張世煒

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)。同年10月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，我國職業(yè)院校勞動(dòng)教育的開展得到了國家層面的明確指導(dǎo)，美育與勞育融合發(fā)展也得到了明確的指引。以專業(yè)核心課程《木藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》為例，探討勞動(dòng)教育融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的路徑經(jīng)驗(yàn)和可行方法。從目前存在的勞動(dòng)教育問題出發(fā)，提出師資嵌套、標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、理念引領(lǐng)、教法改革等多項(xiàng)舉措和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的勞動(dòng)教育變革與更新，具有重要意義。

一、勞動(dòng)教育融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究背景

生活勞動(dòng)是指可以直接滿足生活需求的勞動(dòng)，不僅可以為人們提供舒適整潔的生活環(huán)境，也可以促進(jìn)人的健康。在新時(shí)代生活勞動(dòng)實(shí)踐中樹立起“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念，只有體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值與意義，大學(xué)生才能不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。隨著第三次科技革命的爆發(fā)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)制造業(yè)逐漸衰落，先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)和智能制造應(yīng)運(yùn)而生?？萍嫉倪M(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者的要求也越來越高，需要一專多能、有著強(qiáng)烈責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。大學(xué)生應(yīng)積極下廠勞動(dòng)，學(xué)習(xí)與先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，了解勞動(dòng)的多樣性，認(rèn)清工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展前景，為今后自身的發(fā)展提供一些參考和啟迪。新型服務(wù)勞動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展條件下產(chǎn)生的一種復(fù)雜勞動(dòng)。發(fā)展新型服務(wù)業(yè)首要的是優(yōu)化服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)，使生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)服務(wù)水平高端化、服務(wù)技能專業(yè)化，使生活性服務(wù)業(yè)服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化、服務(wù)形式多元化。未來，新型服務(wù)業(yè)占整個(gè)服務(wù)業(yè)的比重將不斷提高，新型服務(wù)業(yè)將成為便捷、智慧、安全的服務(wù)體系。在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，部分傳統(tǒng)勞動(dòng)將漸漸退出歷史舞臺(tái)，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)者的需求逐年送減。與傳統(tǒng)服務(wù)勞動(dòng)相比，新型服務(wù)勞動(dòng)對(duì)蘇動(dòng)者自身的知識(shí)技能要求越來越高，但它也為勞動(dòng)者提供了更多的機(jī)遇、更好的工作環(huán)境、更人性化的管理要求、更少的勞動(dòng)實(shí)踐、更多的勞動(dòng)薪酬。

2021年，國家教育行政學(xué)院通過對(duì)754所職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況的調(diào)研，發(fā)布《職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問題與建議》。數(shù)據(jù)顯示，超過七成的學(xué)校較早時(shí)間即開展勞動(dòng)教育，積極推行多樣化的勞動(dòng)教育政策，師資隊(duì)伍建設(shè)力度也初步顯現(xiàn)成效。但至今職業(yè)院校的勞動(dòng)教育總體效果不盡如人意，許多學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)，社會(huì)層面仍對(duì)勞動(dòng)持有一種輕視的態(tài)度，進(jìn)一步加劇了人們對(duì)勞動(dòng)的偏見。文章提出了部分觀點(diǎn)闡釋原因：一是勞動(dòng)教育在系統(tǒng)設(shè)計(jì)層面還存在缺陷，二是勞動(dòng)教育在教學(xué)管理歸屬上不明確，三是師資、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等關(guān)鍵要素不足，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和研究環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。全球職業(yè)院校勞動(dòng)教育模式可以追溯到兩大源頭：俄羅斯和德國。俄羅斯為代表的國家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程與我國具有相似的社會(huì)背景，在此背景下展開的以馬克思主義勞動(dòng)觀為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育內(nèi)涵深遠(yuǎn)，對(duì)我國具有啟示和借鑒意義。而以德國為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式在世界上享有盛譽(yù)，注重實(shí)踐操作，在“做中學(xué)”展開勞動(dòng)教育，豐富情感體驗(yàn)，為我國職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)提供了重要的參考。隨著工業(yè)4.0的推進(jìn)，這些擔(dān)當(dāng)全球工業(yè)設(shè)計(jì)制造重任的國家，設(shè)定“綜合技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育置于職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)中，對(duì)我國具有很大的借鑒價(jià)值。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在的勞動(dòng)教育問題

