葉靜

寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院教務(wù)處 浙江寧波 315175

0 引言

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，不同類型高校要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜地設(shè)課，建設(shè)一批服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程。要結(jié)合自身發(fā)展定位，構(gòu)建綜合性、多元化、層次性、互補(bǔ)性的課程思政體系，發(fā)揮各課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。潘懋元先生認(rèn)為，課程在教育中起到了舉足輕重的作用。在高校的發(fā)展中，課程建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，課程改革則是成功培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素。

當(dāng)前，我國大部分高校已經(jīng)在人才培養(yǎng)課程體系中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，并實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合?！半p創(chuàng)”教育與課程思政同向同行才能形成協(xié)同效應(yīng)[1]，才能推動(dòng)課程建設(shè)水平的提升，加快一流課程的建設(shè)進(jìn)程。因此，“雙創(chuàng)”教育與課程思政協(xié)同發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代潮流、培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的必要措施和有效途徑。

本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政融合的角度，對目前的應(yīng)用型本科高校課程體系進(jìn)行重新審視，探究立德樹人視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)課程的設(shè)置，將“雙創(chuàng)”教育同專業(yè)教育、德育教育、勞動(dòng)教育等有機(jī)組合，構(gòu)建應(yīng)用型高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育與課程思政融合的課程體系。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程建設(shè)

1.1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校是我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，應(yīng)運(yùn)而生的一種高等教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，面向的教育群體為本科生，以教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)為中心，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主。應(yīng)用型大學(xué)構(gòu)建的教育體系體現(xiàn)在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，專業(yè)人才能力培養(yǎng)要對接社會(huì)需求[2]。課程目標(biāo)應(yīng)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型課程目標(biāo)應(yīng)面向市場需求、職業(yè)能力和社會(huì)發(fā)展的需要，重視課程思政的融入，突出專業(yè)核心應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[3]。

1.2 “雙創(chuàng)”與課程思政融合式應(yīng)用型課程體系構(gòu)建對人才培養(yǎng)的作用

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》文件精神，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，不斷提高大學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]。

當(dāng)前，不少高校已經(jīng)將“雙創(chuàng)”教育作為專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)重要部分進(jìn)行探討與實(shí)踐，包括其如何融入專業(yè)教育、如何在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮作用?！半p創(chuàng)”教育也成為不少學(xué)者的研究方向。雖然現(xiàn)在的研究已經(jīng)就“雙創(chuàng)”教育對專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著的正向影響達(dá)成了共識，但如何在實(shí)踐層面與專業(yè)教育融合、如何通過課程思政進(jìn)行有效引導(dǎo)等問題需要更深入的探索。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不再是簡單的職業(yè)技能的培訓(xùn)，其創(chuàng)新精神應(yīng)貫穿于素質(zhì)教育的全過程。構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”和課程思政融合的課程體系既是必要的，也是可行的。

1.2.1 發(fā)揮課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中的價(jià)值引領(lǐng)作用

思想政治元素應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立正確的“雙創(chuàng)”價(jià)值觀，發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中的主導(dǎo)作用[5]。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，當(dāng)代大學(xué)生更容易受各類思潮的影響，需要教師對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)會(huì)對信息的取舍。

1.2.2 發(fā)揮正確世界觀在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的育人功能

發(fā)揮課程思政作用能提高大學(xué)生的品行修養(yǎng)和政治覺悟，幫助他們樹立正確的世界觀。兩者的融合能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和思維，能幫助培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。

1.2.3 滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

通過構(gòu)建融合式課程體系，使大學(xué)生在授課教師的知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐過程中塑造健全的人格，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方企業(yè)需求的人才。對提升學(xué)生的就業(yè)能力、提高學(xué)校的就業(yè)率、助力地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、助力國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和建設(shè)創(chuàng)新型國家都有著重要的指導(dǎo)作用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合課程建設(shè)現(xiàn)狀

地方高校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就需要培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接的應(yīng)用型人才，就課程建設(shè)而言，目前應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置還難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要和社會(huì)發(fā)展的新需求。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 課程體系沒有真正將“雙創(chuàng)”與課程思政相結(jié)合

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高校學(xué)生已經(jīng)成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的重要力量，但一些高校并未將思政教學(xué)滲透到“雙創(chuàng)”教育環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)思政教學(xué)面臨實(shí)踐性差、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新性、無法吸引學(xué)生等問題。因此，應(yīng)用型本科高校需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將“雙創(chuàng)”教育與課程思政真正融合起來，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程體系。

2.2 課程設(shè)置沒有真正實(shí)現(xiàn)圍繞實(shí)踐能力進(jìn)行整合

在課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，改革舉措流于形式、校企合作開展不充分等問題仍然比較嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的深度開展。應(yīng)用型本科院校不僅肩負(fù)著傳授專業(yè)知識的責(zé)任，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的責(zé)任。

2.3 課堂教學(xué)缺乏改革和創(chuàng)新

目前，應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)方法單一、課堂氛圍差、授課效率低等現(xiàn)象仍然存在?！皾M堂灌”的課堂教學(xué)依然占主流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在這樣的課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合的課程體系構(gòu)建

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政相融合的課程體系，就要科學(xué)設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程，形成“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)的創(chuàng)研學(xué)產(chǎn)一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.1 建立多層次課程思政與“雙創(chuàng)”融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)

