張敏

摘?要：馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式較為單一、教學(xué)效果不理想。案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)更具有主動(dòng)性、啟發(fā)性、情境性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高他們運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題以及解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。但政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)仍然面臨“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”等諸多問題，需要我們從制度上激勵(lì)教師積極探索案例教學(xué)改革的路徑，從內(nèi)容上體現(xiàn)案例的時(shí)代性，推動(dòng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)以及課程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；特征；困境

中圖分類號(hào)：D9?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.056

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要立足我國國情和我國發(fā)展實(shí)踐，揭示新特點(diǎn)新規(guī)律，提煉和總結(jié)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的規(guī)律性成果，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)說，不斷開拓當(dāng)代中國馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)新境界。習(xí)近平總書記的這一重要論述，對(duì)發(fā)展當(dāng)代中國馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了要求，也對(duì)高校馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作提出了新要求。

目前高校經(jīng)管專業(yè)課程體系中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在兩個(gè)突出的問題：

一是在教材內(nèi)容編排和實(shí)際教學(xué)安排上存在沖突：馬工程以及其他大部分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材均包含資本主義和社會(huì)主義兩大部分，但實(shí)際的授課課時(shí)數(shù)僅能滿足資本主義部分的教學(xué)要求，社會(huì)主義部分的教學(xué)內(nèi)容則無法講授完，且社會(huì)主義部分的內(nèi)容與馬克思主義基本原理中的部分內(nèi)容重合。帶來的問題就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容只能局限于對(duì)資本主義生產(chǎn)方式的剖析，對(duì)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的闡釋、分析相對(duì)不足，應(yīng)用性相對(duì)欠缺。

二是本課程資本主義部分的內(nèi)容很抽象、深邃，難以理解，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了較大的挑戰(zhàn)。要解決這兩個(gè)問題，需要從我們的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)理念革新、教學(xué)方法優(yōu)化等多方面發(fā)力，才能最終改善馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際、課堂教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想等問題。本文將圍繞課程教學(xué)方法的改革展開。

1?政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的基本特征

1.1?顯性育人與隱性化人相統(tǒng)一。

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)天然就具有思想政治理論課顯性教育的屬性。同時(shí)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又必須在課程教學(xué)中貫穿課程思政理念，發(fā)揮其隱性教育的作用。習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。

通過案例教學(xué)法，可以很好地將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展問題與理論教學(xué)結(jié)合到一起，深度挖掘其隱含的思政元素，把馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

1.2?傳承經(jīng)典和與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合

作為馬克思主義的重要組成部分之一，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義理論“最深刻、最全面、最詳盡的證明和運(yùn)用”（列寧語）；作為人類歷史上第一部徹底批判資本主義生產(chǎn)方式的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，其科學(xué)性、深刻性、嚴(yán)密性在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史上獨(dú)樹一幟，為其后的社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；作為一門具有強(qiáng)大生命力的社會(huì)科學(xué)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)從誕生至今，從未停止過發(fā)展，對(duì)資本主義新現(xiàn)象的解讀、新問題的剖析，對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的探索不斷豐富著其理論體系。所以，針對(duì)有人否定馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，習(xí)近平總書記說：“有些人認(rèn)為，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)過時(shí)了，《資本論》過時(shí)了。這個(gè)論斷是武斷的，也是錯(cuò)誤的”。

因此，一方面，我們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要扎根經(jīng)典、深挖經(jīng)典、傳承經(jīng)典；另一方面，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系誕生于19世紀(jì)60年代，時(shí)代久遠(yuǎn)，當(dāng)今的資本主義與彼時(shí)的資本主義相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，如果我們還將思維停留在19世紀(jì)中前期的資本主義，那無異于“刻舟求劍”式的教學(xué)。而且，如前所述，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的研究對(duì)象是資本主義生產(chǎn)方式，其理論體系不能全部照搬用來解釋中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行。所以，我們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，既要庖丁解牛般將系統(tǒng)、復(fù)雜、深?yuàn)W的基本原理講深、講透，又要深入淺出，結(jié)合一些案例和經(jīng)濟(jì)時(shí)事，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。如在講解生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系基本原理時(shí)，可以結(jié)合鄧小平的“科技是第一生產(chǎn)力”的著名論斷分析科技在生產(chǎn)力中的重要影響；結(jié)合我國改革開放的偉大實(shí)踐論證生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系；結(jié)合我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來闡釋價(jià)值規(guī)律的作用等，從而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)問題，把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的實(shí)際問題與經(jīng)濟(jì)原理結(jié)合起來，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，構(gòu)建學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，真正做到知行合一。

