盧偉 姚嘉

桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 廣西桂林 541004

0 引言

一般而言，大多數(shù)高校教師都在自己的教育崗位上勤懇地工作，卻只有少數(shù)人把教育教學(xué)變成生動(dòng)的學(xué)問，科學(xué)地去研究。主要原因既有高校體制方面的，也有教師自身方面的，比如對(duì)自身崗位缺乏細(xì)致研究。存在以下幾方面的突出問題：一是教育教學(xué)研究氛圍不濃，高校“經(jīng)驗(yàn)型”教師較多；二是教育教學(xué)研究方式比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，為了研究而研究，研究成果應(yīng)用性不強(qiáng)。要促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，使教育教學(xué)課題研究與平時(shí)課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，使研究成果一方面能真正地適用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面能促進(jìn)教師教學(xué)能力和教研能力的提升，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展[1]。

教育教學(xué)研究課題如何確立和研究是教師切實(shí)關(guān)心的問題。教育教學(xué)研究課題應(yīng)該是課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和延伸出來的問題，對(duì)它的研究能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，通過改進(jìn)教師的教學(xué)方式，甚至改善教師的思維模式，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教育教學(xué)研究課題的確立

從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，是教育教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，如何把問題分析清楚、透徹將直接關(guān)系到后期研究的成效。所以，一線教師在確立教育教學(xué)課題時(shí)必須選擇好出發(fā)點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來考量。

1.1 教育教學(xué)研究課題要有創(chuàng)新性

教育教學(xué)課題選題既要符合本校的層次和地位，又要符合課程性質(zhì)，還要從創(chuàng)新性出發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)作為主陣地，以創(chuàng)新、前瞻性的教學(xué)理念為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為研究對(duì)象，以解決教學(xué)實(shí)施過程中的具體問題為目標(biāo)，不斷探索和解決教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，力求有實(shí)際的應(yīng)用效果，總結(jié)出規(guī)律性的問題，使教育思想和理念有所創(chuàng)新和突破，力爭(zhēng)教學(xué)方法得到優(yōu)化和教學(xué)能力得到全面的提升。

1.2 教育教學(xué)研究課題要有實(shí)踐性

平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在很多困擾著教師和學(xué)生的問題，這些就是教育教學(xué)研究課題確立的基本來源。對(duì)這些問題的分析和研究，可以加深一線教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)改革的思考，使教學(xué)改革能夠不斷創(chuàng)新和深化[1]。所以，教育教學(xué)研究課題的確立要重視實(shí)踐操作，以教學(xué)一線教師為研究主體，以一線教師教學(xué)中所遇到的各種困惑或現(xiàn)象作為研究對(duì)象，前期以自行實(shí)踐為主要方式，后期推廣以解決教學(xué)一線教師平時(shí)教學(xué)中的共性問題為根本。從一線教學(xué)的真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)具有一定的共性、突出性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的問題。在教學(xué)的過程中從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)課堂一線教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過研究對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟當(dāng)今信息化時(shí)代的發(fā)展要求，從而實(shí)現(xiàn)一線教師專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)水平的共同提升[2]。

例如，桂林電子科技大學(xué)工程制圖C課程有些教師授課采用“線下自學(xué)模塊+課堂鞏固+習(xí)題講解”混合式教學(xué)模式，把在課外每天2小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間變成每次課前2小時(shí)，把每周至少10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮到每次課前2小時(shí)（每周2次課），課前2小時(shí)分配成“30分鐘的慕課學(xué)習(xí)+90分鐘做作業(yè)時(shí)間”，課堂鞏固把每次課90分鐘分配成“15分鐘精講+30分鐘解決作業(yè)疑難問題+45分鐘自主學(xué)習(xí)時(shí)間”。把課堂一半的時(shí)間交由學(xué)生支配，提高了教師和學(xué)生的整體效率。

