袁洲

影視創(chuàng)作類課程由廣播電視編導(dǎo)等影視、傳媒領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)開設(shè)，在具體教學(xué)實施中，此類課程通常會受限于師資結(jié)構(gòu)、課程體系和實踐資源而面臨諸多問題。就師資結(jié)構(gòu)而言，一方面，“播音和編導(dǎo)教師普遍缺少在業(yè)界從事專業(yè)工作的經(jīng)歷，學(xué)歷學(xué)位上的高要求，限制了不具備高學(xué)位的在媒體工作若干年具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員補充到專業(yè)教師隊伍中來”。另外，由于影視藝術(shù)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域在高層次和電影藝術(shù)實踐關(guān)聯(lián)甚少，所以高校教師所具備的影視理論素養(yǎng)本身就和創(chuàng)作實踐脫節(jié)，通常無法給學(xué)生的實踐創(chuàng)作提供太多幫助。再加上影視專業(yè)制作在資金、設(shè)備、技術(shù)上的客觀需求，這類課程在實際教學(xué)中時常會處于真空狀態(tài)。面對這些困境，此類課程迫切需要在課程設(shè)計層面上做出改變。

一、影視創(chuàng)作類課程的項目化運營

影視創(chuàng)作類課程即是創(chuàng)作一部符合標準的影視作品作為預(yù)期產(chǎn)出的直接成果和課程目標。當(dāng)然，學(xué)生完成一部影視作品的難度并不大，但是，我們的課程要求學(xué)生從愛好者的小作坊模式中區(qū)別出來，要具備影視作品項目化運營的思維。OBE教學(xué)模式作為基于產(chǎn)出的反向設(shè)計，就需要將整體的教學(xué)規(guī)劃，具體到教學(xué)周期的周次安排，與影視作品的項目推進相結(jié)合。

以《微電影創(chuàng)作》課程為例，該課程一共16周學(xué)時，如果去掉前幾周對微電影（短片）區(qū)別于長片特征的介紹，最后一兩周的評析，中間10周左右的時間，剛好是一部微電影的創(chuàng)作周期。每周的教學(xué)計劃應(yīng)該和影視項目的生產(chǎn)流程對應(yīng)起來做好整體規(guī)劃，大致可以分為劇本創(chuàng)作與甄選階段、前期準備與規(guī)劃階段、前期拍攝階段、后期制作與包裝階段、宣發(fā)階段等五個階段。每個階段根據(jù)所需對應(yīng)兩三周的課時。這一基于項目流程的課程設(shè)計，也兼顧了影視作品創(chuàng)作高度依賴團隊合作的特性。在影視專業(yè)藝術(shù)院校中，影視作品的團隊協(xié)作可能是不同專業(yè)間的協(xié)作，而對開設(shè)在綜合性院校中的廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)，通常不具備聯(lián)合創(chuàng)作的條件。這就要求，在開設(shè)這一類影視創(chuàng)作類課程時，需要培養(yǎng)學(xué)生具有策劃、腳本創(chuàng)作、導(dǎo)演、影視制作等一專多能的復(fù)合能力。在突出編劇、導(dǎo)演的創(chuàng)作能力的同時，讓每個學(xué)生在團隊中找到符合自身能力和興趣點的定位。發(fā)揮OBE教學(xué)模式的靈活性，真正做到“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但并不局限于某一種教學(xué)方法，而是綜合使用多種教學(xué)手段和評估工具來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性”落實到課程設(shè)計層面，學(xué)生通過課程進度和項目流程的推進，逐步確立自己在團隊項目中的分工。

二、實現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色與職責(zé)

在此環(huán)節(jié)中，OBE理念強調(diào)“學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，并基于主動式方法進行學(xué)習(xí)，是OBE教育模式的本質(zhì)要求”。所以翻轉(zhuǎn)課堂是這一理念下的常見教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于“在課中通過小組討論、協(xié)作、互助等活動完成知識的建構(gòu)”，和影視創(chuàng)作課程強調(diào)分工協(xié)作、強調(diào)作品產(chǎn)出是契合的，當(dāng)下各高校開設(shè)的此類課程大多會采用這一教學(xué)模式。但翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)險在于強化學(xué)生主體地位的同時，也可能導(dǎo)致教師身份的失位。在教師缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗、課堂無法小班化教學(xué)、影視制作環(huán)節(jié)無法在課堂上完成等客觀限制下，此類課程最終都會變?yōu)閷W(xué)生分組帶著階段性成果，讓教師進行滯后的評析，教師失位得更加明顯。

