□福建省漳浦縣赤湖中心學(xué)校 陳漢輝

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)重點(diǎn)聚焦于習(xí)作選材、結(jié)構(gòu)、立意等諸多可以提高語文習(xí)作成績的內(nèi)容方面，多將習(xí)作作為教學(xué)的獨(dú)立板塊?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）文件強(qiáng)調(diào)，將習(xí)作、寫話等教材中包含口語交際與習(xí)作內(nèi)容的板塊融合為一體，集中于“表達(dá)與交流”，并融入不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以此逐步提升小學(xué)生習(xí)作與語言表達(dá)能力?；谛抡n標(biāo)文件來看，小學(xué)語文教育方向開始朝著學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的方面發(fā)展?；诖?，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)語文教學(xué)思維，探索更符合新課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的習(xí)作教學(xué)方法。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的變化

新課標(biāo)課程理念提出，義務(wù)教育語文課程應(yīng)以“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線。文件強(qiáng)調(diào)的“表達(dá)與交流”對應(yīng)語文教材中的口語交際、習(xí)作、寫話板塊內(nèi)容，制定總目標(biāo)要求，即幫助學(xué)生掌握“傾聽與表達(dá)”的方法，能夠獨(dú)立應(yīng)用口頭語言文明展開社會(huì)交往與人際交流，并根據(jù)教與學(xué)的需要，結(jié)合書面語言文字具體、真實(shí)地表達(dá)自己的所見所聞、內(nèi)向所想。分析新課標(biāo)要求不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作內(nèi)容更多指向三方面，即“見聞”“體驗(yàn)”與“想法”，習(xí)作要求更突出“文從字順”“習(xí)作目標(biāo)明晰具體”。

通過研究不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)文件將表達(dá)與交流整合為一體，這也意味著兩者之間存在密切關(guān)聯(lián)，因此，有必要在實(shí)際教學(xué)中將兩者統(tǒng)一并系統(tǒng)地整合為一體?；谌诤辖嵌确治觯抡n標(biāo)中的習(xí)作板塊由口語表達(dá)與習(xí)作組合形成，但傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)側(cè)重于表達(dá)，即書面寫作，忽視學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的交流。而部分教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，更注重知識(shí)層面的講解，習(xí)作教學(xué)常局限于“用語”“習(xí)作結(jié)構(gòu)”等方面，導(dǎo)致最終的習(xí)作成果缺乏真情實(shí)感，與日常生活中的表達(dá)相差較遠(yuǎn)，影響小學(xué)生習(xí)作水平、表達(dá)與交流能力的提升。為此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探尋更符合學(xué)生綜合發(fā)展需求、新課標(biāo)教育要求的習(xí)作教學(xué)新路徑。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)表達(dá)與交流

在新課標(biāo)文件中，“情境”一詞被多次提及，同時(shí)文件的課程理念、課程實(shí)施教學(xué)建議板塊提出，應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性和情境性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有教學(xué)意義的情境。結(jié)合當(dāng)下時(shí)期小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情況來看，情境的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，但新課標(biāo)文件針對情境創(chuàng)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”特質(zhì)，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)情境。因此，如何基于生活中的語言文字運(yùn)用角度創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境，并保障情境能夠服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活問題，是每名小學(xué)語文教師有待思考并解決的問題。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第八單元習(xí)作教學(xué)為例，本單元習(xí)作主題為“我的心兒怦怦跳”，習(xí)作要求學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中清楚概述某件事情的經(jīng)過和自我感受。而第八單元課文主要以歷史故事為線索，通過多篇文章的表述，向?qū)W生展現(xiàn)不同人文主題和不同人物的品質(zhì)。本單元文章與習(xí)作主題聯(lián)系性不強(qiáng)，因此需要應(yīng)用大單元整體情境，擴(kuò)大習(xí)作教學(xué)范圍，使習(xí)作任務(wù)回歸到單元主題中?；诖?，教師可以立足于單元整體教學(xué)的角度，創(chuàng)建“歷史人物故事會(huì)”情境，為學(xué)生發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將自身想象為不同時(shí)期的歷史人物，并圍繞課文內(nèi)容概述第一視角下“我”的故事。此方式滿足習(xí)作教學(xué)要求，能培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力，提升其表達(dá)與交流水平。在單元任務(wù)結(jié)束后，教師再組織學(xué)生圍繞任務(wù)實(shí)施中的體驗(yàn)完成作文撰寫，以達(dá)成本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

此次活動(dòng)融合單元主題情境，建立課文與習(xí)作之間的聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐任務(wù)，提高情境的真實(shí)性，引導(dǎo)小學(xué)生立足于不同人物視角解析文章故事、掌握復(fù)述技巧、了解習(xí)作方向。同時(shí)，具有真實(shí)性的情境、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能從側(cè)面增強(qiáng)小學(xué)生表達(dá)欲望，落實(shí)新課標(biāo)文件中表達(dá)與交流的教育要求。

