【摘要】本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討“四學(xué)”課堂文化在小學(xué)語文教學(xué)中的建構(gòu)策略，包括：培養(yǎng)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；關(guān)注方法，使學(xué)生會學(xué)；發(fā)展思維，使學(xué)生巧學(xué)；拓展延伸，使學(xué)生樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 “四學(xué)”課堂文化 建構(gòu)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0041-05

學(xué)科課程是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體，課堂教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地、轉(zhuǎn)化的主陣地。課堂文化是校園文化的重要組成部分，是課堂環(huán)境氛圍和師生行為方式的綜合，是學(xué)校辦學(xué)理念和教師教育觀念在課堂教學(xué)中的融合體現(xiàn)。為了把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)有機(jī)融合，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)我校五校區(qū)均衡發(fā)展，我校將愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)校“四學(xué)”課堂文化的核心理念，致力于協(xié)同推進(jìn)師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，由注重“高效的教”轉(zhuǎn)向注重“高效的學(xué)”、由注重“知識掌握”轉(zhuǎn)向注重“素養(yǎng)形成”，從而使學(xué)校各學(xué)科教師的課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入以學(xué)習(xí)者為中心、教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的美好境界。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討“四學(xué)”課堂文化的課堂建構(gòu)策略。

一、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生愛學(xué)

學(xué)習(xí)興趣，指向個(gè)體對某一學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度與內(nèi)在激情。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生樂于投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生愛學(xué)。通常來說，學(xué)生只有對某個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣時(shí)，才會樂于去學(xué)習(xí)和探究該內(nèi)容。相對來說，愛學(xué)是一種更高層次的興趣狀態(tài)，它要求人們對學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識和更長久的熱情，以至于對學(xué)習(xí)擁有特殊的向往與渴求。人們通?？梢园褜W(xué)習(xí)興趣看成是某種最初的、外表的、短暫的熱情，而把愛學(xué)看成是某種深刻的、長久的、全方位的熱情。因此，學(xué)習(xí)興趣是愛學(xué)的重要基石。

（一）抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是指在上課之前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做出預(yù)先了解與準(zhǔn)備的過程。在課堂教學(xué)之前安排一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生自主更新知識，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的目的在于使學(xué)生在課堂上更好地理解和把握新的知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。那么，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)呢？

1.以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生趣味預(yù)習(xí)

情境教學(xué)是一種非常適合小學(xué)生的有效教學(xué)方法。教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從情境中學(xué)到一些新的知識與方法，從而更容易理解課堂所學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”的主題內(nèi)容，教師既可以在預(yù)學(xué)單中介紹一些抗日英雄的英勇事跡，也可以播放一部抗日戰(zhàn)爭題材的微電影，還可以安排學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》等紅色經(jīng)典讀物，讓學(xué)生可以設(shè)身處地地了解抗日戰(zhàn)爭年代人們的日常生活，“重溫革命歲月”，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的趣味，再以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式思考和解決問題，培養(yǎng)長久的學(xué)習(xí)熱情。

2.以問題為話題，引導(dǎo)學(xué)生趣味預(yù)習(xí)

興趣是最好的教師。以問題為話題引導(dǎo)學(xué)生趣味預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于問題必須具備兒童視角且能緊密結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，具備形成兒童話題的特質(zhì)，能夠激發(fā)兒童持久而又濃厚的探究興趣。在興趣的支配下，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會感到格外輕松愉快，而學(xué)生之所以會感到輕松愉快，是因?yàn)樽约核骄康膯栴}是自己真正感興趣且能夠解決的問題，自己所要探討的話題也是自己真正感興趣的話題。例如，在教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課之前，教師讓學(xué)生先觀察自己最喜愛的小動(dòng)物的尾巴，看看它們的尾巴是什么樣子的，有哪些用途，不懂的時(shí)候可以問問家里的長輩。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)便具有話題意味，并且能夠吸引一年級學(xué)生的注意力，使他們可以通過預(yù)習(xí)拓寬知識、開闊視野，同時(shí)為他們在課堂中仿照課文的樣子講述一段新的“小壁虎借尾巴”的故事積累生活素材。