針對這些問題，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的階段，關(guān)鍵在于明晰教師的角色定位。教師需要圍繞影視作品項目創(chuàng)作，給自身設(shè)計身份與職能，真正參與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。在這一類課程中，教師要對影視制作項目進行監(jiān)督、規(guī)劃、指導(dǎo)，至少應(yīng)該扮演制片和藝術(shù)指導(dǎo)的角色，而不應(yīng)該僅僅是學(xué)生作品的影評人。微電影創(chuàng)作的大部分實踐環(huán)節(jié)受限于客觀條件，仍要求學(xué)生在課堂之外完成。而教師則需要在課下扮演好制片的角色，對影視制作項目實時監(jiān)督、指導(dǎo)，并制定相關(guān)任務(wù)。而課堂活動則由兩個部分組成：一是組織有效的課堂討論，如設(shè)立學(xué)生在課下項目實施環(huán)節(jié)中遇到的共性議題，或者可以通過討論解決的實務(wù)性問題等進行分組探討；二是對于可在課堂上執(zhí)行的具體實踐，如學(xué)生在校園內(nèi)拍攝的場景，或者在機房內(nèi)完成的剪輯，教師應(yīng)該扮演好藝術(shù)指導(dǎo)的角色，現(xiàn)場進行示范指導(dǎo)。表格內(nèi)容的確對教師提出了更高的要求，一方面需要教師了解并熟知影視生產(chǎn)的整體流程和各個環(huán)節(jié)；另一方面課下同時跟進多組學(xué)生的不同項目，需要耗費更多的精力。但是作為一門不需要傳授系統(tǒng)知識，而是將前置課程的知識整合，幫助學(xué)生產(chǎn)出實踐成果的課程，教師完全參與到影視創(chuàng)作項目中應(yīng)該是責(zé)無旁貸的。同時，利用參與學(xué)生創(chuàng)作項目并融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了教師實踐業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)產(chǎn)出，這顯然也更加符合OBE的教學(xué)理念。

三、圍繞作品中心對教學(xué)進行評價

評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出落實到課程教學(xué)層面，主要包含兩個部分：一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的考核；二是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對課程教學(xué)效果的評定。影視作品作為影視創(chuàng)作類課程的直接并直觀的成果，無疑會在評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出中占據(jù)主導(dǎo)因素。值得注意的是，作為“遺憾的藝術(shù)”，學(xué)生作品受限于客觀條件通常會遺憾過多，和業(yè)內(nèi)影視作品差距巨大，進而會影響教學(xué)評價的公正、客觀，甚至?xí)驌魧W(xué)生對整個專業(yè)的認可。所以圍繞學(xué)生作品建立考核與評價體系，既要明晰哪個環(huán)節(jié)或職位出現(xiàn)了遺憾，又要分辨遺憾是否超出了學(xué)生現(xiàn)實能力無法避免。針對這一問題，首先需要將過程性考核和團隊作品考核相結(jié)合。由于學(xué)生在影視制作項目推進中逐步確立了分工，在影視作品創(chuàng)作流程的各個環(huán)節(jié)，提交和職位相應(yīng)的階段性成果。這些階段性成果將為學(xué)生對團隊的貢獻，以及學(xué)生在職責(zé)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)成效提供最重要的考核依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)作的最終影視作品在考核上占有一定的權(quán)重。在以作品評價激勵團隊協(xié)作的同時，對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)產(chǎn)出做出有區(qū)別的公允考核。其次，將學(xué)生作品作為產(chǎn)出成果進行評價，需要結(jié)合教師評價、業(yè)內(nèi)評價、學(xué)生評價建立起多維度的評價機制。在教師評價層面，教師需要深度參與影視創(chuàng)作項目，才能具有客觀評價作品的話語權(quán)。而在業(yè)內(nèi)評價、學(xué)生評價層面，鼓勵學(xué)生參賽參展，并與課程結(jié)合到一起，是較為有效的策略。一方面，大部分圍繞影視作品的比賽展映都主要面對學(xué)生群體，可以讓學(xué)生在同類院校的學(xué)生群體之間比較自身的專業(yè)能力水平。另一方面，這一類影展或比賽都會聘用業(yè)內(nèi)評委，可以更好地用行業(yè)內(nèi)的眼光對課程、專業(yè)的教學(xué)進行審視。另外這也給學(xué)生作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的影視作品提供了展示的平臺，能增強學(xué)生自信和對專業(yè)的認可程度。利用影展、參賽等方式輔助教師完成對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價，難點在于如何與課程相結(jié)合。影展、比賽通常會對作品提出一系列細則要求，如主題、創(chuàng)作周期等，這些可能和課程開展的周期、教學(xué)目標等產(chǎn)生沖突，這需要在課程教學(xué)前期就要關(guān)注相關(guān)影展比賽的信息，并引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地展開影視創(chuàng)作項目。同時，圍繞學(xué)生在影視創(chuàng)作課程上的結(jié)課作品，可以組織小規(guī)模的展映或比賽。這類活動除了創(chuàng)造良好的創(chuàng)作氛圍，給學(xué)生展示作品的平臺外，還應(yīng)該兼顧課程學(xué)習(xí)的評價，所以有必要邀請業(yè)內(nèi)專家、相關(guān)教師參與，通過學(xué)生創(chuàng)作評述、專家評述以及教師評述相結(jié)合，對學(xué)生影視作品所反映出的教學(xué)產(chǎn)出成果及問題做出多維立體的評價。

總之，開設(shè)影視創(chuàng)作課程，是當(dāng)下各高校中影視、傳媒等相關(guān)專業(yè)鼓勵實踐教學(xué)的必要手段，也是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求。OBE的教學(xué)理念對課程進行反向設(shè)計，是將影視創(chuàng)作作為項目運營的屬性放置于藝術(shù)性之前，通過模擬影視創(chuàng)作項目的生產(chǎn)流程，真正做到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和未來行業(yè)對接。盡管寄希望于學(xué)校在課程層面給予過高規(guī)格的支持不太現(xiàn)實，但可以建立一定的預(yù)算反哺機制，以此鼓勵學(xué)生在課程中創(chuàng)作出更精良的影視作品，并通過參賽參展等多元化的平臺，提升院系、學(xué)校在專業(yè)上的口碑與影響力。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院）