（二）實(shí)施整本書閱讀，豐富習(xí)作素材

新課標(biāo)文件提出整本書閱讀理念，提出新的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握綜合性的閱讀方法，并具備閱讀心得的分享能力。整本書閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多圍繞教材開展講解，教材篇幅有限，許多課文也以節(jié)選的形式存在。整本書中詳細(xì)歸納故事人物、時(shí)間、背景等線索，可以在拓展、豐富小學(xué)生習(xí)作素材、習(xí)作方法的同時(shí)，落實(shí)新課標(biāo)背景下的語文閱讀與習(xí)作要求。同時(shí)，整本書閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)建一種相對真實(shí)的情境，提供諸多可以用于習(xí)作的素材。為此，教師可以將整本書閱讀作為習(xí)作教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生以“閱讀輸出”為目的開展“閱讀輸入”，形成一種“以讀促寫”“以寫促讀”的教學(xué)模式，以此確保習(xí)作教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作方向、寫作內(nèi)容的延伸。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊“快樂讀書吧”板塊教學(xué)為例，本單元文章圍繞“神話”題材展開教學(xué)，習(xí)作方向?yàn)椤拔液蚠__過一天”。首先，教師可以開展以“中國古代神話”“經(jīng)典神話故事”為主題的整本書閱讀活動(dòng)，并要求學(xué)生通過閱讀在橫線的空白區(qū)域填寫自己心中印象最為深刻的人物，逐步完成文章撰寫。無論是整本書閱讀抑或是習(xí)作教學(xué)，均無法一蹴而就，兩者之間存在相輔相成的關(guān)系。整本書閱讀可以幫助學(xué)生積累習(xí)作素材和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)作任務(wù)安排于整本書閱讀活動(dòng)后，更能促進(jìn)學(xué)生積極且有目的地開展寫作。

其次，雖然整本書閱讀可以優(yōu)化現(xiàn)有習(xí)作活動(dòng)，但學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的積累需要在特定任務(wù)指引下完成。為了避免整本書篇幅過大，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)盲目閱讀的情況，教師可以確立以習(xí)作為目的的閱讀指導(dǎo)任務(wù)。比如，在整本書活動(dòng)的初期階段，要求學(xué)生以“神奇的人物”為閱讀線索，分析故事中作者描寫的人物形象；在整本書閱讀的中期階段，開展分享活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對神話人物形象、特點(diǎn)、故事背景上的交流，先以表述的形式向他人介紹神話人物，以此提升小學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

最后，回歸習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假設(shè)能夠與自己心目中帶有光輝形象的神話人物相處一天，會(huì)如何安排行程。比如，《中國神話故事傳說》中塑造的炎帝形象，他親身試用各類植物藥材，因其身體帶有透明的特點(diǎn)，所以可以觀察到不同植物藥材在身體中的反應(yīng)，以此判斷植物藥材是否具有毒性和藥效?；诖?，學(xué)生可以以第一視角帶領(lǐng)炎帝參與“治病救人”，以此豐富習(xí)作故事情節(jié)，使故事內(nèi)容更為飽滿且?guī)в腥宋那楦小?/p>

整本書閱讀不僅幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，更帶領(lǐng)其從不同的角度閱讀、撰寫文章，有助于提升習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作能力。為此，教師應(yīng)將整本書閱讀貫徹于實(shí)際，以此實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)上的創(chuàng)新、教育質(zhì)量上的提升，為推進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）迎合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，展開大單元教學(xué)

新課標(biāo)針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)方面也出現(xiàn)新變化，更多指向任務(wù)群學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群立足于相對整體且綜合的角度，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯以及學(xué)科邏輯，打破了原有教與學(xué)任務(wù)的束縛，改變了語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成一種區(qū)別于以往、更符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的新課程體系。為了遵循新課標(biāo)準(zhǔn)則，教師應(yīng)改善原有習(xí)作教學(xué)方法，以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群為主實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)基于單元主題下不同文章之間的邏輯線索，對文章內(nèi)容展開重新編排，從而構(gòu)成以習(xí)作教學(xué)為核心的大單元整體教學(xué)活動(dòng)。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第一單元教學(xué)為例，通過對本單元教材內(nèi)容的解讀不難發(fā)現(xiàn)，單元主題強(qiáng)調(diào)“自然之美”，習(xí)作要求為學(xué)生在邊讀邊想象的過程中形成關(guān)于“自然之美”的畫面，并以“推薦一個(gè)好地方”為主題，于習(xí)作中準(zhǔn)確且全面地完成概述。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式分析，習(xí)作多在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)后，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生逐一研讀課文，再根據(jù)其詞匯和語句的積累布置學(xué)習(xí)任務(wù)。此教學(xué)方式雖在某種程度上可以提高教學(xué)效率，也達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，卻難以滿足新課標(biāo)提出的新要求?；诖?，教師可以從大單元教學(xué)角度出發(fā)，對課文內(nèi)容進(jìn)行重組。

首先，開展以“旅行”為主題的“推薦官”比賽活動(dòng)，要求參賽的學(xué)生推薦自己心中印象最為深刻、最為喜愛的地方，并系統(tǒng)描述該地方的自然景觀，說明喜愛的理由等。