1.3 教育教學(xué)研究課題要有持續(xù)性

教育課題的研究是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，研究要有一定的延續(xù)性，教育研究課題不能為了立項(xiàng)而研究，初心應(yīng)該是改變教師教學(xué)方法或?qū)W生學(xué)習(xí)方法，短期效果不會(huì)特別明顯，只有持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力才能逐步提高，教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)才能越來越豐富，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)才能水到渠成。研究成果的應(yīng)用也不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷檢驗(yàn)修正，在課堂教學(xué)中完善，而且成果的應(yīng)用有它的場(chǎng)景和條件。學(xué)生每年都在換，時(shí)代也在發(fā)展，技術(shù)也在更新，所以教育課題的研究要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，有持續(xù)研究的目標(biāo)，階段性實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)、小成果[3]。

1.4 教育教學(xué)研究課題要從小處出發(fā)

確立教育教學(xué)研究課題題目時(shí)，要避免大而空，研究目標(biāo)不具體的課題，要盡可能從小處出發(fā)，課題設(shè)立得“小一點(diǎn)”，也就是更具體、精確，這樣更加便于教師實(shí)踐研究，易在短期內(nèi)看到效果，而且研究周期不要太長(zhǎng)，以2～3年為一個(gè)周期，以一學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)循環(huán)，可以自主研究，也可以借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量；或從上級(jí)下達(dá)的教學(xué)課題中，找出切合自身教學(xué)行為的一兩個(gè)點(diǎn)作為“子課題”，以增加教育教學(xué)行為實(shí)際操作的可能性，從而解決在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些小問題或小困惑，也便于在教育教學(xué)研究中逐漸提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化授課方式，使自己的綜合教學(xué)能力得到鍛煉。

學(xué)校工程制圖C精品課程，學(xué)時(shí)少（只有32學(xué)時(shí)），教學(xué)任務(wù)重，每個(gè)批次至少有3～4班（120人左右），課堂兼顧不全面，學(xué)生作業(yè)量大，教師批改量更大，雖然設(shè)置了助學(xué)崗位，由研究生承擔(dān)了一部分工作量，但完成效果不佳，主要原因是研究生對(duì)教學(xué)不是特別熟悉，課程掌控能力較差。而且上課的本科生是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，還習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方式，期末考核成績(jī)常常不理想。對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，我們認(rèn)為與采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式（灌輸式教學(xué)）有關(guān)，于是將現(xiàn)有教學(xué)方式的改變作為研究的小題目，進(jìn)行探討。

1.5 教育教學(xué)研究課題要從精細(xì)處出發(fā)

教育是國(guó)之大事，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究課題方案時(shí)，對(duì)課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)、具體實(shí)施步驟和方法要進(jìn)行合理細(xì)致的設(shè)計(jì)，時(shí)間上要科學(xué)規(guī)劃，安排好每一項(xiàng)工作的具體實(shí)施點(diǎn)，做到與一線教學(xué)契合緊密，不能因設(shè)計(jì)草率而影響正常教學(xué)，從而影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量[4]。同時(shí)，研究者在實(shí)施方案過程中，還要及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行自我反思，對(duì)教學(xué)反饋效果進(jìn)行歸納總結(jié)，逐步修正實(shí)施方案，使整個(gè)研究過程始終處于有序、有效的運(yùn)作之中。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)工程制圖C課程進(jìn)行改革，先是在教學(xué)中找?guī)讉€(gè)章節(jié)做了幾次嘗試，聽取團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生的反饋，然后在一個(gè)批次中進(jìn)行試點(diǎn)，評(píng)估效果和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再逐漸推廣到第二年其他批次的教學(xué)中，最后對(duì)比不同批次的效果，得出最佳的方案。由小到大，由點(diǎn)到面，考慮越來越全面；根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新理念，持續(xù)開展，逐漸做到細(xì)致。

1.6 教育教學(xué)研究課題要從思政教育出發(fā)

思政教育已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)課課堂教學(xué)，專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容既要有一定的新穎性，又不能突兀，課程思政不是生搬硬套，而是“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地自然融入。課程與思政二者之間的關(guān)系不是“物理作用”關(guān)系，而是“化學(xué)反應(yīng)”關(guān)系[5]。課程思政，要無說教感，要讓學(xué)生“感于外物，緣情而興”，自然接受，做到潤(rùn)物無聲。

