徐 雁

（鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，是我國研究生教育制度的一種轉(zhuǎn)型。2011年鞍山師范學(xué)院（以下簡稱“我?！保┇@批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位，到目前已發(fā)展為學(xué)前教育、學(xué)科教學(xué)（化學(xué)、數(shù)學(xué)、思政、語文、英語、物理、生物、歷史、體育、音樂、美術(shù)）等12個教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)領(lǐng)域。教育碩士是專業(yè)學(xué)位研究生教育的一個類別，十年來，隨著我校培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，如何改革完善人才培養(yǎng)模式，提升研究生教育質(zhì)量，已成為重要課題。

一、教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及政策導(dǎo)向

較之我國學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育已具有成熟的培養(yǎng)模式及豐富的學(xué)術(shù)資源條件，向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)型，亟須探索與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，整合相應(yīng)的資源?！度罩平逃T士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》中指出具體培養(yǎng)目標(biāo)為“具有較強的教育教學(xué)實踐能力和管理能力，勝任并能創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作?！币詫W(xué)前教育領(lǐng)域為例，分析其專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）知識結(jié)構(gòu)。具有幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等方面廣博的科學(xué)文化知識，特別是教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面的基本理論知識。（2）能力結(jié)構(gòu)。具有組織幼兒園一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲（活動）設(shè)計與實施、幼兒觀察與指導(dǎo)等保教實踐能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具有良好的師德修養(yǎng)，如對幼兒的愛心、耐心和細(xì)心等心理素質(zhì)，以及自主學(xué)習(xí)、溝通合作、專業(yè)發(fā)展等良好素養(yǎng)。

綜上所述，教育碩士的培養(yǎng)定位具有實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性強等鮮明的特點。對導(dǎo)師的理論聯(lián)系實際、實踐指導(dǎo)能力及水平、職業(yè)素養(yǎng)的浸潤環(huán)境條件等提出了更新、更高的要求，是高校獨立培養(yǎng)難以實現(xiàn)的。對此國家不斷加大政策指導(dǎo)力度，2013年11月，教育部、人力資源社會保障部發(fā)布的《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確提出了“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標(biāo)。2020年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，指出要深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，鼓勵行業(yè)產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)單位探索建立產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟，制定標(biāo)準(zhǔn)，交流經(jīng)驗，分享資源。該指示精神為各級各類院校不斷改革培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

二、教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題剖析

對照教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及政策導(dǎo)向，目前，高校普遍實行理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，擁有教育實踐基地、教育實踐計劃等基本平臺及制度，但實際運行效果還有待完善。以學(xué)前教育專業(yè)為例做具體分析。

（一）理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)不足

主要表現(xiàn)在兩方面：一是理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師各管一段，即在理論教學(xué)和論文寫作中實踐導(dǎo)師參與不足，在實踐環(huán)節(jié)中理論導(dǎo)師參與不足；二是在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、論文寫作的過程中，雙導(dǎo)師對研究生的相關(guān)信息溝通不暢，缺乏協(xié)同指導(dǎo)。

（二）理實交融不足

一是大多數(shù)理論導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的實踐背景及經(jīng)驗，理論教學(xué)的應(yīng)用性體現(xiàn)不足；二是學(xué)生考研時就存在重理論記憶、輕實踐體驗的現(xiàn)象，實踐素養(yǎng)“先天不足”，入學(xué)后就業(yè)面向的多元化，某種程度上也影響了研究生投身教育實踐的積極性。

究其原因，雖然產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是培養(yǎng)教育碩士的必然選擇，但高校和中小學(xué)幼兒園由于長期以來形成的各自為政的組織文化及制度慣性，加之各方運行節(jié)奏存在差異，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)同合作意識薄弱、動力不足、關(guān)系比較松散和脆弱，另外，這種培養(yǎng)模式還缺乏健全的落實平臺和運行機制。