1.3?科學(xué)抽象與具體闡釋相結(jié)合

在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，形成了運(yùn)用抽象力的一個(gè)過程、一個(gè)體系?，F(xiàn)實(shí)的資本主義生產(chǎn)方式是具體的，運(yùn)行過程中所展現(xiàn)出來的不同層面、不同領(lǐng)域的問題也是具體的，如果我們被具體的表象所迷惑，對(duì)問題的分析、解決僅僅著眼于表面化的矛盾，忽略了隱藏在表象背后的深層次的本質(zhì)問題，則對(duì)資本主義生產(chǎn)方式的分析便如同“霧里看花”，提出的解決方案也未免有“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”之感。以經(jīng)濟(jì)危機(jī)為例，每次危機(jī)的表象是大量的工廠倒閉、工人紛紛失業(yè)、銀行破產(chǎn)等，這似乎只是一種偶然現(xiàn)象，但隱藏在這種現(xiàn)象背后的卻是生產(chǎn)社會(huì)化與資本主義生產(chǎn)資料私人占有之間的根本性矛盾。所以，沒有這種對(duì)現(xiàn)實(shí)的資本主義生產(chǎn)方式的抽象提煉、分析，也就沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)資本主義生產(chǎn)進(jìn)行抽象形成的經(jīng)濟(jì)范疇及其運(yùn)動(dòng)，也就沒有由經(jīng)濟(jì)范疇及其體系構(gòu)建起來的恢宏的《資本論》理論大廈。

這種抽象反映的僅是作為事物本質(zhì)的某一方面，尚不能把握多種具體事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與多種規(guī)定性。真正達(dá)到對(duì)具體現(xiàn)象本質(zhì)的整體而全面的認(rèn)識(shí)，還必須通過綜合的方法，實(shí)現(xiàn)由抽象到思維具體的過渡。在《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉導(dǎo)言》一書中，馬克思指出傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法即“從具體到抽象”研究方法的局限性，提出了他的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，并將其概括為“從抽象上升到具體”方法，即科學(xué)抽象認(rèn)識(shí)方法。

案例教學(xué)使用的案例是一種描述性的研究文本案例，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是進(jìn)行充分地討論，因此，案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師和學(xué)生首先對(duì)真實(shí)的案例材料進(jìn)行分析，運(yùn)用從具體到抽象的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中抽象提煉出本質(zhì)的方面并將其轉(zhuǎn)化為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論、思想、觀點(diǎn)，這一過程就是案例分析中從具體到抽象的思維過程。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生把反映了案例本質(zhì)的理論、思想、觀點(diǎn)加以整合，在案例討論過程中再把抽象的術(shù)語化解為對(duì)案例材料的具體闡釋，從而形成學(xué)生思維中的理性具體，這一過程就是案例分析中從抽象到具體的分析過程。通過兩者的結(jié)合，構(gòu)建起政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方法體系，體現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特色。

1.4?教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一

教師主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主。具體來說，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“權(quán)威者”化身教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者，通過“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思辨能力和解決問題的能力。案例教學(xué)中教師的教學(xué)重心在于給學(xué)生構(gòu)建分析問題、解決問題的理論框架，而不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”——事實(shí)上，對(duì)于案例分析而言，“標(biāo)準(zhǔn)答案”是不存在的。

