趙文霞

摘 ?要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)幼兒核心素養(yǎng)教育，能充分發(fā)揮繪本工具的育人功能，為幼兒搭建適宜的成長(zhǎng)環(huán)境?；诖?，文章以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以繪本閱讀教學(xué)為主要抓手，從繪本內(nèi)容、繪本活動(dòng)、繪本解讀三個(gè)維度出發(fā)，探析將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)于繪本閱讀教學(xué)的重要性和有效策略，旨在提高幼兒園教育品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；幼兒園；繪本閱讀

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展，社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，能有效推動(dòng)幼兒多元能力、品質(zhì)、價(jià)值觀的發(fā)展，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備。而繪本閱讀可以有效促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。因此，在幼兒園每日活動(dòng)中，教師要重視繪本閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，在繪本閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。

一、在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要性

繪本閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，繪本是豐富幼兒生活常識(shí)、獲得信息的有效載體。幼兒能夠通過(guò)閱讀和理解繪本內(nèi)容內(nèi)化知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的落實(shí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。其次，繪本閱讀教學(xué)有著手工探究、歌舞表演、對(duì)話討論、情境練習(xí)等多元呈現(xiàn)形式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的實(shí)踐參與意識(shí)，這對(duì)于幼兒自主發(fā)展素養(yǎng)具有積極意義。最后，繪本具有典型性、教育性、目的性等特征，是專(zhuān)用于幼兒教育的圖書(shū)工具。豐富的故事情節(jié)蘊(yùn)含著精神、觀念、心理、思想等層面的教育，能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)參與素養(yǎng)，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。由此可知，繪本閱讀教學(xué)在幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有重要作用。

二、在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的策略

1. 優(yōu)選繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒文化基礎(chǔ)素養(yǎng)

繪本中蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)和生活場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的解讀，教師能有效落實(shí)幼兒文化基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒積累人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以選擇指向性強(qiáng)的繪本內(nèi)容達(dá)到多元教育的目的，分層落實(shí)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（1）以人文繪本幫助幼兒積累人文底蘊(yùn)。

人文底蘊(yùn)具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個(gè)方面，是古往今來(lái)人類(lèi)在人文領(lǐng)域積累的知識(shí)成果與思想方法的總和。培養(yǎng)幼兒的人文底蘊(yùn)，旨在讓幼兒認(rèn)識(shí)到“以人為本”的重要性，使幼兒能感受、尊重人的尊嚴(yán)與價(jià)值，關(guān)注人的幸福與生活，欣賞人文之美。在選擇繪本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以結(jié)合人文教育目標(biāo)選擇指向性強(qiáng)的繪本內(nèi)容，幫助幼兒積累人文底蘊(yùn)；可以選擇情節(jié)豐富的人文故事向幼兒滲透人文思想；可以選擇插圖精美的繪本故事培養(yǎng)幼兒對(duì)于人文之美的感知力和鑒賞力；還可以選擇以“人”為探究主題的繪本故事內(nèi)容，幫助幼兒樹(shù)立人本觀念，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。

例如，在開(kāi)展以“人文底蘊(yùn)”為教育目標(biāo)的繪本閱讀主題活動(dòng)中，教師可以結(jié)合“人文主題”為幼兒選擇《人類(lèi)簡(jiǎn)史（繪本版）》。該繪本故事包含了人類(lèi)發(fā)展的歷史，其內(nèi)容以“人”為探究主題，能向幼兒滲透人本觀念，幫助幼兒客觀看待人的生活，感受人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程。繪本的插畫(huà)精美、豐富，能引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中欣賞插畫(huà)，有效培養(yǎng)幼兒的審美意趣，幫助幼兒感受人文美的多元性。在繪本故事講解環(huán)節(jié)，教師可以從繪本的插圖角度出發(fā)，通過(guò)解讀插圖中的信息向幼兒滲透人文常識(shí)，促使幼兒對(duì)于相關(guān)常識(shí)建立深刻的印象。教師還可以從人文情懷角度出發(fā)，在閱讀活動(dòng)中圍繞繪本內(nèi)容提煉與人格尊嚴(yán)、人生幸福和人生價(jià)值等方面的內(nèi)容，并與幼兒展開(kāi)深度探究。由此可知，指向性強(qiáng)的繪本內(nèi)容對(duì)幼兒人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)能起到重要的促進(jìn)作用。