第一，勞動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特性。目前高職院校已將勞動(dòng)教育列為公共基礎(chǔ)課，設(shè)定學(xué)分，但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不同專業(yè)共用一套勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案，缺乏專業(yè)特性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群中，教學(xué)過程仍專注于核心專業(yè)技能，對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，尤其缺乏創(chuàng)新資源的挖掘和創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的意識(shí)，缺乏面向藝術(shù)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容上的深入思考。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)，不僅限于本專業(yè)技能，學(xué)生還需掌握政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等全方面立體化知識(shí)構(gòu)架。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要具備創(chuàng)新能力，隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷呈現(xiàn)新的材料技術(shù)、工藝方法，這就要求設(shè)計(jì)師有著敏銳的洞察力和快速的反應(yīng)力，在新時(shí)代生產(chǎn)勞動(dòng)中占得先機(jī)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要針對(duì)勞動(dòng)教育的需求調(diào)整人才培養(yǎng)工作方式，以確保人才培養(yǎng)能夠滿足產(chǎn)業(yè)需求。第二，勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容單薄。目前部分高職勞動(dòng)實(shí)踐教育主要集中在日常生活勞動(dòng)，而更高層級(jí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)組織較少。在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要將勞動(dòng)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制教學(xué)有機(jī)融合，如設(shè)計(jì)材料實(shí)訓(xùn)、工藝技法實(shí)踐、設(shè)計(jì)綜合實(shí)務(wù)、參與技能競(jìng)賽等，學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)過程中感悟匠人匠心精神，傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以社會(huì)變革和科技進(jìn)步為背景“，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量源泉。學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神，積極參與頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系單一。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制來說，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已基本成熟。面向立德樹人的根本目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，涵蓋知識(shí)、技能、素養(yǎng)三維目標(biāo)。但對(duì)于勞動(dòng)品德的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)記錄、打掃衛(wèi)生記錄和理論學(xué)習(xí)記錄等，還未以量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不能全面理解“勞動(dòng)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，也影響到思政育人元素在專業(yè)課程體系中的融合路徑。

三、《木藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》融合勞動(dòng)教育的教學(xué)改革實(shí)踐

《木藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》是高職產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)十分重要的崗位核心課，主要講授木藝產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的方法和過程，學(xué)做一體，成為提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效途徑。課程緊密圍繞學(xué)院“德育為先、能力為本”的辦學(xué)理念和地域差異化、特色化發(fā)展戰(zhàn)略，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)中文創(chuàng)設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師崗位復(fù)合型人才需求，以愛黨愛國愛人民為主線，致力于中國傳統(tǒng)造物智慧傳承創(chuàng)新。課程立足中國特色社會(huì)主義和馬克思主義哲學(xué)觀，有機(jī)融入勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)、技術(shù)能手言傳身教、職業(yè)工種規(guī)范學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新訓(xùn)練、課程思政基地觀摩等勞動(dòng)教育核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。學(xué)生懂設(shè)計(jì)、精制作、善溝通、厚人文，用設(shè)計(jì)講好“中國故事”，實(shí)現(xiàn)從愛專業(yè)、愛行業(yè)到愛國家的跨越。