三、教育碩士培養(yǎng)模式的完善策略

（一）完善“四位一體”協(xié)作育人平臺

1.搭建“四位一體”協(xié)作育人平臺。遵循產(chǎn)教融合的培養(yǎng)理念，為實現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，需要健全教育領(lǐng)域及其產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)作互動的平臺，即以高校為主導(dǎo)、地方教育行政部門協(xié)調(diào)、中小學(xué)幼兒園及地方教研部門共同參與的“四位一體”協(xié)作育人平臺。如此有助于最大限度地挖掘各協(xié)作方在培養(yǎng)教育碩士方面的資源條件，充分發(fā)揮協(xié)作育人的優(yōu)勢和協(xié)同效應(yīng)。下面分述各協(xié)作方的資源優(yōu)勢及其協(xié)作中的職責(zé)分工。

首先，高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面具有優(yōu)勢和豐富的資源，是培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的重要主體。在協(xié)同育人的過程中，高校在教育政策法規(guī)的研制和解讀、國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的研究、人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、碩士學(xué)位論文的管理等方面要發(fā)揮牽頭抓總的主導(dǎo)作用，同時必須激發(fā)和調(diào)動其他協(xié)作方的參與意識和動力。

其次，中小學(xué)幼兒園也是培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的重要主體。其在實踐基地、實踐導(dǎo)師、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢和豐富的資源，對培養(yǎng)方案及培養(yǎng)規(guī)格的制訂也有話語權(quán)，是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型和職業(yè)型教育碩士的重要條件，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要保障。

再次，地方教研部門在培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教科研素養(yǎng)方面具有重要作用。地方各級教研部門通常發(fā)揮其職能，對研究生培育貫徹執(zhí)行教育政策、規(guī)范教學(xué)、開展教學(xué)研究和教育科研及職前職后一體化發(fā)展，是不可或缺的協(xié)作方。

最后，地方教育行政部門在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)協(xié)同育人方面具有重要作用。以我校為例，實施服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目，離不開省市教育行政部門的協(xié)調(diào)支持。地方教育行政部門不僅掌握了本地的教育碩士培養(yǎng)資源，也便于協(xié)調(diào)溝通其他地方的教育資源，可為高校和中小學(xué)幼兒園及其教研部門的溝通合作發(fā)揮橋梁和紐帶作用，為有效開展協(xié)同育人提供良好的條件和組織保障。

2.不斷擴大和提升協(xié)作育人平臺。教育碩士“四位一體”協(xié)作育人平臺，按照培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，具體包括協(xié)同教學(xué)育人平臺、協(xié)同指導(dǎo)實踐育人平臺、協(xié)同指導(dǎo)教科研育人平臺。如果說僅一所高校及其所在地構(gòu)建“四位一體”協(xié)作育人平臺，那么其教育碩士的培養(yǎng)資源是有限的；如果整合不同高校和不同地方的協(xié)作育人平臺，特別是在信息技術(shù)背景下，不斷擴大和提升線上線下協(xié)作育人平臺，那么其教育碩士的培養(yǎng)資源條件將是豐富可觀的，培養(yǎng)途徑可進一步拓寬，培養(yǎng)效果也將有更多保障。下面以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，說明構(gòu)建不同層面協(xié)作育人平臺的具體路徑。

面對學(xué)前教育高素質(zhì)師資需求，我校一方面構(gòu)建與具有優(yōu)質(zhì)教育資源的國內(nèi)“雙一流”高校的協(xié)同培養(yǎng)，精準(zhǔn)編制培養(yǎng)方案；另一方面，聚焦專業(yè)碩士職業(yè)素養(yǎng)的實踐養(yǎng)成，構(gòu)建與當(dāng)?shù)亟逃?、市區(qū)教師進修院校、各幼教機構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)，以提升學(xué)生的實踐能力。并逐步拓展與境內(nèi)外高校的協(xié)同培養(yǎng)，統(tǒng)籌多方資源，深化聯(lián)盟戰(zhàn)略合作。本著與不同層面的協(xié)作方橫向聯(lián)通、縱向貫通、全程融通的原則，不斷整合人才培養(yǎng)的有效資源和要素匯聚，使“四位一體”協(xié)作平臺真正成為高素質(zhì)應(yīng)用型教師的協(xié)作育人共同體。