案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位與作用，提倡學(xué)生根據(jù)事實(shí)情境的變化而采取不同的解決問題的方法。體現(xiàn)在案例教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，案例提供的鮮活的現(xiàn)實(shí)情境和教師設(shè)計(jì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，使得他們可以大膽地提出自己的疑問和見解，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2?政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的困境

2.1?教師實(shí)施案例教學(xué)“事倍而功半”

教學(xué)是高校最基本的職能，是培養(yǎng)人才的根本途徑。不幸的是，當(dāng)下工具主義與功利主義泛濫，教學(xué)與科研的統(tǒng)一關(guān)系被割裂。雖然高校仍然強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是根本”，然而在實(shí)際的績(jī)效考核中，對(duì)教學(xué)考核的量化（比如課堂教學(xué)改革的量化）往往缺乏行之有效的辦法。以案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施而言，從搜集素材到資料整理，從案例問題的設(shè)計(jì)到點(diǎn)評(píng)等，都需要教師付出大量的精力。案例教學(xué)還有個(gè)顯著的特征，即很多案例具有很強(qiáng)的時(shí)效性，需要任課教師不斷地更新案例素材，這也會(huì)加大教師的工作量。從最終的結(jié)果來看，案例教學(xué)的實(shí)施，其目的無非是提高課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的熱情，提高他們分析問題、解決問題的能力。然而，案例教學(xué)實(shí)施以后的效果如何衡量又是一個(gè)難題，高校尚無比較科學(xué)、成熟的測(cè)評(píng)體系或方法來評(píng)價(jià)教師實(shí)施案例教學(xué)改革以后的成效，更無相關(guān)的制度來激勵(lì)教師采用案例教學(xué)法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師花了大量的時(shí)間、精力實(shí)施案例教學(xué)法的改革，在績(jī)效考評(píng)中得不到認(rèn)可。與其如此，不如把相同的時(shí)間花在讀文獻(xiàn)、寫文章方面，這樣的選擇對(duì)教師和學(xué)校才是“雙贏”的。

所以，在“科研”優(yōu)先氛圍的影響下，大多數(shù)教師對(duì)案例教學(xué)采取“不愿、不能、不為”等消極抗拒策略。他們將精力和時(shí)間指向?qū)I(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究，而不愿意學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的案例教學(xué)理論，不去研究如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不愿意花更多時(shí)間和精力實(shí)施環(huán)節(jié)更多的案例教學(xué)。

2.2?學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)法“差強(qiáng)人意”

案例教學(xué)不僅對(duì)教師的教學(xué)組織、實(shí)施能力提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入也提出了更高的要求。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求學(xué)生首先要熟練掌握本課程的基本概念、原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步融會(huì)貫通，嫻熟地駕馭這些理論來剖析現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。但在討論過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱限制了學(xué)生深入思考和討論，最終難以探索出有效的解決方案。大多數(shù)情況下，學(xué)生作為知識(shí)接收方和課堂安排被動(dòng)方，對(duì)熟悉的、不費(fèi)力的授課方式有本能的偏好，案例教學(xué)中師生互動(dòng)問答或公眾演講辯論讓大部分學(xué)生望而卻步。從教學(xué)形式上來說，普遍存在“教師發(fā)問，學(xué)生被動(dòng)回答”的現(xiàn)象，這種比較機(jī)械的案例教學(xué)方式，使得學(xué)生無法真正成為案例討論的主角，因而很難真正融入到案例教學(xué)中去，個(gè)人的成就感與滿足感得不到顯著提升，導(dǎo)致案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。此外，教師囿于課時(shí)限制，也擔(dān)心無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往不敢也不愿與學(xué)生開展深入的互動(dòng)。久而久之，案例教學(xué)如同隔靴搔癢、蜻蜓點(diǎn)水，其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)得不到真正的發(fā)揮。

2.3?案例教學(xué)難以擺脫“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的窠臼

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然偏重知識(shí)灌輸而忽略能力培養(yǎng)。案例的設(shè)計(jì)、分析注重的是知識(shí)的傳授而不是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力提升與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