其次，以生生互評的方式互相品鑒其他同學(xué)的作品，獲得支持率最高的學(xué)生榮獲“推薦官”榮譽(yù)。此活動(dòng)開展于單元閱讀教學(xué)前，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期及時(shí)明確習(xí)作主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，在明確習(xí)作主題后，教師可以展開單元閱讀教學(xué)。從單元文本內(nèi)容來看，雖然單元內(nèi)容均側(cè)重于自然景觀描寫，但寫作角度存在明顯差異，如《觀潮》一文側(cè)重于“以一定的順序完成景物介紹”；第二課《走月亮》一文側(cè)重于不同修辭手法的描寫，主要為突出景觀的靈動(dòng)之感；第三課以《現(xiàn)代詩二首》的形式描寫景物、寄托情感。三篇文章傳遞三種不同的習(xí)作方法，可以在豐富學(xué)生習(xí)作儲(chǔ)備的同時(shí)豐富習(xí)作素材。

在習(xí)作實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行文章撰寫，并在每篇文章閱讀教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作內(nèi)容，逐一完成修改，也可在完整的閱讀教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一開展習(xí)作，以此拓展習(xí)作方向。為了彰顯自然之美，學(xué)生需要從多個(gè)角度展開景觀描述。

在閱讀教學(xué)前布置習(xí)作任務(wù)，更能集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)文章中作者對自然景觀描述的方法，并積累經(jīng)驗(yàn)融合到自身作品中。如此不僅滿足新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，更將課文與習(xí)作板塊融合為一體，真正在驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)的同時(shí)達(dá)成知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)

1.圍繞生活元素開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)文件強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，并在“閱讀與交流”板塊中敘述學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的形式開展，如配合朗讀、游戲、復(fù)述等活動(dòng)，以此確保口語交際、閱讀、習(xí)字、識(shí)字等內(nèi)容能夠融為一體，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了在提高習(xí)作活動(dòng)有效性的同時(shí)保障活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知需要，教師可以以生活作為切入點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，基于學(xué)生生活元素展開習(xí)作教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐，并逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的穩(wěn)步提升。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)為例，本單元習(xí)作主題為“記一次游戲”，包含“先一起玩一個(gè)游戲”的要求，換言之，本次習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)踐為主。首先，教師可以以“設(shè)計(jì)游戲”為活動(dòng)主題，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，播放日常生活中喜聞樂見的游戲類型，以此幫助學(xué)生明確不同游戲的規(guī)則和開展形式，為培養(yǎng)其“看視頻寫話”能力奠定基礎(chǔ)。其次，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與其中，教師可以先組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，自主開展游戲設(shè)計(jì)，制定游戲規(guī)則、項(xiàng)目等，制定一套完整的游戲?qū)嵤┯?jì)劃，再按照小組的分配情況互相交換游戲計(jì)劃，以此檢驗(yàn)游戲的趣味性和規(guī)范性。最后，在學(xué)生獲得游戲體驗(yàn)后，教師還需引導(dǎo)其進(jìn)行回顧與反思，包括游戲是否存在漏洞、是否合理等，最終結(jié)合自身體驗(yàn)，將游戲設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過程落實(shí)于文本中。

此方式可以在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)習(xí)作知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

2.組織跨學(xué)科教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)文件提出關(guān)于跨學(xué)科教育的基本要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，通過多類學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，以此穩(wěn)步提升自身語言文字運(yùn)用能力。教師可以在習(xí)作教學(xué)中融合跨學(xué)科教育理念，挖掘更多與習(xí)作相聯(lián)系的信息技術(shù)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，從而豐富習(xí)作教學(xué)形式，確保習(xí)作活動(dòng)的有序開展。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊第三單元習(xí)作教學(xué)為例，本單元習(xí)作主題為“觀察日記”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從方位觀察植物的變化，并合理、完整地?cái)⑹鲋参锏纳L規(guī)律和習(xí)性特點(diǎn)。結(jié)合習(xí)作主題不難發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作與科學(xué)學(xué)科存在一定聯(lián)系，并且在三年級語文課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)關(guān)于《植物的一生》單元課程，初步了解一些觀察植物的方法。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章，并從語文與信息技術(shù)和科學(xué)相融合的習(xí)作教學(xué)視角出發(fā)，要求學(xué)生選擇家庭或校園中的某個(gè)植物，以信息技術(shù)設(shè)備記錄其生長情況，并從科學(xué)的角度研究其習(xí)性，最終將所收集的資料完整地呈現(xiàn)于習(xí)作內(nèi)容中，以此達(dá)成跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，確保習(xí)作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

總而言之，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)效并非一蹴而就，尤其在新課標(biāo)要求下，如何落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，構(gòu)建更適于學(xué)生成長的習(xí)作教學(xué)課堂，是每名小學(xué)語文教師急需思考的問題。為了貫徹新課標(biāo)要求，教師需認(rèn)真鉆研并了解新課標(biāo)針對習(xí)作教學(xué)板塊所提出的新要求和新變化，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作能力的穩(wěn)步提升。