張玲玲

一、合理構(gòu)思，讓習(xí)作思維具有系統(tǒng)性

1.借思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生易于動筆。三年級伊始，通過課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過數(shù)學(xué)課已經(jīng)知道什么是思維導(dǎo)圖了。他們認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是用文字將數(shù)學(xué)概念以樹狀圖的形式整理出來，而他們對純文字的思維導(dǎo)圖興趣不大。因此，教師想要利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要采用學(xué)生感興趣的圖片或圖文結(jié)合的方式去介紹思維導(dǎo)圖，打破他們固有的印象，重新點(diǎn)燃學(xué)生對思維導(dǎo)圖的熱情，從而更有效地開展習(xí)作教學(xué)。

如在三年級第一次習(xí)作教學(xué)中，我先出示了一個問號，讓學(xué)生猜一猜，問號代表班上的誰，然后在問號四周出示代表這個人物不同特點(diǎn)的圖片。通過一張張圖片，學(xué)生一步一步推理和猜測，最終猜出了問號代表的同學(xué)。于是，我告訴學(xué)生：“這（圖1）其實(shí)也是思維導(dǎo)圖的一種。我們的思維導(dǎo)圖不僅可以是純文字的，還可以用自己喜愛的圖片來表示。”

學(xué)生依據(jù)直觀而形象的思維導(dǎo)圖，完成猜測、推理、描述的全過程。他們興趣盎然，沒有寫作的壓力，情動而辭發(fā)，順利完成了本次的習(xí)作任務(wù)。

2.繪思維導(dǎo)圖，理清寫作順序。對于教師布置的習(xí)作任務(wù)，不少學(xué)生往往是想到哪里寫到哪里，缺乏思維的邏輯性。究其原因，這些學(xué)生在寫作前缺少構(gòu)思的環(huán)節(jié)，沒有做到“意在筆先”。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，能有效地幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理清寫作順序。

例如，在教學(xué)三年級上冊習(xí)作“這兒真美”時(shí)，為了讓學(xué)生選取適宜的習(xí)作素材，教師可以讓學(xué)生從生活中選材，如選取學(xué)生最熟悉的校園美景。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們每天在校園里上課、游戲、做操……今天，我們就一起去參觀美麗的校園?！蔽乙贿厧ьI(lǐng)學(xué)生有序地參觀校園，一邊介紹校園的美景，并引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察景物。參觀完后，我指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，把看到的景物及其特點(diǎn)寫下來，并引導(dǎo)學(xué)生繪制了一張圖文并茂的思維導(dǎo)圖（見圖2）。我要求學(xué)生按照參觀的順序來寫，再從圖中選取自己最喜歡的校園景點(diǎn)進(jìn)行描寫。

有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作思路更加清晰了。他們合理構(gòu)思，選取恰當(dāng)?shù)乃夭?，思維有跡可循，有序可依，文章也更具條理性。

二、拓展思路，讓習(xí)作思維具有創(chuàng)造性

1.繪圖總結(jié)，遷移寫作方法。在學(xué)生確定好作文主題和理清大體的思路之后，為了讓他們對文本有更為深刻的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從讀悟?qū)?，遷移運(yùn)用，巧繪思維導(dǎo)圖，總結(jié)出合適的技巧，寫出好的文章來。

在執(zhí)教三年級上冊習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，我讓學(xué)生先回憶本單元所學(xué)課文《金色的草地》和習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫法。前篇的作者為了寫好《金色的草地》，抓住了草地早上、中午和傍晚變化的特點(diǎn)。后篇的作者是從楊梅樹的變化，果實(shí)的樣子和味道來寫楊梅的。基于此，我讓學(xué)生先寫出自己要寫的事物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如寫含羞草，可以寫其樣子、觸碰前后的變化。在寫出關(guān)鍵詞后，我們再向外拓展：樣子后面可以延伸出顏色、形狀、大小等，變化可以延伸出觸碰前、觸碰后以及原因。（見圖3）