（二）挖掘教材內(nèi)容，維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生愛玩好動(dòng)，興趣愛好廣泛卻普遍不穩(wěn)定，其興趣既能迅速形成又會快速消失。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常情況下，教師維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的渠道和手段有很多，但基本的手段就是依托教材中的文本特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)銜接預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入新課激趣、提出問題引趣、深化理解增趣、提升認(rèn)知導(dǎo)趣，持續(xù)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.導(dǎo)入新課創(chuàng)境激趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)成敗。通常情況下，教師應(yīng)依托教材，從文本的特點(diǎn)入手，靈活運(yùn)用對話導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、?chuàng)境導(dǎo)入法等適合的導(dǎo)入方法，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講授五年級上冊《牛郎織女》一課，因?yàn)橹缹W(xué)生對這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，再以故事導(dǎo)入便不太可能激起學(xué)生的閱讀興趣，然而五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了許多生動(dòng)的文學(xué)語言詞匯，想象能力有了較大的發(fā)展，此時(shí)教師便可以通過生動(dòng)的語言描繪，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種極富畫面感的情境：“在群星璀璨的夜晚，人們仰望星空，隱約能夠看見一條銀色的天河。在天河的兩側(cè)，有兩顆閃亮的星辰，這便是牛郎星和織女星。在中國民間故事中，有一個(gè)關(guān)于牛郎與織女的傳說。今天咱們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。”聽著老師如詩如畫的導(dǎo)入，學(xué)生仿佛置身于星空之下，慢慢進(jìn)入了老師所描繪的畫面情境，從而生發(fā)出通過文學(xué)閱讀探究文本內(nèi)容的熱情。

2.提出問題設(shè)疑引趣

問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，是推動(dòng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于“課情”“學(xué)情”，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，提出有啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，讓課堂充滿學(xué)習(xí)探究的趣味。例如，教師執(zhí)教《牛郎織女》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提出了下面的探究性問題：“你在閱讀課文時(shí)，可有發(fā)現(xiàn)哪些不可思議的地方？請你找一找并說一說?！苯處煹膯栴}迅速激活了學(xué)生的探索欲，如同一石激起千層浪，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了頗多不可思議的地方。例如：老牛怎么會講話？老牛為什么知道織女下凡的事情？披上老牛的皮怎么就能飛？等等。就是這樣一種具有啟發(fā)性的問題，可以讓學(xué)生在課堂上熱烈地交流、討論，從而使學(xué)生順利“走進(jìn)”文本深處，使學(xué)生愛上課堂學(xué)習(xí)。

3.深化理解討論增趣

學(xué)生根據(jù)自身的生活閱歷，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)文章中一些不太合乎情理的部分，這便是文章的模糊地帶。利用文章的模糊地帶培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，深化學(xué)生的閱讀理解，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程平添一種別樣的趣味。例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生從其他一些民間傳說里找出更多不可思議的情節(jié)，進(jìn)而討論這些情節(jié)存在的意義。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀積累，經(jīng)過充分的課堂討論，慢慢認(rèn)識到：民間故事是從遠(yuǎn)古時(shí)代起就在人們當(dāng)中口頭流傳的一種敘事體故事，它以奇特的語言和浪漫的形式講述人與人之間的種種關(guān)系，題材廣泛而又充滿幻想的意味；這些民間故事多數(shù)都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，但又不局限于現(xiàn)實(shí)生活，甚至存在著許多不合乎現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)，這些情節(jié)既表現(xiàn)了中國古代勞動(dòng)人民內(nèi)心深處極為豐富、奇妙的想象，也傳達(dá)出他們對美好生活的熱愛與向往。如此一來，學(xué)生不僅增進(jìn)了對民間故事的認(rèn)識，而且提升了文學(xué)鑒賞水平，發(fā)展了高階思維。

