袁瑩 張?jiān)伷?/p>

每位教師精心備好一節(jié)課，在整個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)上一遍，這樣的“走班制”教研活動(dòng)，盤活了教師個(gè)人、備課組和教研組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，喚醒了教師的職業(yè)自覺。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教師通過整合、提升、推進(jìn)，逐步打造出了“走班制”語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值

“走班制”教研模式，根據(jù)學(xué)科的不同，或教學(xué)層次的不同，教師在不同的教室中流動(dòng)上課。“走班制”教研模式打破了常態(tài)教學(xué)，具有靈活性、多樣性、選擇性的特點(diǎn)，給予我們的小學(xué)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)啟發(fā)和思考，讓教師在各個(gè)班級(jí)“走”起來，盤活固有的教研模式，打造新型教研團(tuán)隊(duì)。

“走班制”教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是以備課組為單位組建教研團(tuán)隊(duì)，由備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以每學(xué)期每位教師“研磨一節(jié)精品課，整個(gè)年級(jí)輪班執(zhí)教”的教研形式，引領(lǐng)每位教師在反復(fù)的上課、觀課、議課、反思中不斷成長(zhǎng)，打造出善學(xué)、善教、善研的教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

“走班制”教研團(tuán)隊(duì)開展自下而上的減負(fù)增效的教研活動(dòng)，以備課組為成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教研活動(dòng)回歸到課堂，立足于教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期，每位教師在上好一節(jié)精品課的過程中，突破自身的一個(gè)教學(xué)薄弱點(diǎn)，錘煉一項(xiàng)教學(xué)技能，更新一個(gè)教育理念，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師切實(shí)體會(huì)到了“走班”這種形式的教研活動(dòng)立足于教學(xué)，生長(zhǎng)于課堂，縱有進(jìn)步快慢之分，但行之久遠(yuǎn)，都能提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同年級(jí)組教師團(tuán)結(jié)在一起形成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步，有助于提升年級(jí)組的教研水平。原來由學(xué)校層級(jí)主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)也下放到了各個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，更透明、更民主、更開放。簡(jiǎn)而言之，建立“走班制”的教研團(tuán)隊(duì)使得每位教師都能在舞臺(tái)上嶄露頭角，探索自我、理解自我、展示自我，為教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶來新的動(dòng)力。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐

1.制定方案，用心安排。每學(xué)期開學(xué)初，語(yǔ)文教研組以各年級(jí)備課組為單位，參照本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，協(xié)調(diào)好每位教師“走班”上課的時(shí)間，最終形成年級(jí)組“走班”課安排表。

2.精心選課，組內(nèi)研課。上課教師選擇一個(gè)課題在備課組內(nèi)進(jìn)行討論。研課時(shí)，先由上課教師說課，重點(diǎn)闡述對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法手段的選擇等。組內(nèi)教師結(jié)合自己對(duì)課文的理解以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，給上課教師提出建議。

3.輪班執(zhí)教，觀課議課。教師精心備好課后，在年級(jí)每個(gè)班上一次。輪班執(zhí)教時(shí)，本年級(jí)備課組成員均須參與，執(zhí)教完后，大家及時(shí)提出意見與建議。教師在一輪又一輪的執(zhí)教中研討所產(chǎn)生的問題，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深度分析，優(yōu)化教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)備課團(tuán)隊(duì)成員的共同提升。

4.整理資料，上交存檔。每次“走班”教學(xué)后，上課教師填寫《“走班”教學(xué)實(shí)踐記錄單》上交至年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，再由各教研團(tuán)隊(duì)整理后上交至校語(yǔ)文教研組存檔。記錄單上不僅要寫出教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖，還要附上走班教學(xué)、集體議課的照片，以及寫出議課的內(nèi)容和輪班執(zhí)教后的反思。

5.校內(nèi)展示，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)年級(jí)備課組在學(xué)校教研組微信群中發(fā)布教師“走班”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)照片，實(shí)現(xiàn)了對(duì)年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)管理。

“走班”考核以年級(jí)備課組和校語(yǔ)文教研組完成初步評(píng)價(jià)，再由教科處核查和統(tǒng)計(jì)，綜合評(píng)定教師的“走班”考核成績(jī)。期末，各年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)《“走班”評(píng)價(jià)方案》，按3∶4∶3的比例評(píng)選出優(yōu)秀、良好及合格的“走班”課。學(xué)校再根據(jù)教師《“走班”教學(xué)實(shí)踐記錄單》、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫等指標(biāo)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)“走班”先進(jìn)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)。

對(duì)評(píng)選出來的優(yōu)秀“走班”課，采用微課或課堂實(shí)錄形式進(jìn)行錄制，在“‘走班優(yōu)秀課例云賽臺(tái)”上展示，也可以使用白板應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，完成微課錄制和云上共享。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效

1.教研團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其實(shí)，“走班”就是磨課的過程，每位語(yǔ)文教師既是磨課者也是被磨課者，既是觀課者又是議課者，既是學(xué)習(xí)者又是引領(lǐng)者。授課的教師都渴望在不同的教學(xué)場(chǎng)景中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升和完善自己的教學(xué)技巧。觀課教師的視野也超越了單一的班級(jí)，擴(kuò)展至整個(gè)年級(jí)，以橫向比較的方式實(shí)現(xiàn)全方位的問題察覺，打破了對(duì)原班級(jí)、原學(xué)生的固有印象，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生被忽視的“閃光點(diǎn)”，這對(duì)教師的成長(zhǎng)也有巨大的推動(dòng)力。通過“走班”研討，不同年級(jí)的教師之間的教育觀念發(fā)生碰撞，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

