楊立浩，賈 嵐，張 揚(yáng)

（火箭軍工程大學(xué) a.導(dǎo)彈工程學(xué)院；b.理學(xué)院，陜西 西安 710025）

引言

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)某種教育理論，結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)和需求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等要素的分析，在教學(xué)工作實(shí)施之前創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)開展模式，以指導(dǎo)具體教學(xué)工作的實(shí)施［1］。良好的教學(xué)效果離不開科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐，任何教學(xué)工作的實(shí)施都需要進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，大部分的理論授課課堂仍以教師講授為主，采用灌輸式的教學(xué)方式傳遞知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)一些較為抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生更是“只知其然，而不知其所以然”，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解吸收和靈活運(yùn)用。針對(duì)此問(wèn)題，筆者在充分分析課堂教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，結(jié)合對(duì)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)教育理念的適應(yīng)性改進(jìn)，提出了一種基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)方法，嘗試通過(guò)改進(jìn)的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)讓學(xué)生更好地理解和吸收相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的主要思想

Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)是美國(guó)組織行為學(xué)家David Kolb在梳理總結(jié)杜韋、勒溫和皮雅杰等人提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出的一種包括具體經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)反思、概括提升和主動(dòng)檢驗(yàn)四階段的新型學(xué)習(xí)循環(huán)理論。其中，具體實(shí)踐體驗(yàn)是Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，主要作用是針對(duì)教學(xué)中難以理解而又具有一定實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)，從具體實(shí)踐入手開展教學(xué)，讓學(xué)員在具體實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成初步認(rèn)知，為復(fù)雜理論內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行思考與反思，探究實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)的原理性知識(shí)以及存在的缺點(diǎn)和不足，并探尋實(shí)踐操作的原理本質(zhì)以及彌補(bǔ)和改進(jìn)的方法。然后，把具體經(jīng)驗(yàn)與反思結(jié)論融合成合乎邏輯的概念并總結(jié)出規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開展理論教學(xué)，提升教學(xué)效果。最后，在新的實(shí)踐中驗(yàn)證這些概念和規(guī)律，并將其運(yùn)用于解決問(wèn)題或策略制定之中。該學(xué)習(xí)模型闡述了如何通過(guò)反思和實(shí)踐檢驗(yàn)，將反思結(jié)果內(nèi)化為新的認(rèn)知，以幫助學(xué)員深化對(duì)重要概念的理解，充分鍛煉其目標(biāo)能力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

當(dāng)前，Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)已被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，李麗匣等［2］基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表，對(duì)68名礦物加工專業(yè)的本科學(xué)員開展了學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量，通過(guò)分析得到了受測(cè)試學(xué)員在感知信息和加工信息維度上的學(xué)習(xí)偏好，結(jié)果表明，66.20%的受測(cè)試學(xué)員傾向于采用基于具體經(jīng)驗(yàn)感知的方式解決問(wèn)題，54.91%的受測(cè)試學(xué)院持積極實(shí)踐態(tài)度，具體經(jīng)驗(yàn)感知信息能力與過(guò)程性考核成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，但學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)整體考核成績(jī)不具有顯著性差異，體現(xiàn)了立體考核方式的合理性。喻曉芬等［3］將Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與加速康復(fù)外科理念相結(jié)合構(gòu)建了一種新型機(jī)器人手術(shù)護(hù)理教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，基于Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與ERAS理念相結(jié)合的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)員機(jī)器人手術(shù)的配合技能，具有良好的臨床推廣應(yīng)用價(jià)值。李力群等［4］將PBL教學(xué)模式與Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式相結(jié)合，在整形外科課程教學(xué)中開展了應(yīng)用研究，結(jié)果表明，將PBL教學(xué)模式與Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到整形外科教學(xué)中可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

如上所述，當(dāng)前基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論的教學(xué)模式已逐漸進(jìn)入課堂，并已經(jīng)初具規(guī)模，但是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)開展基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的研究還比較少，如何基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)開展教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

二、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)