4.提升認(rèn)知探究導(dǎo)趣

建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)，知識學(xué)習(xí)的過程并非將知識從老師到學(xué)生單向轉(zhuǎn)移或傳遞的過程，而是學(xué)生積極參與知識建構(gòu)過程從而逐漸將知識內(nèi)化為自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過程，且這種知識建構(gòu)的過程只能由學(xué)習(xí)者自己建立和完成，其他人無法替代。對小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生愛學(xué)反映了其對語文學(xué)習(xí)的持久喜愛，想學(xué)反映了其對語文知識的內(nèi)在向往與學(xué)習(xí)趨向，因此，想學(xué)是愛學(xué)的內(nèi)在推動(dòng)力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行興趣的強(qiáng)化與引導(dǎo)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)從朦朧、不穩(wěn)定的興趣逐漸轉(zhuǎn)向更加明確、更加穩(wěn)定的興趣，并隨著知識的不斷積累而學(xué)習(xí)情感日益濃郁、想學(xué)愿望更加強(qiáng)烈且持久。例如，教師教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在組織學(xué)生完成對生字及新詞的復(fù)習(xí)之后，教師開始直指教學(xué)目標(biāo)，從以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣：一方面，讓學(xué)生先分別畫出陶罐與鐵罐說的話，然后用不同的語氣朗讀二者的對話，從中探究陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)；另一方面，讓學(xué)生展開分組討論，強(qiáng)化學(xué)生對“尺有所短、寸有所長”的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多看他人優(yōu)點(diǎn)的處世方法，進(jìn)而升華本課學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）設(shè)計(jì)自助作業(yè)，延續(xù)學(xué)生課后探究興趣

課后作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生愛學(xué)的重要載體之一。教師通過布置課后自助作業(yè)的形式延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在教完《牛郎織女》一課后，設(shè)計(jì)了一個(gè)三選一的課后自助作業(yè)清單（如圖1），放手給學(xué)生自助、自主地選擇自己喜歡的作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)展知識探究能力。

實(shí)踐證明，作業(yè)形式僵化、作業(yè)內(nèi)容過難、作業(yè)要求過嚴(yán)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，都會在一定程度上加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二、關(guān)注方法，使學(xué)生會學(xué)

教學(xué)方法的更新，對學(xué)生會學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的教為中心，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種方式極易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而削弱其學(xué)習(xí)效果。隨著教師教學(xué)理念的不斷更新以及以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀的確立，教師們開始探索一些新的教學(xué)方法，如微課教學(xué)法、支架式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，支持學(xué)生積極參與完整的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在這些教學(xué)方法的指引下，學(xué)生會越來越重視自主學(xué)習(xí)，越來越積極、主動(dòng)地探究新知識、新方法，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)新教師教的方法

在小學(xué)階段，學(xué)生對身邊的世界充滿了好奇心和探究欲，認(rèn)知能力和思維能力快速發(fā)展，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)勁。因此，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。教師應(yīng)勇于嘗試，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的未來學(xué)業(yè)發(fā)展和生活品質(zhì)提升均起著重要的奠基作用。

1.巧用微課視頻，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是在教育信息化的過程中產(chǎn)生的一種以教學(xué)短視頻為主要呈現(xiàn)方式的新興教學(xué)形態(tài)。把微課引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。微課的教學(xué)時(shí)長通常在十分鐘以內(nèi)，甚至三五分鐘，教學(xué)內(nèi)容短小、精悍，知識點(diǎn)相對集中，表現(xiàn)形式多樣，可靈活穿插于課堂教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感知覺，教學(xué)效果顯著，非常適合小學(xué)生有效注意時(shí)間較短的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，微課還可以隨時(shí)隨地播放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。俗話說，授人以魚不如授人以漁。微課不僅僅是“魚”，可以解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)困惑；而且是“漁”，可以教會學(xué)生如何去學(xué)。例如，教師教學(xué)二年級上冊《望廬山瀑布》一課，結(jié)合二年級學(xué)生在生活閱歷、古詩閱讀能力和空間想象力等方面均存在較大發(fā)展空間的實(shí)際情況，在課堂中播放了一段廬山瀑布實(shí)景再現(xiàn)的短視頻，配上優(yōu)美的詩詞吟誦，讓學(xué)生“親歷”了廬山飛瀑的情境，從聆聽誦讀和直觀鑒賞中體會到了古詩詞的語言美感，從而與作者產(chǎn)生了情感共鳴，收到了較好的教學(xué)效果。

2.巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，支架式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生可以借助這些支架一步一步地實(shí)現(xiàn)自主攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高解決問題的能力，從而逐漸成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。將支架式教學(xué)法用于小學(xué)語文教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師教學(xué)三年級下冊《珍珠泉》一課，在學(xué)生完成初讀環(huán)節(jié)后，接下來需要學(xué)生逐漸學(xué)會概括段落大意。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師并沒有對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行包辦代替，而是換了一種循序漸進(jìn)的方法，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，以選擇填空、根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行組合、按照現(xiàn)有的文字進(jìn)行填空等練習(xí)的形式慢慢訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。顯然，這是一種低難度的概括段落大意的訓(xùn)練方法。在大多數(shù)學(xué)生都能熟練掌握以上方法概括段落大意之后，教師再逐漸提高難度，在學(xué)生齊讀課文后去掉所有學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生按照自己的理解再次概括段落大意。這一次“按照自己的理解”概括段落大意，教師不設(shè)統(tǒng)一要求，支持學(xué)有余力的學(xué)生“按照自己的理解”、用自己的話概括段落大意，感覺吃力的學(xué)生可以選擇復(fù)述之前學(xué)習(xí)支架的形式，在復(fù)述中逐漸形成自己的語感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教給學(xué)生學(xué)的方法

