生共讀,故事激趣,天天誦讀
小學生由于年齡小、識字少,因而讀繪本相對比較容易。善于想象是兒童的天性,根據(jù)孩子們的愛好和興趣,筆者向?qū)W生推薦《爺爺一定有辦法》這本繪本,并和學生一同誦讀,一同感受繪本的樂趣。
1. 天天誦讀,感受繪本的圖文美
鄭祖德曾經(jīng)說過:“讀可益智,讀可審美,讀可怡情,當然,讀更可以發(fā)展語言?!币屝W生多讀書,就必須保證一定的讀書時間。魯迅先生曾說過:“時間就像海綿的水,努力去擠,總會有的?!睈弁鎯菏切『⒆拥奶煨?,小學生尤其是調(diào)皮的小男孩,很難做到安安靜靜地看完一本書,更別提讀書興趣了。于是,筆者就讓學生每天在書包里帶上一本自己喜歡的繪本,只要有空,就鼓勵他們拿出繪本讀讀。也可以和同學交換繪本閱讀,讀著讀著,讀書樂趣就給讀出來了?!稜敔斠欢ㄓ修k法》被孩子們稱為最好“吃”的“肯德基”,孩子們幾乎天天讀,讀的效果越來越好,讀的感情也越來越豐富,把自己的喜怒哀樂都融入了讀書中。
2. 故事激趣,感受繪本的神奇美
講故事是對孩子最好的啟蒙教育。但現(xiàn)在電腦和網(wǎng)絡(luò)占滿了家長的業(yè)余時間,孩子們也沉浸在網(wǎng)絡(luò)中,癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。孩子們生活在一個缺失故事的時代,孩子喜歡聽故事的天性被抹殺,取而代之的是無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)游戲,導致孩子從小失去了童真童趣。因此,繪本閱讀指導必須首先把孩子們從網(wǎng)絡(luò)里邊拉出來,努力創(chuàng)造一種孩子們坐在屋檐下聽爸爸媽媽講故事的氛圍。要培養(yǎng)學生對繪本的興趣,教師要選擇一些畫面精美、語言幽默的繪本,讓孩子們在課間閱讀,并給予耐心指導。時間長了,孩子們對繪本中的精美圖畫和神奇故事越來越喜歡,就會要求老師提供更多的繪本,從中選擇自己喜歡的繪本如饑似渴地閱讀,遨游于繪本的海洋之中。
3. 巧設(shè)懸念,激發(fā)讀繪本的欲望
古人云:“文似看山喜不平?!辈黄骄褪且星郏胁?。我們能否像電視節(jié)目介紹的那樣,運用懸念引發(fā)疑問來吸引小學生,激發(fā)他們的閱讀興趣呢?答案是肯定的。教師如果在閱讀時適當設(shè)置懸念,可激發(fā)小學生對閱讀的欲望,從而開啟小學生的閱讀思維,調(diào)動學生閱讀繪本的積極性;如果把能引起小學生好奇的事件或一種違背常理的怪現(xiàn)象擺到學生面前,也可以激發(fā)小學生的閱讀興趣。
當筆者講到繪本故事中的精彩片段時,往往會突然停下,此時無聲勝有聲,小學生充滿了閱讀期待,于是,筆者舉起書說:“想知道結(jié)果嗎?這本書上有……”興趣滿滿的孩子們,快速拿起繪本故事書,如饑似渴地讀了起來。
(三)融入繪本,深入體會角色
在進行繪本閱讀教學過程中,帶領(lǐng)小學生深入體會繪本中的每一個人物的形象是非常重要的,特別是在遇到一些文字內(nèi)容相對較多的文本時,小學生難以真切地體會到每一個人物形象,難以產(chǎn)生較為明顯的參與感。同時,在閱讀一些以對話形式為主的文章時,小學生也很難從對話中分析出人物的形象,導致教學效果不佳。因此,在教學過程中,教師需要借助繪本內(nèi)容,并帶領(lǐng)小學生分角色朗讀,從而提高學生對繪本內(nèi)容的理解程度,逐漸改善學生的情感體驗,促使學生與閱讀材料進行對話,產(chǎn)生更加具體化的認識。
如,教師在帶領(lǐng)小學生分角色朗讀文本內(nèi)容時,就可以先讓學生閱讀相關(guān)的繪本,然后由學生自主分配角色。由學生自主體驗文本內(nèi)容,并結(jié)合分角色朗讀繪本內(nèi)容時的經(jīng)驗,深刻理解文本中每一個人物的性格,并結(jié)合這些信息,深入地分析人物形象,在此之后,教師便可以采用角色扮演的形式,帶領(lǐng)學生更進一步地體驗不同的人物,理解人物形象,從而帶來更好的閱讀效果。
(四)多元評價,樂享閱讀趣味
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?!币虼?,在指導繪本閱讀的過程中,教師應(yīng)該運用不同的方式對學生進行評價,使每個學生都受到激勵和啟發(fā)。由于每個學生的閱讀能力和感知能力有差別,所以在學生講故事、接續(xù)故事情節(jié)等關(guān)鍵時刻,教師應(yīng)該及時加以鼓勵,讓學生時時保持對繪本閱讀的興趣。在教學中,教師還可以利用學生同桌、同伴之間的互評來引導學生正確領(lǐng)會繪本的具體內(nèi)容。課后,教師結(jié)合親子閱讀中家長的評價,再次對學生繪本閱讀給予充分的肯定和有針對性的指導,讓學生在繪本閱讀中體會到快樂,學到知識。