（2）以科普繪本培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

科學(xué)精神包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)方面。將科學(xué)精神作為繪本閱讀教學(xué)的主要方向，能向幼兒滲透科學(xué)觀念，立足精神、思想、情感、態(tài)度等角度幫助幼兒構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知。依照活動(dòng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇繪本材料。教師可以選擇常識(shí)類(lèi)科普繪本，通過(guò)自然科學(xué)類(lèi)常識(shí)的滲透，引導(dǎo)幼兒以科學(xué)的眼光看待生活，以科學(xué)的方式解決問(wèn)題；可以選擇思維培養(yǎng)類(lèi)科學(xué)繪本，培養(yǎng)幼兒的批判質(zhì)疑精神，鍛煉幼兒多角度分析問(wèn)題的能力；還可以選擇探索性強(qiáng)的互動(dòng)類(lèi)繪本，引導(dǎo)幼兒與繪本互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與生活場(chǎng)景互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心和想象力，激發(fā)幼兒的自主探究興趣。如此，能有效落實(shí)科學(xué)精神培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒科學(xué)能力的發(fā)展。

例如，“科學(xué)”繪本閱讀主題活動(dòng)旨在讓幼兒通過(guò)繪本閱讀了解簡(jiǎn)單的生活科學(xué)常識(shí)，能以科學(xué)的眼光看待生活中的多種現(xiàn)象，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的好奇心和探索興趣。教師可以將培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神作為目標(biāo)，為幼兒選擇繪本《身邊的科學(xué)超有趣》。該繪本為趣味立體書(shū)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒建立趣味性科學(xué)初印象。教師可以引領(lǐng)幼兒與該立體繪本中的機(jī)關(guān)進(jìn)行互動(dòng)，以實(shí)踐探究的方式引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)的趣味性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣；可以從繪本的內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)能力；還可以從生活探究的角度出發(fā)，指導(dǎo)幼兒按照繪本中繪制的簡(jiǎn)單科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，使幼兒切身體會(huì)科學(xué)的存在和探究科學(xué)奧秘的樂(lè)趣。豐富的繪本內(nèi)容與解讀形式有助于落實(shí)科學(xué)精神素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒厚植科學(xué)精神。

2. 設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力

自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩部分。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以從繪本閱讀的具體活動(dòng)出發(fā)，選擇富有趣味性、體驗(yàn)性、真實(shí)性的活動(dòng)情境和游戲形式，培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力。

（1）在繪本閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)旨在讓幼兒初步掌握探索未知事物、展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的方式方法，在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒樂(lè)學(xué)、善學(xué)的精神品格。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)對(duì)幼兒的幼小銜接、未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以從活動(dòng)環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與繪本主題要素有關(guān)的技能訓(xùn)練游戲或趣味性實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)幼兒多元化的生活技能。如此，幼兒能在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中逐步提高學(xué)習(xí)能力。

例如，“學(xué)會(huì)刷牙”繪本閱讀主題活動(dòng)的重點(diǎn)是教會(huì)幼兒掌握如何正確刷牙，培養(yǎng)幼兒在實(shí)踐中通過(guò)模仿、理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在本次活動(dòng)中，教師可以結(jié)合繪本《牙齒大街的新鮮事》為幼兒編創(chuàng)刷牙兒歌，讓幼兒學(xué)唱后根據(jù)歌詞學(xué)習(xí)如何刷牙；教師可以為幼兒準(zhǔn)備牙刷教具，讓幼兒在繪本閱讀的指導(dǎo)下嘗試探究刷牙的正確步驟和方法。在趣味性繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)下，幼兒能在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何正確刷牙，在鍛煉生活技能的同時(shí)積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，繪本活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)有助于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）在繪本閱讀活動(dòng)中滲透健康生活觀念。

健康生活素養(yǎng)旨在培養(yǎng)幼兒珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理。將健康生活素養(yǎng)融入繪本閱讀活動(dòng)，能引導(dǎo)幼兒掌握健康的生活方式，并能了解到健康生活的重要性。在此類(lèi)繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)類(lèi)活動(dòng)，如家園習(xí)慣打卡、經(jīng)歷分享等，幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)兒歌曲目，指導(dǎo)幼兒傳唱學(xué)習(xí)，促使幼兒能在聆聽(tīng)、歌唱的過(guò)程中厚植健康生活觀念，提升對(duì)健康生活方式的認(rèn)同感；還可以組織與生命健康有關(guān)的主題探究活動(dòng)，結(jié)合繪本故事開(kāi)展情境游戲，以此提高幼兒的安全生活意識(shí)和自我保護(hù)能力。幼兒能在此類(lèi)繪本閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)下樹(shù)立健康的生活觀念，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

例如，“怎么吃飯才營(yíng)養(yǎng)”繪本閱讀主題活動(dòng)旨在向幼兒滲透正確的飲食結(jié)構(gòu)，使幼兒認(rèn)識(shí)到不挑食、均衡攝入營(yíng)養(yǎng)、養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的重要性。在本次繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)以下游戲。

“不挑食”家園打卡活動(dòng)：以一個(gè)月為周期，讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒晚飯時(shí)的挑食情況進(jìn)行打卡蓋章，能完成“不挑食”打卡挑戰(zhàn)的幼兒會(huì)獲得“不挑食之星”的稱號(hào)。