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合型、實(shí)踐性課程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生投入和傳遞情感的真實(shí)性、讀寫結(jié)合的持續(xù)性、語言知識積累和提高的漸進(jìn)性、語言基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實(shí)踐性。針對一些教師在課堂中重教輕學(xué)、重理論知識傳遞輕學(xué)生能力訓(xùn)練等教學(xué)弊端，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下更大的功夫。比如，在閱讀教學(xué)中，除了要教會學(xué)生積累字詞、朗讀默讀，關(guān)注讀寫結(jié)合，還應(yīng)教會學(xué)生“聽”和“問”，通過給學(xué)生明示“聽”和“問”的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生逐漸“會聽”“會問”。例如，教師教學(xué)四年級上冊《盤古開天地》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生“會聽”，可在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)播放盤古開天地的故事錄音，并要求學(xué)生通過聽錄音了解故事的大概情節(jié)，為下一步教學(xué)做好鋪墊；教學(xué)中，教師可遵循課文的寫作順序，以盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙、盤古如何創(chuàng)造宇宙為問題主線，引導(dǎo)學(xué)生注意聽課文朗讀，聽自己上課的思路，同時(shí)注意傾聽同學(xué)們有關(guān)盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙、如何創(chuàng)造宇宙的各種回答，通過傾聽和交流引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生逐漸進(jìn)入盤古的情感世界，從而順利完成知識點(diǎn)的總結(jié)、歸納與主題提升等任務(wù)。通過以上對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)，學(xué)生可逐漸厘清和掌握從哪些角度聽、采取哪些方法聽、聽的重點(diǎn)內(nèi)容在何處等“聽”的技能。學(xué)貴有法，但無定法。好的學(xué)習(xí)方法需要教師在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生逐漸學(xué)會自主選擇、使用和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會逐漸過渡到會學(xué)。

三、發(fā)展思維，使學(xué)生巧學(xué)

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)、相輔相成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。所謂思維能力，指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。我?！八膶W(xué)”課堂文化中的“巧學(xué)”，重點(diǎn)指向?qū)W生的思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能挖掘，為學(xué)生的思維發(fā)展賦能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）通過變式訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

變式訓(xùn)練是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較常使用的一種教學(xué)方法，指的是教師通過變更概念或問題的認(rèn)識角度，突出概念或問題中隱蔽的本質(zhì)特征，以便學(xué)生在變式中拓展思維，從而更好地掌握概念或問題的本質(zhì)規(guī)律的一種教學(xué)方法。變式訓(xùn)練注重問題的情境變化，把一些問題解決思路相同或相關(guān)的題目用變式的形式串聯(lián)起來，在變式中求不變，從而使學(xué)生在解決變式問題的過程中，感受到知識形成的過程，獲得對知識的概括性認(rèn)識，提高識別、應(yīng)變、概括的能力，促進(jìn)思維發(fā)展。將變式訓(xùn)練用于小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，同樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。例如，我校李老師執(zhí)教《囊螢夜讀》一課，在品讀車胤的人物品質(zhì)時(shí)，教師摘引了當(dāng)年的一則新聞《“囊螢夜讀”真的能看清書嗎》的片段內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)交流與分享的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2），啟發(fā)學(xué)生通過閱讀這則新聞資料，在四人小組中交流自己的感受。將該學(xué)習(xí)任務(wù)安排在品讀車胤人物品質(zhì)的過程中，改變了學(xué)生了解車胤這個(gè)歷史人物的學(xué)習(xí)情境，變中的不變是車胤的人物品質(zhì)。學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法，做出了最后的歸納判斷：雖然現(xiàn)代科學(xué)證明了“人的眼睛很難適應(yīng)螢火蟲這種忽明忽暗的光，囊螢夜讀的效果并不理想”，但這正說明“家貧”的車胤能夠排除萬難“勤學(xué)”的品質(zhì)有多么可貴。語文學(xué)科的變式訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維的效果。