二、嘗試繪本教學,激發(fā)閱讀趣點
(一)培養(yǎng)學生“觀察”的能力
著名雕塑家羅丹說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!睂τ谛W生來說,教師要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大自然中、生活中那些美好的事物。在繪本閱讀指導中,教師可以引導學生去仔細觀察繪本圖畫,展開豐富的想象,體會繪本中美好的畫面、語言、意境,領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
(二)培養(yǎng)學生“傾聽”的能力
筆者把繪本中的故事錄制成小音頻,利用課外閱讀指導課的時間,播放給學生聽,培養(yǎng)學生聽的能力。在播放中向?qū)W生提出一個個問題,促使學生集中精力,認真傾聽,積極思考,在反復(fù)聽中回答問題。學生在聽音頻的時候,通過教師朗讀時的感情變化,用心來感受繪本故事的美好情感。聽完后,教師可以讓學生默讀復(fù)述繪本故事情節(jié),使學生對繪本內(nèi)容加深印象,為朗讀打下堅實基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學生“朗讀”的能力
1. 教師范讀
教師聲情并茂地范讀,把自己對繪本內(nèi)涵的感悟、對人物情感的體會、對發(fā)生事件的看法,通過朗讀繪聲繪色地傳遞給學生,可以讓學生身臨其境,感同身受,使學生在聆聽中更加直接地理解文章的內(nèi)容,體悟情感。隨著教師精彩的范讀,文中那深奧的思想、高尚的情操、美好的向往都會像春雨滋潤學生稚嫩的心田,撥動學生情感的琴弦,使學生既學會朗讀,又把閱讀當作一種美好的享受。
2. 分角色讀
請學生讀一篇文章,旨在培養(yǎng)學生對朗讀的興趣,在讀中融入自己的感情,在讀中感受作者對故事情節(jié)的安排、描繪景物的手法、刻畫人物的豐滿。分角色朗讀更能激發(fā)學生的情感,加深學生對各個角色的理解,潛移默化地讓學生更深刻地理解文章的核心內(nèi)容。在讀《猜猜我有多愛你》時,請學生分別扮演大兔子、小兔子的角色,學生爭先恐后地去讀他們扮演角色的內(nèi)容,朗讀的積極性大大提高,也加深了對大兔子、小兔子不同角色內(nèi)容、不同性格的理解。
3. 配樂朗讀
音樂,可以陶冶人的情操,使人愉悅。在讀《猜猜我有多愛你》時,筆者選擇了與之相宜的音樂——《上世紀的童話》,請學生進行配樂朗讀,學生在配樂朗讀時,平長仄短,依字行腔,韻味無窮,就這樣,在自由愉悅的朗讀中培養(yǎng)了閱讀興趣,也收到了良好的效果。
(四)培養(yǎng)學生的“表達”能力
在繪本閱讀教學中,“猜想”是學生最喜歡做的事情,是筆者經(jīng)常使用的方法。比如讓學生看題目猜猜文章的主要內(nèi)容,看繪本圖畫猜想接下來會怎樣等。每每到“猜想”這一環(huán)節(jié),全班學生都活力四射,激情飛揚。如《爺爺一定有辦法》這個故事讀完了,猜想小老鼠一家在做什么?發(fā)生了什么事……
對于低年級小學生來說,用簡單的語言表達一個故事內(nèi)容是不容易的,導致回答問題時總是答非所問,或者是前言不搭后語。因此在讓學生回答問題的時候,教師要對學生回答中不完整的內(nèi)容進行必要的補充,對前后矛盾的表述進行調(diào)整。
(五)培養(yǎng)學生“想象”的能力
想象是人類學習和智力活動的翅膀,也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力,是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此,在繪本閱讀指導中,教師巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處,設(shè)置懸疑,激發(fā)學生的想象力,引導猜想,讓學生去猜測,從而進一步增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時,教師讓學生根據(jù)繪本的上文內(nèi)容來猜測接下來小兔子將要說的話,同時讓學生模仿小兔子的語氣和動作來說一說、演一演,這樣不僅增加了課堂氣氛的活躍性,也調(diào)動了學生閱讀繪本的積極性。