（一）Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容中的適用性分析

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容區(qū)別于一般性教學(xué)內(nèi)容，是需要讓學(xué)生著重掌握的，而學(xué)生掌握課程知識(shí)過(guò)程中存在困難的地方，就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，這也是整個(gè)課堂的核心部分［5］。難以理解掌握是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的典型特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解。而Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)凝練并逐漸理解所學(xué)知識(shí)，有利于降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解程度，但是一般的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的起點(diǎn)是實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)，這一方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求，另一方面可以讓學(xué)生在具體經(jīng)驗(yàn)中凝練和總結(jié)知識(shí)；通過(guò)自我學(xué)習(xí)形成見(jiàn)解的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)也有較高的要求。此外，如果沒(méi)有合理的知識(shí)學(xué)習(xí)入口，學(xué)生在具體經(jīng)驗(yàn)中凝練總結(jié)的知識(shí)也難以快速吸收，形成統(tǒng)一且正確的認(rèn)知。

針對(duì)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，筆者基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在分析重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)特點(diǎn)與Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)進(jìn)行了改進(jìn)研究，探索提出了一種基于改進(jìn)的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容課堂設(shè)計(jì)方法，在一般學(xué)習(xí)循環(huán)的基礎(chǔ)上增加了循環(huán)導(dǎo)入模塊，提升了Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的適用性。

（二）循環(huán)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

為更好地發(fā)揮Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中的效能，筆者針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)難度大、理解困難、直接進(jìn)入循環(huán)實(shí)踐環(huán)節(jié)不利于循環(huán)效能發(fā)揮等特點(diǎn)，在Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)之前增設(shè)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包含重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容原理的初步探析、主要學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路的分享及關(guān)鍵步驟的思維啟發(fā)等內(nèi)容。主要是在進(jìn)入Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式之前，為學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)，改善學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)因缺乏理論指導(dǎo)而不能快速進(jìn)入狀態(tài)的問(wèn)題。同時(shí)，能夠讓學(xué)生帶著理論問(wèn)題去實(shí)踐，并在實(shí)踐中主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，在關(guān)鍵問(wèn)題上提前進(jìn)行思路引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)破解問(wèn)題癥結(jié)，獲得認(rèn)知提升，為總結(jié)反思環(huán)節(jié)與抽象概括環(huán)節(jié)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，進(jìn)入主動(dòng)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)后既可實(shí)現(xiàn)一般Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式的小閉環(huán)，讓學(xué)生在具體經(jīng)驗(yàn)—反思總結(jié)—形成見(jiàn)解—實(shí)踐檢驗(yàn)的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的自我突破，又能夠形成改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的大閉環(huán)，讓學(xué)生在實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)可以直接與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識(shí)引導(dǎo)、原理講解與思路啟發(fā)進(jìn)行同步印證，加快循環(huán)進(jìn)程，降低對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件的要求，減少一般Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式對(duì)學(xué)時(shí)的需要，在更短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)目的。

（三）基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)方法

基于提出的改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)開展課堂教學(xué)的主要思路如下：課前根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)，準(zhǔn)備重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的原理精講思路與教學(xué)思路啟發(fā)方法，做好開展實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)堂在線、雨課堂等線上教學(xué)App提前將相關(guān)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知理解基礎(chǔ)；也可以錄制微課，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的主要思路通過(guò)更加生動(dòng)的方式提前讓學(xué)生有所認(rèn)知。上課時(shí)首先進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)原理的初步講解與關(guān)鍵步驟的思路啟發(fā)教學(xué)，此時(shí)以思路啟發(fā)為主，注重為Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐并在實(shí)踐中積累具體經(jīng)驗(yàn)，探尋問(wèn)題的答案，避免學(xué)生因教學(xué)目的不明確而抓不住實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后組織學(xué)生分組討論、交流認(rèn)識(shí)，共同歸納總結(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，并結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容探究其背后原理。在充分討論的基礎(chǔ)上，讓各小組分別講解自己的想法，最后統(tǒng)一抽象成一個(gè)科學(xué)的概念和結(jié)論。此時(shí)，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)與干預(yù)，特別是對(duì)學(xué)生的一些知識(shí)盲區(qū)可以進(jìn)行必要的理論補(bǔ)充，讓學(xué)生在合理的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題并給出問(wèn)題答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。最后，讓學(xué)生再次實(shí)踐驗(yàn)證自己提出結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的小閉環(huán)。教師可以針對(duì)再次實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解，與循環(huán)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的思路啟發(fā)相互契合，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的大閉環(huán)?？傮w上實(shí)現(xiàn)通過(guò)基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分理解課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