（二）通過制造“矛盾”發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

巧學(xué)由愛學(xué)和會學(xué)進(jìn)階而來，側(cè)重于學(xué)習(xí)的技巧和學(xué)生的思維發(fā)展。針對一些教師平鋪直敘、方法單一、強(qiáng)調(diào)求同思維的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，“文似看山不喜平”的教師更加喜歡在教學(xué)中有意無意地制造出那么一點(diǎn)點(diǎn)“矛盾”，給學(xué)生“獵搶”并非“烤熟的兔肉”，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會巧學(xué)，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性與批判性，切實(shí)發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，教師教學(xué)三年下冊《燕子》一課，根據(jù)三年級學(xué)生正處在低中年級銜接階段、形象思維較為發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在強(qiáng)化字、詞識記以后，開始將教學(xué)聚焦在“幾痕細(xì)線”中“痕”字的品讀上，讓學(xué)生感受字詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生開始以為可以用“幾根細(xì)線”或“幾條線細(xì)”來代替，經(jīng)過一番七嘴八舌的議論，最終發(fā)現(xiàn)了“痕”字的巧妙：“‘痕字有若隱若現(xiàn)之感，似乎看得見又似乎看不見，說明這幾條電線離我們很遙遠(yuǎn)?！逼鋵?shí)，每篇課文中都不乏矛盾點(diǎn)，只要教師用心挖掘、適時(shí)設(shè)疑，便可以在細(xì)微、點(diǎn)滴處提升學(xué)生的思維能力，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的巧學(xué)。

四、拓展延伸，使學(xué)生樂學(xué)

樂學(xué)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)境界，旨在讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)樂意探索新的知識，實(shí)現(xiàn)終身自主發(fā)展。而樂意探索新的知識，實(shí)際指向知識的自主拓展與延伸。樂學(xué)既是愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)次遞發(fā)展的美好境界，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最高層次，體現(xiàn)了學(xué)生將學(xué)習(xí)作為樂趣而非負(fù)擔(dān)、以學(xué)為樂的一種生命狀態(tài)。

（一）用拓學(xué)作業(yè)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

拓學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用語文知識，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域或同一主題的學(xué)習(xí)范圍，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的品質(zhì)。例如，教師在《囊螢夜讀》一課指導(dǎo)學(xué)生變式朗讀，由配樂讀到填空讀，到最后熟讀成誦，教學(xué)達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。正當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師出示了課后拓學(xué)作業(yè)（如圖3）。第一個(gè)作業(yè)是同題拓展閱讀的“勤學(xué)”主題小古文《懷素寫字》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在拓展閱讀面的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對“勤學(xué)”主題的深入學(xué)習(xí)與理解，從不同角度提升學(xué)生的文化修養(yǎng)；第二個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)感悟，為自己寫一句座右銘，鼓勵(lì)自己不斷進(jìn)步。采用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從課堂上師生對話、生生對話，再到學(xué)生與課本的對話，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己與自己的對話，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，升華新的學(xué)習(xí)感悟的目的。

（二）借學(xué)科融合拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡語文教學(xué)不要局限于教材內(nèi)容，要不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系?？鐚W(xué)科融合是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的需要。為此，我校在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。例如，教師執(zhí)教五年級上冊《牛郎織女》一課，結(jié)合課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，安排了這樣的課外作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，請發(fā)揮想象力，嘗試?yán)L制一組連環(huán)畫。該拓展作業(yè)借助語文與美術(shù)學(xué)科的融合，讓學(xué)生通過手繪連環(huán)畫，用自己的方式全面展現(xiàn)故事中的人物形象和情節(jié)，用圖文結(jié)合的方式生動(dòng)活潑地講述民間故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)了藝術(shù)與語文課程的跨學(xué)科融合，讓學(xué)生更加樂學(xué)。

總之，小學(xué)語文“四學(xué)”課堂文化建構(gòu)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)以生為本、學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)“四學(xué)”品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，由注重“高效的教”轉(zhuǎn)向注重“高效的學(xué)”、由注重“知識掌握”轉(zhuǎn)向注重“素養(yǎng)形成”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)的協(xié)同推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：雷雋（1980— ），廣西南寧人，本科，一級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文和道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）