(六)培養(yǎng)學生“寫話”的能力
學生雖然會說話,但是要把說的話寫出來是比較困難的,學生喜歡天馬行空的想象,如何讓他們把想象變成文字,寫成幾句話或一段文字,與小伙伴們分享,這是筆者經(jīng)常思考的問題。筆者常常借助所講的繪本故事,進行寫話訓練,學生怎么想就怎么寫,激發(fā)他們對寫作的興趣點。
(七)培養(yǎng)“書香家庭”,拓展閱讀空間
教師通過繪本故事教學課上對故事的解讀,使學生的思維被徹底打開,奇思妙想也就層出不窮。學生變得更加喜歡聽故事了,每次老師講故事的時候,他們都認真聽故事情節(jié),不斷地思索,沉浸在聽故事的喜悅之中。學生變得敢于發(fā)言了,一些不善于發(fā)言的學生,在課堂上也善于發(fā)言了,平時交流中都能暢所欲言,有的時候討論一個問題,爭得面紅耳赤。
家校共育是繪本閱讀走向深入的另一條途徑。新時代的教育需要全社會的關(guān)注和參與,需要社會為學生提供更加有益的教育資源。多媒體的傳播、信息化手段的介入等嚴重影響著少年兒童的成長。實踐證明,扭轉(zhuǎn)這種影響,家庭教育發(fā)揮著重要作用。打造更適合于少年兒童身心發(fā)展的大教育環(huán)境是少年兒童健康成長的重要保證。所以,在家長會上筆者就向各位家長宣講了課外閱讀的重要性,介紹了語文課程標準關(guān)于課外閱讀的有關(guān)要求,希望家長們積極配合。同時建議家長要經(jīng)常在和諧溫馨的氛圍中仔細觀察孩子的表現(xiàn),努力發(fā)掘孩子身上蘊含的閃光點,與孩子共讀一本書。更建議有條件的家庭建立書櫥為孩子們課外閱讀提供物質(zhì)保障。漸漸地,在繪本故事乃至其他內(nèi)容的課外閱讀中,家長們看到學生的進步、變化、成長,喜不自勝。是啊,孩子的進步與家長們的認可和支持是分不開的。孩子的課外閱讀與家長密切相關(guān),有了家長的支持,課外閱讀活動的推行也一定會事半功倍。
(八)培養(yǎng)學生“借鑒創(chuàng)新”的能力
在每一個繪本故事里,都有許多精彩的內(nèi)容,值得借鑒和欣賞。如,在讀完了《泰迪熊搬家記》后,可以讓學生模仿著畫地圖;在讀完了《爺爺一定有辦法》后,可以讓學生續(xù)寫故事。等學生對繪本有一定了解后,也可以讓他們創(chuàng)編繪本故事,到時學生就可以閱讀到他們自己的優(yōu)秀作品了。如,在閱讀完《爺爺一定有辦法》后,學生自己創(chuàng)作了《我的日記》《媽媽的小妙招》《聰聰一定有辦法》……一幅幅作品張貼在教室的“閱讀角”里,讓學生互相交流評選最佳繪本,從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
繪本圖文結(jié)合的特點決定了在繪本閱讀教學中,不僅要讓學生學會閱讀繪本,體會字面上的意思,更要讓學生通過閱讀繪本,學會用思維的方式思考繪本內(nèi)容中更深層次的問題,從中受到啟發(fā),開闊眼界。同時讓學生感受到圖畫的美麗,和他們內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴,盡抒他們的真情實感。學生讀的繪本故事越多,積累的知識就會越豐富,最后成長為一個會讀書、會思考、會感悟、會評價的人。
三、結(jié)論
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在繪本教學的實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),興趣是學習的金鑰匙,需求是學習的翅膀。學生有了課外閱讀繪本的興趣,自然就如久旱的禾苗遇到了春雨,努力尋求閱讀的機會,從中獲得知識,增強閱讀效果。因此,作為教師要努力激發(fā)學生閱讀繪本的潛力,發(fā)揮小學生課外閱讀的主觀能動性,并在閱讀教學的實踐中,把學生對閱讀的趣點逐步擴大,指引他們攀登知識的高峰。這是需要我們語文教學工作者不斷追求和研討的,只有深入挖掘?qū)W生的閱讀潛力,遵循學生對語言文字的熱愛和認識特點,才能激發(fā)學生對繪本閱讀的趣點,并在這條道路上愈走愈好。
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