“走班”研討，有備課組的教師出謀劃策，也讓青年教師少走了彎路。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師來上課，其他教師觀摩并參與研討，這樣能夠促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，也讓骨干教師深耕課堂，以研促教，在實(shí)踐研究中不斷前行。

“走班”活動(dòng)最大的益處，是充分發(fā)揮了學(xué)校名師和有經(jīng)驗(yàn)的教師的引領(lǐng)作用。如今，他們的課堂不僅為本年級(jí)的教師開放，其他年級(jí)的教師在教研微信群里看到這些優(yōu)秀教師的“走班”信息，便會(huì)自發(fā)地跨年級(jí)聽課學(xué)習(xí)。名師和經(jīng)驗(yàn)型教師把先進(jìn)的教學(xué)理念，個(gè)人的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及在新課程實(shí)施中探索出來的有效教學(xué)方法及策略分享給其他教師，助力團(tuán)隊(duì)前進(jìn)。

“走班”研討把多種教研活動(dòng)融為一體，人人都在上“公開課”，有效地解決了部分青年教師無(wú)法自立、中年教師缺乏持久力、老年教師無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)的問題，同時(shí)，也改變了以往備課組研討流于形式的狀況，真正起到了同伴互助的作用。每位教師在氛圍和諧的教研團(tuán)隊(duì)中，在如家人般的組員的幫助與見證下，一節(jié)課一節(jié)課地拔節(jié)，一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)期地成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持“走班”教研，提升教研實(shí)效。通過“走班制”教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師的教學(xué)研究方式從接受型向自主合作探究型轉(zhuǎn)變。教師品嘗了創(chuàng)新教研的甜蜜果實(shí)，積累了解決教研實(shí)際問題的對(duì)策和經(jīng)驗(yàn)，探索了從教育均衡發(fā)展邁向教育優(yōu)質(zhì)均衡的新路徑，語(yǔ)文教研活動(dòng)的效益得到了顯著提升。

（1）緊密結(jié)合課堂實(shí)際。教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行觀察、反思和交流，通過了解不同班級(jí)、不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。這種以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)能更有效地提升教師的教學(xué)水平。

（2）鼓勵(lì)備課組成員之間的合作學(xué)習(xí)和集體研究。通過輪班執(zhí)教和觀課議課，教師之間能夠相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源，培養(yǎng)自身的批判性思維和問題解決能力。這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和共同進(jìn)步。教師還可以通過觀摩優(yōu)秀“走班”課程、分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。

（3）強(qiáng)調(diào)教師的自主性和主動(dòng)性。每位教師都有機(jī)會(huì)參與到教研活動(dòng)中，并且能夠根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇適合自己的“走班”課程。這種自下而上的教研模式能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和動(dòng)力，增強(qiáng)他們開展教研活動(dòng)的積極性。

“走班制”教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)把教師專業(yè)化發(fā)展與人才梯隊(duì)培養(yǎng)結(jié)合在一起，提高了學(xué)校語(yǔ)文教師整體水平，優(yōu)化了課堂教學(xué)，打造出了語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)品牌。我校錄制的《堅(jiān)持“走班”教學(xué)，深耕教研沃土》在上饒市信州區(qū)教研曬臺(tái)活動(dòng)中被評(píng)為特等獎(jiǎng)，“走班”教研團(tuán)隊(duì)也在區(qū)教研活動(dòng)中多次進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和展示。學(xué)校每學(xué)期還選出部分優(yōu)秀的“走班”課，邀請(qǐng)教研片區(qū)的成員來觀摩，或者送教到農(nóng)村學(xué)校，促進(jìn)了區(qū)域教研的發(fā)展。

四、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的反思

“走班制”教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得的成效，并不是一蹴而就的，我校“走班制”教研實(shí)施八年來，不斷有新的問題呈現(xiàn)。剛開始實(shí)施時(shí)，不少教師都是被動(dòng)參與。于是，我們通過校領(lǐng)導(dǎo)和名師帶頭“走班”，進(jìn)行榜樣引領(lǐng)，并讓全校教師觀摩，不斷完善考核制度，提高優(yōu)秀課獎(jiǎng)勵(lì)金額，優(yōu)先推選優(yōu)秀的“走班”教師外出學(xué)習(xí)和參加比賽。教師的參與熱情逐步提高，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)投入。每學(xué)期，語(yǔ)文教研組和教科處都會(huì)對(duì)“走班”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)出現(xiàn)的問題想策略、改方案、進(jìn)行試點(diǎn)，成熟后再推廣。

目前，我?！白甙嘀啤闭Z(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的焦點(diǎn)是課堂教學(xué)。接下來，學(xué)校將引導(dǎo)各語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)把日常教學(xué)工作中的問題升華為研究課題，把研究課題拆分并轉(zhuǎn)化為可行的具體操作，融入日常教學(xué)工作，讓“教”與“研”齊頭并進(jìn)，不斷提高教研團(tuán)隊(duì)的科研水平?！?/p>

（作者單位：袁瑩，江西省上饒市第十一小學(xué)；張?jiān)伷?，江西省上饒市教育發(fā)展研究中心）