（二）完善“四位一體”全程融合協(xié)作育人機制

要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型教師。如果說構(gòu)建“四位一體”協(xié)同育人平臺是基礎(chǔ)，那么完善全程融合協(xié)同育人的機制就是關(guān)鍵。所謂全程融合協(xié)同育人機制是指教育碩士培養(yǎng)全過程理實交融、產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的制度安排及運行流程。

1.增強動力機制。為強化“四位一體”里中小學(xué)幼兒園、教研部門和地方教育行政部門參與教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)生動力，高校可持續(xù)采取并調(diào)整以下策略。

首先，形成開放包容、平等協(xié)商的制度文化。唯有文化可以逐漸消弭高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的距離。一方面，在“四位一體”協(xié)作平臺的實際運行中，高校應(yīng)率先打開大門，表現(xiàn)出開放包容的胸懷，任何與教育碩士培養(yǎng)有關(guān)且適合協(xié)作方參與的組織或活動（如大學(xué)講臺、教育論壇、各級各類專業(yè)競賽的指導(dǎo)教師和評委等），高校都要真誠邀請和妥善安排協(xié)作方代表共同參與和互動交流，持續(xù)提升其工作滿意度，并與高校導(dǎo)師享受同等的獎勵評優(yōu)制度，激發(fā)其參與培養(yǎng)的持久活力。另一方面，形成平等協(xié)商制度，可召開議事聯(lián)席會議，協(xié)作各方設(shè)聯(lián)絡(luò)員，共同制訂和執(zhí)行培養(yǎng)方案，特別是要深入中小學(xué)幼兒園的教育實踐計劃及實施方案，充分協(xié)商，以免影響基礎(chǔ)教育學(xué)校正常的運行節(jié)奏，這樣研究生既能獲得鍛煉機會，又有助于基礎(chǔ)教育學(xué)校的工作，何樂而不為。

其次，商定利益共享機制，這是運行機制的核心。其內(nèi)容可以包括課程共建、基地共建、師資共享、課題共研、成果共享等，保證協(xié)作方均能通過協(xié)同育人獲益，進而不斷創(chuàng)造各自更大的價值。而利益共享機制的實現(xiàn)必須經(jīng)歷一個過程，在協(xié)同育人中不斷發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)商解決問題，以達到多方滿意，保證大家都愿意留在平臺，共同維護平臺的持久發(fā)展，實現(xiàn)真正的利益共享［1］。

2.全程實踐反思機制。首先，完善教育碩士全程實踐不斷線的制度安排。教師是一種實踐性很強的職業(yè)，實踐是教師的必備品格和關(guān)鍵能力，全程實踐是研究生學(xué)習(xí)消化應(yīng)用理論、練就教學(xué)技能、浸潤職業(yè)文化、習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型教師，必須針對其實踐短板進行培養(yǎng)，無論學(xué)制長短，理論學(xué)習(xí)要始終伴隨教育實踐。以學(xué)前教育專業(yè)為例，全程實踐教育具體可以包括入學(xué)前的教育觀察，入學(xué)后的教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等。在此制度基礎(chǔ)上，“四位一體”協(xié)作方可進一步商定和執(zhí)行全程實踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣全程實踐管理就有據(jù)可依。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，在一個優(yōu)質(zhì)實踐基地，經(jīng)常能看到專科生、本科生和教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生一起進行教育見習(xí)、實習(xí)的場景，但是他們教育見習(xí)、實習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。教育實踐的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看聽課節(jié)數(shù)和教案個數(shù)，更要考核學(xué)生的核心競爭力，即核心素養(yǎng)。學(xué)前教育碩士的核心素養(yǎng)應(yīng)包括保育和教育兩個方面。較之本科生和?？粕瑢W(xué)前教育碩士應(yīng)具有更強的理論應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，如具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)及資源開發(fā)能力、教育活動設(shè)計實施評價能力、師生互動能力、專業(yè)自我發(fā)展能力等。如果離開了這些硬核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的操練和考核，就無異于給教育碩士培養(yǎng)“放水”。