為了進(jìn)一步確定高職學(xué)生作文高低分的區(qū)分因素，筆者對(duì)于教師批改的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。筆者根據(jù)大學(xué)英語四六級(jí)作文的批改標(biāo)準(zhǔn)，把樣本作文分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)區(qū)間分別為：11-15分；8-10分；7分及以下。批改標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）7分以下：文章基本切題，但思路不清晰，結(jié)構(gòu)不明確，語句誤用較多，語言表達(dá)錯(cuò)誤10處以上；（2）8-10分：文章基本切題，思路清晰，結(jié)構(gòu)基本正確，語言表達(dá)錯(cuò)誤5處以上，10處以下；（3）11-15分：文章主題鮮明，觀點(diǎn)明確，論證充分，邏輯合理，句式使用靈活，有個(gè)別語法錯(cuò)誤，依據(jù)數(shù)量酌情給分。從搜集的90份樣本中，優(yōu)秀作文18份，中等作文38份，差作文34份。

不是所有授課內(nèi)容都能“顯化”地融入思政，一個(gè)課程有2～4個(gè)章節(jié)來穿插思政內(nèi)容，其他則潛移默化地傳輸給學(xué)生正能量，比如可以用幾句話、一件小事對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)和示范，重在日常生活和學(xué)習(xí)中的熏染。思政不僅僅是內(nèi)容思政，更重要的應(yīng)該是行為思政，教師的一言一行，甚至與學(xué)生交流溝通的語氣都能影響到學(xué)生的思想和行為。

工程制圖C課程涉及多個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)，授課教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，真正讓學(xué)生感受到工程圖學(xué)在我國(guó)歷史中的發(fā)展和精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不同專業(yè)授課教師可根據(jù)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域改革，創(chuàng)新授課模式和學(xué)習(xí)模式，以及思政內(nèi)容的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其更好地將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去，在工作和生活中處理好技術(shù)難題和解決實(shí)際問題。

2 教育教學(xué)研究課題實(shí)施過程

任何教育教學(xué)研究課題實(shí)施都需圍繞“研究問題”進(jìn)行，當(dāng)一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某種“問題”或現(xiàn)象時(shí)，要想方設(shè)法加以解決或研究，結(jié)合平時(shí)教學(xué)方法，不斷地去探索、提煉、修正，從而提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)水平。也就是說一線教師的教育教學(xué)課題研究是“課題（發(fā)現(xiàn)問題）—研究（教學(xué)實(shí)施）—成果（師生成長(zhǎng)）”的過程。

2.1 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

教育教學(xué)研究主要是解決一線教師在教學(xué)過程中真實(shí)存在的困惑或問題。但是，不要認(rèn)為所有的教學(xué)困惑都可以當(dāng)教學(xué)課題來研究，只有當(dāng)一個(gè)能引起一線教師持續(xù)關(guān)注并具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或反饋效果的教學(xué)問題，經(jīng)過一線教師深入地探索和思考，確定了解決問題的具體思路后，這個(gè)教學(xué)“問題”才可能成為教育教學(xué)研究中的“課題”。

進(jìn)行教育教學(xué)研究的根本目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，只有基于為教學(xué)服務(wù)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。一線教學(xué)實(shí)踐問題包括以下幾種類型。

2.1.1 直接問題

就是需要直接面對(duì)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響，需要一線教師想盡一切辦法解決的問題。例如：學(xué)生在課堂上說話、睡覺、玩手機(jī)，內(nèi)容聽不懂、聽課注意力不集中的問題；各知識(shí)點(diǎn)如何銜接的問題；等等。

2.1.2 探究問題

就是將教育理念、教育成果運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題。例如，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行？高校大類招生后如何實(shí)施調(diào)專業(yè)和分流？繪圖實(shí)踐教學(xué)怎樣開展？如何真正開展和落實(shí)學(xué)分制培養(yǎng)？等等。

2.1.3 反思問題

就是一線教學(xué)教師為提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)方法或行為進(jìn)行時(shí)刻反思和總結(jié)而發(fā)現(xiàn)的問題。例如在工程制圖C課程教學(xué)中，每一批次學(xué)生人數(shù)都較多；利用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽課效果不理想；習(xí)題作業(yè)量很大，有些學(xué)生不能很好完成，存在抄襲作業(yè)情況；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。那么教師可以反思幾個(gè)問題：多媒體教學(xué)模式是不是合適的教學(xué)模式？如何優(yōu)化作業(yè)，減少數(shù)量提高質(zhì)量？打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，除了常規(guī)授課和作業(yè)模式，是否還有其他更科學(xué)的模式？