情境互動(dòng)游戲：演示多種飲食過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，讓幼兒判斷是否正確。如果不正確，猜測(cè)理由和安全隱患。

上述活動(dòng)圍繞健康習(xí)慣培養(yǎng)和健康觀念滲透兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。一方面，能激發(fā)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中積極、主動(dòng)地改正不良飲食習(xí)慣；另一方面，教師可以通過(guò)互動(dòng)游戲幫助幼兒形成健康的飲食觀念。

3. 深化閱讀理解，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)參與意識(shí)

繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于引領(lǐng)幼兒思維逐步深入，促使幼兒從閱讀中收獲多元常識(shí)與啟示。教師可以創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的閱讀理解活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒在交流中探索新知，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)生活的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐精神。

（1）交流中探索，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)主要包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解三個(gè)方面。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境交流活動(dòng)，營(yíng)造和諧、開(kāi)放的交流氛圍，鼓勵(lì)幼兒在合作交流中積極發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，參與話題討論，使幼兒在信息分享與交流的過(guò)程中提升責(zé)任意識(shí)；可以在幼兒討論過(guò)程中隨機(jī)切入話題，加強(qiáng)主觀引領(lǐng)作用，引導(dǎo)幼兒自主討論，使活動(dòng)逐漸向核心問(wèn)題靠攏；還可以從直接講授的角度出發(fā)，向幼兒滲透正確的責(zé)任擔(dān)當(dāng)理念，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神厚植于幼兒內(nèi)心，促使幼兒的核心素養(yǎng)教育獲得較好效果。

例如，在“不是我的錯(cuò)”繪本閱讀主題活動(dòng)中，同名繪本《不是我的錯(cuò)》圍繞一個(gè)哭泣的孩子展開(kāi)情節(jié)描述，旨在通過(guò)故事情節(jié)向幼兒滲透責(zé)任觀念，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式引領(lǐng)幼兒深度解析繪本內(nèi)容，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師可以提出以下問(wèn)題：你認(rèn)為圖片中的小孩為什么哭泣？大家對(duì)他哭泣的態(tài)度是什么？想一想，一個(gè)人哭泣了，大家都說(shuō)“不關(guān)我的事”，真的不關(guān)大家的事嗎？當(dāng)生活中遇到需要幫助的人，我們應(yīng)該怎么做？上述問(wèn)題能有效串聯(lián)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的話題與幼兒的思考路徑，使幼兒能在討論中達(dá)成共識(shí)，即對(duì)于需要幫助的人、生活中的弱勢(shì)群體抱有同情心。以互動(dòng)交流的方式引領(lǐng)幼兒深度解讀繪本，有助于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）實(shí)踐中體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新精神。

實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)旨在鍛煉幼兒參與勞動(dòng)、解決問(wèn)題和運(yùn)用技術(shù)的能力，使幼兒初步掌握生活實(shí)踐探索的一般方法，形成創(chuàng)新精神。此類(lèi)核心素養(yǎng)目標(biāo)適用于實(shí)踐類(lèi)閱讀理解活動(dòng)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本主題與內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)主題實(shí)踐活動(dòng)或情境，指導(dǎo)幼兒在主題情境中解決問(wèn)題。教師可以嘗試帶領(lǐng)幼兒參與勞動(dòng)或運(yùn)用技術(shù)、工具，幫助幼兒積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，促使幼兒創(chuàng)新精神在實(shí)踐活動(dòng)中得以培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在“可回收利用的垃圾”繪本閱讀主題活動(dòng)中，同名繪本《可回收利用的垃圾》旨在向幼兒滲透與“變廢為寶”有關(guān)的生活常識(shí)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織開(kāi)展“變廢為寶”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從繪本故事中獲得“變廢為寶”的靈感，以實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造能為生活提供便利的“變廢為寶”工具。幼兒能在教師的啟發(fā)下嘗試用廢舊飲料瓶制作花灑、筆筒、收納盒等物品，能在創(chuàng)造與探究中發(fā)揮創(chuàng)意，體驗(yàn)生活中可回收利用的垃圾的重要作用。在這一過(guò)程中，幼兒的勞動(dòng)參與能力、問(wèn)題解決能力能獲得深度發(fā)展與培養(yǎng)。

綜上所述，幼兒教師可以從繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、形式和閱讀三個(gè)維度出發(fā)，依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向展開(kāi)分層教學(xué)。教師可以優(yōu)選繪本，以內(nèi)容為教育抓手，分層落實(shí)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)目標(biāo)；可以從活動(dòng)角度出發(fā)，分層培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力；還可以從閱讀理解導(dǎo)引的角度出發(fā)，以理論與實(shí)際相結(jié)合的方式加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)參與意識(shí)。如此，能構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。

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