□福建省三明市沙縣區(qū)城關第三小學 張婷婷

教育改革背景下發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經成為廣大教師所關心的重點問題，在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)，有助于學生形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力?！耙龑W生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并利用多樣化的學習方法解決問題”是《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提出的全新要求，同時，文件中還強調了培育學生核心素養(yǎng)的重要性。

為落實立德樹人的根本教育目標，教師可以借助情境創(chuàng)設的方式，巧妙將抽象的數(shù)學知識與直觀的景象相關聯(lián)，在降低知識難度的基礎上，幫助學生更好地理解數(shù)學知識并在解決問題時能夠靈活應用，從而幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)的初中數(shù)學學習奠定基礎。

一、基于學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情境創(chuàng)設優(yōu)勢

為提高教學活動的有效性，教師可以借助情境創(chuàng)設的手段，幫助學生在真實學習環(huán)境下獲得知識，提升學習能力。為更好地設計情境創(chuàng)設的教學策略，筆者對情境創(chuàng)設教學法在實際教學中的優(yōu)勢價值做出以下分析。

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學質量難以得到提升的首要原因是學生參與數(shù)學的積極性不足，缺乏求知、向上的內驅力，導致參與數(shù)學學習的意愿較低，影響教學的有效性。如果能采用情境創(chuàng)設的手段組織教學活動，教師可以基于教學內容并聯(lián)系學生的學習能力，為其選擇真實、富有趣味性的立體情境。在更加生動、靈活的課堂中，學生的學習興趣將被充分激發(fā)，沉浸式地參與到教師所創(chuàng)設的情境當中，并通過完成任務積累經驗，掌握正確的學習方法，久而久之將實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

（二）有利于提高課堂教學質量

為了提高教學質量，廣大教師需要積極探索創(chuàng)新優(yōu)化的教學路徑，遵循以學生為本的教育理念，這樣才能保障數(shù)學教育的可持續(xù)性發(fā)展。采用情境創(chuàng)設的方式，既能消除學生對數(shù)學學習的緊張情緒，也能增強學習活動的趣味性，符合學生最近發(fā)展區(qū)間。生動的授課方式可以增強學生情感體驗，并幫助學生通過學習進一步感受數(shù)學的深厚魅力，逐步提高教學質量。

（三）有利于學生順利實現(xiàn)知識遷移運用

在傳統(tǒng)的學習中，部分學生雖然能順利掌握所學知識，但由于缺乏一定的生活經驗，在問題解決中不知應如何運用知識，導致學生出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的情況，不利于核心素養(yǎng)的形成。在情境創(chuàng)設的課堂中，教師可以聯(lián)系生活實際為學生分享數(shù)學知識解決生活問題的方法，并驅使學生參與相關活動。久而久之，學生可以逐漸建立抽象學科知識與具象生活的聯(lián)系，逐步實現(xiàn)知識的遷移與運用目標，真正實現(xiàn)學以致用、學有所用。

通過以上總結可知，借助情境創(chuàng)設的方式有助于學生學科核心素養(yǎng)的形成，是推動小學數(shù)學教育的重要幫手。為了實現(xiàn)預期的教育目標，教師需要及時更新自身教育理念，關注情境創(chuàng)設的具體方式，根據學情科學設計教學情境，保障情境服務于教學，做好教材與學生生活的連接。

二、基于學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情境創(chuàng)設策略

情境的設計并非空穴來風，教師需要緊密圍繞學科內容進行合理規(guī)劃。下文是筆者結合多年實踐經驗提出的具體情境創(chuàng)設策略并以案例的方式呈現(xiàn)，以供廣大教師參考借鑒。

（一）創(chuàng)設生活情境，激活學生已有經驗

為了保障情境創(chuàng)設的有效性，發(fā)揮情境教學法的最大效用，教師需要以激發(fā)學生學習興趣、點燃學生學習激情為保障。數(shù)學知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，核心素養(yǎng)也要求學生具備對生活的觀察意識、解決實際生活問題的能力。因此，教師可以基于學科內容，選擇與學生生活貼近的素作為情境，建立真實影像，復現(xiàn)生活場景，借此激活學生的已有經驗，幫助學生順利掌握學科知識。

以人教版六年級上冊“比”一課教學為例，本課教學目標是幫助學生理解比的基本意義，掌握比與分數(shù)、除法之間的關系，理解比與比值的區(qū)別，并能利用所學知識解決生活中的比例問題。在教學活動開始前，為了充分激發(fā)學生對“比”的學習熱情，教師可以將生活事件作為素材，為學生創(chuàng)設情境—2022 年年中王亞平三人圓滿完成了登空任務并順利返回，在執(zhí)行任務的過程中，航天員曾在飛船內展示了我國國旗，已知國旗的長為15cm、寬為10cm，如何用算式表示長和寬的倍數(shù)關系呢？這一話題吸引了學生的關注。與大家生活息息相關的新聞事件備受矚目，學生嘗試基于生活經驗對問題進行分析。在給出答案后，教師進行整理，并為學生補充比的前項后項以及比值的相關知識。