2.2 教學(xué)研究的實(shí)施

在2020、2021兩年的秋季學(xué)期，工程制圖C課堂教學(xué)中增加了“1+1”幫扶互助學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間互相檢查、互設(shè)問題、互相解答、互相交流學(xué)習(xí)。為予以鼓勵(lì)，將互助學(xué)習(xí)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，探究問題熱烈，課堂效果和習(xí)題作業(yè)完成情況明顯好于以前；2020年優(yōu)良率超過60%，參加考核通過率100%，考核成績(jī)見表1；2021年優(yōu)良率超過50%，參加考核通過率超過98%，考核成績(jī)見表2；兩個(gè)年度比其他年度各批次的考核通過率和優(yōu)良率高出5～10個(gè)百分點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式的效果明顯優(yōu)于以往傳統(tǒng)教學(xué)考核模式。另外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的增強(qiáng)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。

表1 2020年參加考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2 2021年參加考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

2021年秋季學(xué)期，在教學(xué)過程式考核中又增加了一些拓展題，如圖1所示。通過這道拓展題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些圖樣不能采用一個(gè)（或兩個(gè)）圖形來表達(dá)一個(gè)物體，而有些圖樣則可以，通過答案和舉例讓學(xué)生進(jìn)一步思考，提升學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)，通過平時(shí)教學(xué)中的引導(dǎo)和訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與課堂討論和回答問題的積極主動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)期中增加了測(cè)試環(huán)節(jié)，考核中有20%的占比。

圖1 選擇拓展題

教育科學(xué)研究，要理論聯(lián)系實(shí)際，最終的成果都要在課堂教學(xué)中實(shí)踐，驗(yàn)證其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[6]。其中，教育教學(xué)研究和一線教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)不斷地探究、修正與完善自己教學(xué)行為的過程。高效的教學(xué)活動(dòng)不是日復(fù)一日地重復(fù)教學(xué)，而是一線教師通過自主學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)理論和積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，全身心充滿激情地去探索自己教學(xué)的活動(dòng)。同時(shí)，教育教學(xué)研究要有一定的延續(xù)性，要持續(xù)提升自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 教育教學(xué)研究成果——師生成長(zhǎng)

教育教學(xué)研究的目標(biāo)就是在教學(xué)過程中講好每堂課，傳授正確的思想理念和豐富的知識(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，這其實(shí)也是成果，只是價(jià)值無法評(píng)價(jià)和估量；教育教學(xué)研究的過程就是在一線教學(xué)中不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再用它去“修正”平時(shí)的一線教學(xué)活動(dòng)，從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升綜合素質(zhì)。

教育教學(xué)研究的“自覺”（自我覺悟）就是在研究后把自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、感悟和反饋意見總結(jié)出來，加以理論剖析并撰寫成論文。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，與同事經(jīng)常切磋交流，通過自我反思，能夠正確評(píng)價(jià)自己。

課堂教學(xué)的成功與否都會(huì)為今后教學(xué)提供借鑒，教師深入分析這些鮮活的素材（成功的原因和失敗的教訓(xùn)）后，教學(xué)水平都能得到提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得以豐富，教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

3 結(jié)束語

教育教學(xué)研究課題的確立要從小處、精細(xì)處出發(fā)，要注重實(shí)踐，要突出創(chuàng)新性、延續(xù)性，要注重思政教育。教學(xué)研究課題要以教師平時(shí)教學(xué)中存在的困惑或一些教學(xué)現(xiàn)象為研究對(duì)象，以一線教師為研究主體，以教師自主探索為途徑，逐步形成“課題（發(fā)現(xiàn)問題）—研究（教學(xué)實(shí)施）—成果（師生成長(zhǎng)）”的研究方式，從而提高教師業(yè)務(wù)水平。教育教學(xué)研究的最大成果體現(xiàn)在學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，這才是開展教育課題研究根本的目的。