從上述思路可以看出，基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)方法的主要特點(diǎn)是，循環(huán)中既充分保證了學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又充分發(fā)揮了教師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，教師既是該教學(xué)模式的組織者也是重要的參與者。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是知識(shí)的宣貫者，教師的作用是輔助學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)各組學(xué)生討論提出的想法和解決方案予以評(píng)判引導(dǎo)，讓具體實(shí)踐環(huán)節(jié)后的課堂分組討論能夠迅速收斂，形成較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)知，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)效率。

三、教學(xué)運(yùn)用研究

為檢驗(yàn)所提基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)方法的有效性，在試驗(yàn)鑒定短訓(xùn)課程“效能評(píng)估方法專題”進(jìn)行了試運(yùn)行?！靶茉u(píng)估方法專題”是試驗(yàn)鑒定短訓(xùn)課程體系中的一門核心課程，主要內(nèi)容包括武器裝備的效能指標(biāo)體系的構(gòu)建、權(quán)重賦予、多元異構(gòu)指標(biāo)的匯聚評(píng)估方法等，具有方法理論性強(qiáng)、知識(shí)理解難度大、有一定實(shí)踐操作性等特點(diǎn)。針對(duì)課程特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)選定了“模糊綜合評(píng)估方法”與“云模型方法”兩節(jié)課為實(shí)驗(yàn)課程，將培訓(xùn)班學(xué)生分為參考組和實(shí)驗(yàn)組。參考組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師教授式教學(xué)方法開展教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采用文章提出的基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)方法開展教學(xué)。其中，循環(huán)導(dǎo)入部分由課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)“模糊綜合評(píng)估方法”與“云模型方法”的特點(diǎn)分別錄制思路引導(dǎo)微課和實(shí)操案例剖析微課，并通過(guò)線上教學(xué)App在上課前一天發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師直接給出一個(gè)典型的裝備效能評(píng)估問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考，給出評(píng)估指標(biāo)體系，明確權(quán)重分配方法并進(jìn)行指標(biāo)的匯聚評(píng)估，完成后再由學(xué)生反思總結(jié)自己所采用評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)與不足并進(jìn)行自我改進(jìn)完善。教師選出完成較好的組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)推動(dòng)課堂的正常運(yùn)行和高效收斂。課后專門進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，參考組與實(shí)驗(yàn)組兩節(jié)課的平均成績(jī)分別為：參考組81分和83分；實(shí)驗(yàn)組89分和92分。實(shí)驗(yàn)組的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)均高于參考組，結(jié)果證明采用該課堂設(shè)計(jì)模式后，培訓(xùn)班學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性都得到了明顯改善，學(xué)生從被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果大幅提升。此外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)組結(jié)業(yè)論文的答辯水平相較于參考組也有較大提升，進(jìn)一步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的有效性。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生教學(xué)參與度及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，而科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)必須與教學(xué)內(nèi)容的難度特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中部分較為抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解難度大、傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題，本文提出了一種基于改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)的課堂設(shè)計(jì)方法，該方法首先針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)進(jìn)行了改進(jìn)，增加了循環(huán)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一種包括循環(huán)導(dǎo)入、具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)檢驗(yàn)五階段的新型課堂設(shè)計(jì)方法，形成了包含Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)小閉環(huán)與改進(jìn)Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)大閉環(huán)的雙閉環(huán)課堂設(shè)計(jì)模式。該課堂設(shè)計(jì)模式能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，將抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解與簡(jiǎn)明易懂的實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，激發(fā)循環(huán)“活性”，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思概括中將知識(shí)融會(huì)貫通，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。初步實(shí)踐證明了該課堂設(shè)計(jì)方法的有效性。