在建立生活情境的過程中，教師需要時刻關注學生的理解與接受程度，還可以借助購買練習冊、安排乘坐校車、劃分學習小組等生活事件，將其作為情境素材，保障情境的多元化，順利導入新課，激活學生的學習興趣。值得關注的是，在應用生活情境導入時，教師在素材的選擇方面需要盡量選取學生能夠理解的內容，避免因出現(xiàn)生活情境與學科知識相脫節(jié)而阻礙后續(xù)教學活動的順利進行的情況，影響學生學習質量。

（二）創(chuàng)設問題情境，提升學生思維能力

問題是喚醒學生思維、激發(fā)潛能的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師將理論知識講授視為重點，并未關注對學生思維能力的培養(yǎng)。為了落實核心素養(yǎng)培育目標，提升學生思維能力，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式設計具有思考價值的問題，鼓勵學生通過集中討論的方式解決問題，深入剖析問題，凸顯其在學習活動中的主體性地位，從而增強教學活動的有效性，幫助學生擺脫對教師的盲目依賴。

以人教版六年級上冊“分數(shù)乘法”一課教學為例，首先，在教學活動開始前，教師可以由乘法知識著手，為學生設計這樣一個問題：小紅和爸爸媽媽一起吃糕點，每個人吃了三塊，他們一共吃了幾塊糕點？與生活相關的問題可以發(fā)散學生思維，學生結合已有經驗對問題進行分析，并給出答案“3×3=9”。其次，基于學生的回答，教師可以再次利用問題驅動的方式，提出三人將蛋糕平均分成9 份，每個人吃了蛋糕的，他們一共吃了多少蛋糕？這一問題與先前的提問方式相同，但其中的數(shù)量關系發(fā)生變化。當學生出現(xiàn)思維停滯的時候，教師可以借助第一個問題持續(xù)輸入，并提出“整數(shù)乘整數(shù)和分數(shù)乘整數(shù)有什么區(qū)別？分數(shù)乘法是否與整數(shù)乘法相同”，引發(fā)學生的認知沖突，幫助其在問題情境中順利掌握重點知識“分數(shù)乘整數(shù)，用分子乘整數(shù)的積做分子，分母保持不變”。

最后，為了進一步增強學生的運算能力，教師還可以再次提出分數(shù)乘分數(shù)應如何進行計算的相關問題，組織學生開展集中討論分析，總結經驗，并嘗試從分數(shù)乘整數(shù)計算方法中獲取經驗。在這一環(huán)節(jié)，學生都能根據教師所提出的問題進行深度思考，沉浸式地參與到問題情境當中，開發(fā)智力、活躍思維。

為避免因問題難度較大影響學生的學習情緒，教師在問題情境創(chuàng)設時需要根據學生的理解能力與思維能力選擇難度中等的問題，保障不同能力的學生均能參與到解題當中，使所有學生都能感受到數(shù)學的深厚魅力。

（三）創(chuàng)設游戲情境，活躍課堂教學氛圍

數(shù)學游戲是學生喜聞樂見的學習方式之一，利用富有趣味性的形式將學科知識與游戲活動將結合，能幫助學生在真實情境下通過游戲的方式深化所學知識，在寓教于樂的學習氛圍下重拾學習自信。與此同時，在游戲設計方面，教師可以利用課前時間向學生提供調查問卷，了解學生廣泛喜愛的游戲形式，保障游戲情境貼合學生最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢作用，營造良好的學習氛圍。

以人教版六年級上冊“位置與方向（二）”一課教學為例，在本課教學中，教師為學生介紹了位置方向的具體確定方法，指導學生按照教材提示完成相關訓練，深化對平面坐標的理解，并能夠借助平面圖找出物體的相關位置。為了幫助學生更好地建立空間觀念，能運用所學知識解決實際問題，教師可以將學生感興趣的數(shù)學游戲作為情境素材，為學生設計“尋寶游戲”。具體而言，教師可以結合本課重點知識為學生提供尋寶路線圖，指導學生依據圖中的坐標自主尋找“寶藏”，并在圖中標記所到建筑物的位置，將圖中位置補充完整。教師還可以額外安排“炸彈”，在學生出現(xiàn)方向尋找錯誤的情況時點燃“炸彈”，宣告該名學生退出尋寶競爭。在緊張刺激的游戲氛圍中，學生都能積極參與，通過尋找寶藏的游戲進一步深化對東南西北、東南東北、西南西北等方位的理解，從而實現(xiàn)預期教育目標，幫助學生順利掌握重點知識。