同時(shí)，課程內(nèi)容框架也在一定程度上束縛了師生的創(chuàng)造力。教師在組織案例討論時(shí)往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的分析思路來對(duì)案例進(jìn)行剖析，這在一定程度上仍然是在追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不是學(xué)生能力的提升。很顯然，這種案例教學(xué)模式違背了其開放性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3?政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的未來展望

3.1?案例教學(xué)要注重內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持“案”為“理”用

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，整體決定了課程的水平和層次，教學(xué)創(chuàng)新最核心的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。作為一種教學(xué)手段，案例教學(xué)的目的仍是服務(wù)于知識(shí)遷移的有效性，即讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在特定條件下更高效地在學(xué)生身上發(fā)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容屬性理解得越深刻，在案例教學(xué)法的運(yùn)用上就會(huì)越到位。

因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)遵從基本教學(xué)規(guī)律以及本課程的特點(diǎn)，不能“重形式輕內(nèi)涵”，要始終把握一點(diǎn)：案例教學(xué)是手段，應(yīng)當(dāng)也必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。理論與實(shí)際的結(jié)合、規(guī)范分析與實(shí)證分析的結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系應(yīng)有的題中之義。與時(shí)俱進(jìn)則是一種理論保持其強(qiáng)大的生命力的必然要求，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展瞬息萬變，新變化、新問題層出不窮，我們必須結(jié)合真實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界運(yùn)行來學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。同時(shí)，需要注意的是，案例教學(xué)法盡管具有諸多優(yōu)越性，但實(shí)際教學(xué)中是不能完全替代講授教學(xué)的，案例教學(xué)是學(xué)生在掌握了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)解決問題的能力，若過度重視案例教學(xué)而減弱理論講授則得不償失、本末倒置。

3.2?案例教學(xué)要把握時(shí)代脈搏，堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”

學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，是為了更好地認(rèn)識(shí)、總結(jié)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，并用以指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐，這就要求我們既堅(jiān)持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法論，更要著力推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的中國化，不斷形成新的理論成果。

一方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分是以早期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系為對(duì)象進(jìn)行研究而形成的理論體系，需要隨著時(shí)代的變化不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

另一方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)也要體現(xiàn)中國特色。要結(jié)合社會(huì)主義實(shí)踐過程中關(guān)于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的發(fā)展理念的理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)理論，共同富裕理論以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論等社會(huì)主義建設(shè)探索成果，將馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)理論和前沿發(fā)展成果結(jié)合起來進(jìn)行解釋和探討，實(shí)現(xiàn)理論的一脈相承，從而增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的解釋力。

3.3?案例教學(xué)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師為什么要積極實(shí)施案例教學(xué)？學(xué)生能從案例教學(xué)中獲得什么？這是案例教學(xué)必須要回答的兩個(gè)根本問題。高校要真正把“以生為本”“以本為本”落到實(shí)處，就必須從制度上為教師推進(jìn)各種教學(xué)改革提供保障，從而調(diào)動(dòng)教師實(shí)施案例教學(xué)的積極性?？梢钥紤]如下具體舉措：

第一，鼓勵(lì)教師編寫案例、建設(shè)課程案例庫，評(píng)選優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例，對(duì)入選建設(shè)的案例庫或優(yōu)秀課程案例予以獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，評(píng)選優(yōu)秀案例示范課程。在開展案例教學(xué)的課程中進(jìn)行評(píng)比，遴選出優(yōu)秀案例示范課程，在學(xué)校中予以推廣，并對(duì)任課教師予以表彰。

第三，鼓勵(lì)教師從事案例教學(xué)相關(guān)教改研究。通過各種舉措，激發(fā)教師開展案例教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，提高案例教學(xué)的效果。

從學(xué)生層面，要提高案例教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，避免案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，避免“炒冷飯”現(xiàn)象。教師需要從案例設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面著手，提高學(xué)生在案例教學(xué)課程中的獲得感及能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。

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