本課程作為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程和全校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類公共選修課程，以立德樹人為根本，從師資、標(biāo)準(zhǔn)、理念、教法等四個(gè)層面開展勞動(dòng)教育實(shí)踐探索。首先，師資嵌套，樹立勞動(dòng)教育理念。課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)在于課程團(tuán)隊(duì)。本課程組建了“藝術(shù)+工科+林學(xué)”學(xué)科背景專任教師、思政課教師和全國技術(shù)能手、企業(yè)首席技師等行業(yè)一線人員的混編師資團(tuán)隊(duì)，試點(diǎn)交叉綜合的師資嵌套教學(xué)模式，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育。一方面依托本校資深思政課教師，發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)和帶頭作用，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程同向同行；另一方面深化校企雙元合作教學(xué)，頂級(jí)企業(yè)導(dǎo)師引入世賽標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生同齡人言傳身教工匠精神，起到青年榜樣的引領(lǐng)示范作用。在榫卯結(jié)構(gòu)制作項(xiàng)目中，為解決學(xué)生制作精度低這一難點(diǎn)，世界技能大賽家具制作項(xiàng)目銀牌獲得者、江蘇省企業(yè)首席技師吳晉卿老師傳授個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，示范操作，作為同齡人講述成才故事，學(xué)生真正理解“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的勞動(dòng)精神內(nèi)涵。其次，標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，凝練勞動(dòng)育人目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，課程團(tuán)隊(duì)從更新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，從“勞動(dòng)素質(zhì)育人”“職業(yè)素養(yǎng)育人”“校本特色育人”三個(gè)維度全面展開，增加課程思政育人目標(biāo)、勞動(dòng)教育元素、課程思政保障條件，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)重技術(shù)輕德育的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育在課堂中的滲透不僅在意識(shí)層面，更是聚焦到學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行上有明確的量化，在基礎(chǔ)勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)到精湛勞動(dòng)三個(gè)層級(jí)設(shè)定清晰的目標(biāo)。在木材接合的實(shí)踐項(xiàng)目中，教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂對(duì)單一手工勞動(dòng)的理解，基礎(chǔ)勞動(dòng)關(guān)注工位整理和安全操作，落實(shí)“職業(yè)規(guī)范”；智慧勞動(dòng)側(cè)重行業(yè)多米諾榫連接新技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)“實(shí)踐創(chuàng)新”；精湛勞動(dòng)對(duì)接頂級(jí)企業(yè)導(dǎo)師和世界最高標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成“文化自信”。再次，理念引領(lǐng)，挖掘勞動(dòng)教育元素。圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的主線，課程改革重構(gòu)7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目模塊，深入挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含勞動(dòng)教育元素，進(jìn)行歸納梳理，確保知識(shí)技能傳授與育人元素匹配精準(zhǔn)，確定“職業(yè)規(guī)范”“科學(xué)精神”“勞動(dòng)品德”“工匠精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“文化自信”“家國天下”7大思政主題，從科學(xué)到人文，從工人到工匠，從傳承到創(chuàng)新，層層遞進(jìn)，于家國情懷中達(dá)成三全育人。之外，在教法改革上，要優(yōu)化勞動(dòng)教育教學(xué)模式。在勞動(dòng)教育教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施過程中，大力推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴集體教研，示范推廣線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，利用信息化手段助力課程效果提升與目標(biāo)達(dá)成。VR、AR、計(jì)算機(jī)輔助三維建模等虛擬仿真資源綜合運(yùn)用，將精密復(fù)雜的榫卯結(jié)構(gòu)直觀拆解與展現(xiàn)，有效解決榫卯結(jié)構(gòu)內(nèi)部“看不見、摸不著、理解難”的問題，見證古代匠人的造物智慧。通過視頻連線將目標(biāo)消費(fèi)人群的評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)引入設(shè)計(jì)課堂，與消費(fèi)者、企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行線上對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生形成“以人為本”的設(shè)計(jì)觀。

四、課程改革的評(píng)價(jià)與成效

第一，勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)建設(shè)?！赌舅嚠a(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程依托信息技術(shù)大數(shù)據(jù)功能，充分專慮學(xué)生的個(gè)體特征，采用“五維多度、以生為本”的多元評(píng)價(jià)，突出“分層評(píng)價(jià)”機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，杜絕“一把尺子量全班”。課程綜合性評(píng)價(jià)100%=過程性評(píng)價(jià)50%+結(jié)果性評(píng)價(jià)40%+增值性評(píng)價(jià)10%，立足專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度，從課堂表現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)操、作業(yè)完成、作品匯報(bào)多方面評(píng)價(jià)考核，有效探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)受眾對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化賦分的增值性評(píng)價(jià)體系。

第二，課程改革成效與示范輻射。學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)木作文化傳承創(chuàng)新中激發(fā)愛國熱情，堅(jiān)定文化自信，學(xué)習(xí)和工作中敬業(yè)、精益、專注，勞動(dòng)教育成效顯著。學(xué)生主持省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，助力江南鄉(xiāng)村文化旅游振興，獲得江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。另外，課程填補(bǔ)了國內(nèi)融合木藝設(shè)計(jì)與制作、鏈接傳統(tǒng)與創(chuàng)新的慕課空缺，獲評(píng)江蘇省職業(yè)教育在線精品課程、江蘇省課程思政示范課程，被全國近70所職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校選課引用，實(shí)現(xiàn)藝工結(jié)合，全國10家圖書館選用本課程作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化社會(huì)教育資源，引領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域中的空間和理念的變革與進(jìn)步。

總之，勞動(dòng)教育是高等教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是高校實(shí)現(xiàn)培育優(yōu)秀人才和立德樹人的重要條件。勞動(dòng)教育內(nèi)涵深遠(yuǎn)，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、人文精神、價(jià)值理念、道德規(guī)范，有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，幫助學(xué)生全面提高素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到美育與勞育的協(xié)同育人效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育嵌套藝術(shù)教育的實(shí)施路徑研究”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA0977，本文得到江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助）

參考文獻(xiàn)：

[1]張怡凡，張瑩：《高校創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及其實(shí)施路徑》，《思想理論教育》，2023年第10期。

[2]王琳：《“三全育人”目標(biāo)下大學(xué)生勞動(dòng)教育與思政教育》，《中國高校科技》，2023年第9期。