在學生參與游戲的過程中，教師需時刻觀察學生的任務完成情況，并對紀律進行把控，防止學生過度沉迷游戲，影響正常教學質量。

（四）創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)學生協(xié)作意識

新課標倡導合作學習，意在使學生通過合作的方式群策群力，建立良好的協(xié)作精神。為了保障情境創(chuàng)設的有效性，使全體學生都能夠參與到學習活動當中，教師可以借助合作學習的方式創(chuàng)設情境，為學生設計實踐任務，指導學生以小組為單位親身參與實踐，結合所學知識解決問題。這樣既能調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力，也能幫助學生切實感受合作的重要價值，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”一課教學為例，在基礎教學任務結束后，為了幫助學生掌握利用統(tǒng)計圖表解決問題的基本方法，教師可以根據學生的課中表現(xiàn)合理設計學習小組，并為其設計下述合作情境——隨著環(huán)境危機的加劇，保護水資源已經成為每個公民應盡的義務。在校園中，我們經常能夠看到水資源浪費的現(xiàn)象?，F(xiàn)為推行環(huán)保政策，各組成員需要調查周圍是否有浪費水的現(xiàn)象。如果有，設法測出在一定時間內浪費的水量，并在課堂上匯報測量的結果。各小組學生結合已學統(tǒng)計圖知識將水龍頭漏水量制作成完成的圖表，以直觀的方式計算平均每個水龍頭一天內漏水的總量，再根據此問題搜集相關資料，整理節(jié)約用水的方法。

在真實情境中，各組學生需要參與實地考察，通過動手實踐的方式搜集資料、繪制圖表，并在班級中分享成果。學生通過實踐活動，能充分意識到水資源浪費在生活容易被忽視，在具體數(shù)值計算中感受資源的流逝，從而樹立正確的環(huán)保理念。教師還可以邀請各組學生前往講臺分享本組設計的環(huán)保節(jié)水計劃，促使學生在良好的情境中通過交流互動的方式交換經驗，幫助學生獲得深層發(fā)展。

真實的實踐活動情境下，學生能深刻感受生活與數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，形成良好的觀察意識，學會運用數(shù)學思維解決生活實際問題，有效實現(xiàn)預期的教育目標，在長期學習中增長見識、提升學習能力。

（五）創(chuàng)設故事情境，豐富學生文化視野

將數(shù)學知識置于真實情境中，有助于學生理解、內化所學。數(shù)學知識蘊含了古人的智慧，在現(xiàn)代社會生活中占據重要位置。為了保障學生在掌握學科知識的同時能深入了解數(shù)學的發(fā)展，感受我國古代數(shù)學文化的璀璨魅力，教師可以借助情境創(chuàng)設的手段，為學生提供與數(shù)學相關的文化故事。這樣既能吸引學生的關注，提高學生學習積極性，也能幫助學生拓寬文化視野，建立文化自強與文化自信，提高對數(shù)學學習的重視程度。

以人教版六年級上冊“圓”一課教學為例，在本課教學中，教師為學生講解了圓形的基本特征以及周長、面積的計算方法。在講解圓周率知識的時候，為了吸引學生的關注，教師可以為學生補充《周髀算經》中關于圓的周長的相關知識，并向學生分享我國偉大的數(shù)學家祖沖之計算圓周率的故事，幫助學生在故事情境中感受先輩的智慧以及我國古代數(shù)學家取得的卓越成就，激發(fā)學生的愛國主義情懷，同時提高學生對“圓”的學習的熱情。

在講解“圓的面積”部分時，教師還可以引入劉徽在《九章算術》方田章“圓田術”注中提出把“割圓術”作為計算圓的周長、面積以及圓周率的基礎，從圓內接正六邊形開始，將邊數(shù)逐次加倍，得到的圓內接正多邊形就逐步逼近圓，即“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣”的數(shù)學故事，促使學生借助故事情境進一步深化對所學知識的理解。教師還可以指導學生在課后時間自主搜集我國圖形的發(fā)展與發(fā)現(xiàn)歷程，搜集數(shù)學名家小故事，并在下堂課中分享，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

數(shù)學故事情境可以使學生在聽故事的過程中了解更多數(shù)學文化，提高整體認知，在教師的指引下拓寬文化視野，徜徉在數(shù)學的海洋中，增強情感體驗。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育并非一朝一夕，教師需要充分利用情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，組織相關活動，將數(shù)學知識寓于真實情境當中，利用多元化的教學手段助力學生在情境內掌握知識、理解知識，實現(xiàn)活學活用，為后續(xù)初中階段的數(shù)學學習奠定基礎。與此同時，在情境創(chuàng)設方面，教師也需要盡量貼合學生最近發(fā)展區(qū)，保障情境內容與學生能力相吻合，幫助其通過學習提升核心素養(yǎng)。相信在廣大教師的共同努力下，小學數(shù)學教學質量將實現(xiàn)質的飛躍。