其次，建立實踐與反思循環(huán)機制。世界教師教育研究表明，持續(xù)不斷地實踐加反思可以促進教師專業(yè)成長。對研究生來說，這種機制可以幫助他們強化專業(yè)技能、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、增長實踐智慧；反思則可以促進其理性思考和理論探索，一旦形成自我反思的專業(yè)自覺，就能不斷提升其對教育的理解和認(rèn)識，重塑教育信念?？傊?，實踐反思機制可以促進學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上與時俱進、勇于實踐、樂于思考、敢于創(chuàng)新，使其逐漸成長為反思性教育實踐者［2］。

3.深度融合機制。著眼于《中國教育現(xiàn)代化2035》的指導(dǎo)思想，堅持高校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，可以在全程實踐反思機制的基礎(chǔ)上，運用“協(xié)同平臺+制度建設(shè)”的運行機制，綜合破解教育碩士培養(yǎng)中理論與實踐深度融合不足的共性問題。

首先，運用協(xié)同指導(dǎo)實踐育人平臺，制定校企協(xié)同發(fā)展等規(guī)章制度，促進高校理論導(dǎo)師不斷提升實踐背景及實踐指導(dǎo)能力。如我校制定并執(zhí)行了《鞍山師范學(xué)院與行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展實施意見》和《鞍山師范學(xué)院學(xué)科課程與教學(xué)論教師隊伍建設(shè)實施辦法（試行）》，每學(xué)年選派理論導(dǎo)師深入行業(yè)企業(yè)開展教育實踐服務(wù)，以及選派師范類專業(yè)教師到中小學(xué)幼兒園開展教育實踐服務(wù)，內(nèi)容包括掛職鍛煉、教學(xué)觀摩、參與教研、指導(dǎo)實習(xí)、課題研究等。

其次，運用協(xié)同教學(xué)育人平臺，制定案例搜集、案例教學(xué)和案例編寫的協(xié)同制度，探索創(chuàng)新教育碩士教學(xué)模式。鼓勵雙導(dǎo)師協(xié)同開展案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、問題教學(xué)等，課程內(nèi)容、實施及考核均突出應(yīng)用性、實踐性、職業(yè)性，把知識形態(tài)轉(zhuǎn)化成教育場景中的問題形態(tài)，問題形態(tài)轉(zhuǎn)化成方法形態(tài)，方法形態(tài)進一步轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)，以提高研究生的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

再次，運用協(xié)同指導(dǎo)教科研育人平臺，深化教科研管理模式。學(xué)校可設(shè)立專項課題，倡導(dǎo)雙導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生共同聚焦基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點、難點和焦點問題。把問題形態(tài)轉(zhuǎn)化成規(guī)范科學(xué)的課題形態(tài)，課題形態(tài)轉(zhuǎn)化成策略形態(tài)，策略形態(tài)進一步轉(zhuǎn)化成方法論形態(tài)，促進研究生理論應(yīng)用能力和解決問題能力的提升。

在深化產(chǎn)教融合的背景下，探索服務(wù)國家戰(zhàn)略需要的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生“四位一體”全程融合協(xié)同培養(yǎng)平臺和機制，充分發(fā)揮理論工作者和實踐工作者的協(xié)作優(yōu)勢，教育行政部門充分發(fā)揮助推劑和黏合劑的作用。在協(xié)作育人共同體的基礎(chǔ)上，通過不斷磨合形成平等溝通、互利共贏的穩(wěn)定關(guān)系，形成協(xié)作機制和協(xié)作文化，以及教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)聚攏共生、良性互動的發(fā)展格局。這是產(chǎn)教融合協(xié)同育人落地生根的關(guān)鍵，也是全程融合協(xié)作模式可持續(xù)發(fā)展的保障。