借助單元中的課文，我用思維導(dǎo)圖總結(jié)寫作方法，再遷移運(yùn)用方法，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，真正經(jīng)歷習(xí)作醞釀過程，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.借圖取象，拓寬習(xí)作思路。童話、寓言等故事都是要通過想象融入情境中的，記實(shí)作文需要學(xué)生在回憶時(shí)展開合理的聯(lián)想，這樣的習(xí)作更有個性，更有趣味，更加充實(shí)。

比如，在教學(xué)三年級下學(xué)期習(xí)作課“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，我讓學(xué)生先確定習(xí)作的思維導(dǎo)圖（見圖4）的二級標(biāo)題，如外貌、性格、特長等，再聯(lián)想“外貌”的三級標(biāo)題，如長頭發(fā)、高個子、白皮膚等，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生回憶：“同學(xué)們，長長的頭發(fā)像什么??？”學(xué)生回答：“長長的頭發(fā)像馬尾巴?！蔽疫\(yùn)用追問喚起學(xué)生回憶，搭建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維得以創(chuàng)造性地發(fā)揮，也使其思維可視化、具體化，充滿張力。

富有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的習(xí)作更加豐滿，也讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會利用聯(lián)想，關(guān)注細(xì)節(jié)，寫出精彩的習(xí)作。

三、多元融合，讓習(xí)作思維具有發(fā)散性

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該舉一反三，因此，學(xué)生要有發(fā)散性思維。比如，學(xué)生寫人的文章可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性繪制，還可以抓住關(guān)鍵信息，借此表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓習(xí)作更加生動。

1.依圖生情，表達(dá)真實(shí)情感。習(xí)作教學(xué)必須讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)情感，從而讓學(xué)生“易動筆，樂動筆，勤動筆”。

比如，在執(zhí)教三年級下冊習(xí)作課“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了使文章更具個性特點(diǎn)，體現(xiàn)童心童趣，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在實(shí)驗(yàn)過程中的心情變化。比如，完成實(shí)驗(yàn)的第一步可能是“一絲竊喜”，完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵一步可能是“心驚膽戰(zhàn)”，而實(shí)驗(yàn)的最后一步可能是“興奮不已”。學(xué)生梳理出這些真實(shí)的情感體驗(yàn)，不僅使思維導(dǎo)圖更加完善，整個實(shí)驗(yàn)的流程也更加清晰。（見圖5）

學(xué)生對生活中的點(diǎn)滴有了充分的回憶，內(nèi)心的感受和情緒豐滿起來，寫起文章來也就得心應(yīng)手了。

2.以評促改，培養(yǎng)讀者意識。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)中，評價(jià)是一個重要因素——評價(jià)既是學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生以評促改、反思、精進(jìn)的過程。

比如在完成三年級下冊“國寶大熊貓”的習(xí)作后，學(xué)生可以完成評改“三部曲”。第一步，評改有基礎(chǔ)。學(xué)生在有錯別字、語句不通順的地方評改。第二步，評改有目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖修改，比如在本次習(xí)作中，學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖可以分為點(diǎn)明題目、熊貓外形、熊貓習(xí)性、喜愛之情這四大板塊；以此來檢查自己的內(nèi)容是否寫全面了。然后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示查看大熊貓的外形和習(xí)性是否寫具體清楚了。第三步，評改有結(jié)果。學(xué)生自我檢查有沒有根據(jù)修改意見修改，修改后能否圍繞“清楚和具體”的要求，并再次評改。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課堂中的評價(jià)應(yīng)關(guān)注過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在習(xí)作中，思維導(dǎo)圖使評價(jià)真正看得見，更具有過程性。通過與同學(xué)不斷交流，互評互改，學(xué)生不斷完善自我的言語建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識。

教師利用思維導(dǎo)圖合理構(gòu)思、拓展思路、多元融合，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)搭建了可行性支架，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，使學(xué)生真正經(jīng)歷了習(xí)作的學(xué)習(xí)過程，并在習(xí)作中享受樂趣，發(fā)展思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性，從而愛上寫作?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市曉莊小學(xué)）