以筆者所在學(xué)校為例，2019年，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)，將“愛國勵(lì)志、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文情懷、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”作為學(xué)生個(gè)人基本素養(yǎng)發(fā)展總體目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，增加相應(yīng)的專業(yè)（行業(yè)）素養(yǎng)目標(biāo)和要求，并通過優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)素質(zhì)拓展課程、勞動(dòng)教育課程、專業(yè)核心課程及跨學(xué)科交叉課程等設(shè)置，落實(shí)課程育人體系，形成科學(xué)知識課程、技術(shù)方法課程和綜合應(yīng)用課程三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。同時(shí)注重產(chǎn)教融合，運(yùn)用鮮活的創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新項(xiàng)目、產(chǎn)教融合課程實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通過完善課程教學(xué)大綱、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘思政教育資源，繪制各課程“德育教與學(xué)”目標(biāo)地圖；強(qiáng)化專業(yè)教育融入博雅教育（通識教育）、德育教育和勞動(dòng)教育，錘煉學(xué)生抗壓吃苦精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，增強(qiáng)愛國情操、文化自信等道德品質(zhì)。

圍繞企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)行業(yè)需求整合到課程內(nèi)容中，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的企業(yè)課程模塊[6]，通過共同授課、編制大綱、編寫教材等方式將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程教學(xué)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程，構(gòu)建由淺入深、由易到難、理實(shí)結(jié)合、必修與選修兼顧，通識與專業(yè)、實(shí)踐課程融合滲透的循序漸進(jìn)“融合式”培養(yǎng)課程體系。如圖1所示。

圖1 “雙創(chuàng)”與課程思政融合的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)圖

3.2 構(gòu)建“雙創(chuàng)”與課程思政融合的課程標(biāo)準(zhǔn)

通過教學(xué)改革的實(shí)施，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類特色課程體系，以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生為本，重構(gòu)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)習(xí)產(chǎn)出計(jì)劃、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)施、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)“三位一體”的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程中逐步實(shí)現(xiàn)以教學(xué)模塊為基本單元，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，將課程思政目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行真正落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，也解決了教師在教學(xué)過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)的問題，進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)課程對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐度，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”與課程思政的深度融合。

3.3 創(chuàng)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式

采用開設(shè)開放應(yīng)用型課程、實(shí)施課堂創(chuàng)新、開創(chuàng)第二課堂等多種創(chuàng)新教學(xué)模式，以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將鮮活的創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)中開展以混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式為手段的改革創(chuàng)新。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程開發(fā)中，不僅注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、綜合素質(zhì)的教育，注重與思政教育的銜接[7]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與國家相關(guān)政策法規(guī)、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿技術(shù)等內(nèi)容相銜接，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)了思想政治理論課程的實(shí)踐性。

3.4 建立多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系

改革教學(xué)評價(jià)方法，進(jìn)行客觀多元化考核。制定科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重對課程知識獲得的評價(jià)，又注重對學(xué)生個(gè)性化的能力與德育素質(zhì)的評價(jià)。成果評價(jià)將過程性評價(jià)和能力達(dá)成評價(jià)相結(jié)合，針對能力不同的學(xué)生，制定具有差異性的合格標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。按照課程的教學(xué)目標(biāo)確立各單元模塊的德育、知識、能力、素質(zhì)要求，在此邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上形成若干學(xué)習(xí)成果，并提出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與要求，建立一套合適的評價(jià)體系。

3.5 實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的全過程課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測

學(xué)校于2020年啟動(dòng)綜合運(yùn)用藍(lán)墨云教材、云班課和質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測系統(tǒng)的改革舉措，致力于實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)全過程智能化監(jiān)測，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)方式的重構(gòu)與創(chuàng)新，不斷提升教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。其中，課程質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測是學(xué)校推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)有效制定與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，云教材是學(xué)校推動(dòng)在線課程建設(shè)和保障課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要資源載體，云班課是廣受教師和學(xué)生歡迎的新型課堂教學(xué)互動(dòng)工具。通過開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測，特色鮮明的云教材建設(shè)工作，充實(shí)課程教學(xué)資源，全面提升基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生提供滿意課堂。

3.6 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)多學(xué)習(xí)成長環(huán)境

良好的創(chuàng)新環(huán)境是協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型“雙創(chuàng)”人才的基礎(chǔ)。學(xué)校著力構(gòu)造創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、產(chǎn)教融合環(huán)境，同時(shí)，融入思政教育，挖掘樹立大學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。校企合作，并與市場接軌。目前，學(xué)校已經(jīng)形成校企合作的長效機(jī)制，成果轉(zhuǎn)化收益顯著。

4 結(jié)束語

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合的課程體系建設(shè)，既是目前我國推進(jìn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政改革的重要環(huán)節(jié)，也符合時(shí)代發(fā)展的趨勢，為應(yīng)用型人才提供了鍛煉自我、發(fā)展自我的機(jī)遇與平臺。筆者結(jié)合所在高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程思政課程融合的課程建設(shè)體系與實(shí)施路徑，即構(gòu)建由淺入深，由易到難，理實(shí)結(jié)合，必修與選修兼顧，通識與專業(yè)、實(shí)踐課程融合滲透的循序漸進(jìn)“融合式”培養(yǎng)課程體系；構(gòu)建“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)習(xí)產(chǎn)出計(jì)劃、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)施、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)“三位一體”的課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式為手段的創(chuàng)新教學(xué)模式；建立既注重課程知識的獲得，又注重學(xué)生個(gè)性化的能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系，從而提升應(yīng)用型高校課程的育人效果，為各同類院校開展相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。