張廣斌 薛克勛

（1.教育部課程教材研究所，北京 100029；2.深圳市警用大數(shù)據(jù)與人工智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，深圳 518001）

每個(gè)時(shí)代都有自己的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律以及相應(yīng)的教育理論研究，數(shù)字時(shí)代亦是如此。從工業(yè)時(shí)代的“塑造型”教育到信息時(shí)代的“服務(wù)型”教育，都有體系化的教育學(xué)研究與之適應(yīng)。數(shù)字時(shí)代，伴隨著世界向0 與1 回歸、數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)新要素、數(shù)字空間成為新空間，數(shù)字化成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能，成為數(shù)字社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的新特征。黨的二十大明確提出推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)（習(xí)近平，2022） 的任務(wù)要求。教育部提出深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，更好實(shí)現(xiàn)助學(xué)、助教、助研、助管、助交流合作（懷進(jìn)鵬，2022）；以數(shù)字化為杠桿，撬動(dòng)教育整體變革（懷進(jìn)鵬，2022）。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅猛，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大潮撲面而來(lái)，教育界缺少思想準(zhǔn)備和理論儲(chǔ)備，存在較大“數(shù)字鴻溝”，缺少有效應(yīng)對(duì)策略；學(xué)術(shù)界針對(duì)政策、現(xiàn)象、問(wèn)題等局部研究較多，教育學(xué)視域的系統(tǒng)性、前瞻性、學(xué)理性研究鮮見(jiàn)；數(shù)字教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等尚未建立，與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)系尚待厘清；服務(wù)于中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的數(shù)字教育學(xué)底層邏輯、如何構(gòu)建等亦不明晰；生成式人工智能AIGC（AI Generated Content）、ChatGPT 等新技術(shù)出現(xiàn)，引發(fā)人與教育技術(shù)關(guān)系、數(shù)字倫理等系列新問(wèn)題。聚焦教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)以及數(shù)字教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)，探索數(shù)字教育新規(guī)律，對(duì)引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字教育學(xué)是教育學(xué)時(shí)代發(fā)展的歷史必然

教育實(shí)踐是教育學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的原生動(dòng)力，學(xué)習(xí)規(guī)律是教育規(guī)律研究起點(diǎn)和教育學(xué)研究主線。學(xué)習(xí)是教育的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，教研、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方式就要跟著發(fā)生改變。受生產(chǎn)力影響，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)和教育規(guī)律等呈現(xiàn)出時(shí)代差異性。農(nóng)業(yè)社會(huì)，教育以個(gè)別化教學(xué)為主，呈現(xiàn)出強(qiáng)家庭教育弱學(xué)校教育總特征，如溫故知新、學(xué)思結(jié)合等學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)規(guī)律，尊師重道、建國(guó)君民、教學(xué)為先等教育發(fā)展規(guī)律，但沒(méi)有形成體系化的教育科學(xué)。工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)，教育先后呈現(xiàn)出“塑造型”和“服務(wù)型”總特征，相應(yīng)形成了體系化指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育學(xué)并不斷發(fā)展完善。數(shù)字社會(huì)，“需求驅(qū)動(dòng)型”教育總特征初步顯現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫切需要數(shù)字教育學(xué)研究。

（一）工業(yè)社會(huì)發(fā)展推動(dòng)教育學(xué)從學(xué)科獨(dú)立走向科學(xué)發(fā)展

伴隨著工業(yè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化大生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，大批“工具性”人才成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展核心，教育的生產(chǎn)性、經(jīng)濟(jì)功能日益突出，學(xué)校教育成為社會(huì)公共事業(yè)，教育標(biāo)準(zhǔn)化與效率明顯提升，“塑造型”成為工業(yè)社會(huì)現(xiàn)代教育總特征。復(fù)雜多樣的大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化教育實(shí)踐促進(jìn)著教育科學(xué)發(fā)展和理論創(chuàng)新，教育學(xué)從哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)中分化成為獨(dú)立學(xué)科，在整體和局部上向著科學(xué)化方向發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)規(guī)律研究推動(dòng)教育學(xué)科學(xué)發(fā)展

工業(yè)社會(huì)教育學(xué)始于個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律研究，主要依托物理介質(zhì)，以心理學(xué)等為基礎(chǔ)學(xué)科。赫爾巴特第一個(gè)明確提出要把教育學(xué)建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，“教育者的第一門(mén)科學(xué)，雖然遠(yuǎn)非其科學(xué)的全部，也許就是心理學(xué)”（赫爾巴特，2015），《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。威廉·馮特的第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使科學(xué)教育學(xué)隨之起航?；魻?、桑代克的兒童心理、教育心理研究表明，兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，這種規(guī)律可以掌握，且掌握了規(guī)律可以極大地提高教育效率。杜威將哲學(xué)、心理學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)研究復(fù)雜的教育行為，創(chuàng)立實(shí)用主義教育流派，對(duì)20 世紀(jì)整個(gè)世界的教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論推動(dòng)心理學(xué)從傳統(tǒng)的研究知識(shí)掌握的過(guò)程，上升到研究能力形成的過(guò)程，使學(xué)習(xí)規(guī)律與教育規(guī)律的研究在更廣泛、更深刻的層面上結(jié)合起來(lái)（袁振國(guó)，2020）。從實(shí)踐維度上，美國(guó)的“八年研究”、布魯納的結(jié)構(gòu)主義、凱洛夫的《教育學(xué)》、巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)、比奈的量化智力測(cè)量等，都是工業(yè)社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律研究推動(dòng)科學(xué)教育學(xué)發(fā)展的杰出代表。

2.科學(xué)教育學(xué)研究的主要特征

工業(yè)社會(huì)，教育學(xué)研究主要從人的身心成長(zhǎng)等生物性探索學(xué)習(xí)規(guī)律，以便把學(xué)習(xí)規(guī)律運(yùn)用到學(xué)校教育，讓學(xué)生盡可能多快好省地掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育大規(guī)模批量化標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)，其研究主要特點(diǎn)包括：一是價(jià)值取向上，研究追求教育內(nèi)容和過(guò)程的確定性，追求結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，追求人的批量生產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)技能學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律等。二是研究主題上，研究以個(gè)體學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)方式、教育規(guī)律等為重點(diǎn)，依托心理學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)授課制、教學(xué)手段、師生關(guān)系，學(xué)校系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化等諸多領(lǐng)域，以及教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展等相互關(guān)系。三是研究范式上，從早期籠統(tǒng)觀察為教育提供解釋，到通過(guò)模仿自然科學(xué)方法和語(yǔ)言并用自然規(guī)律解釋人類社會(huì)教育現(xiàn)象形成的定量研究，以及對(duì)定量研究批判中逐漸發(fā)展起來(lái)定性研究，形成了教育學(xué)的定量研究、定性研究?jī)纱蠓妒?。伴隨著工業(yè)社會(huì)科技發(fā)展對(duì)人才規(guī)格需求不斷提升，教育質(zhì)量、規(guī)模和效率提升遇到“天花板”，個(gè)體學(xué)習(xí)和教育規(guī)律研究難以更好服務(wù)教育實(shí)踐提質(zhì)增效，尋求學(xué)習(xí)方式變革和科學(xué)技術(shù)手段支撐便成為教育學(xué)研究發(fā)展面臨的新使命。

（二）信息社會(huì)發(fā)展推動(dòng)教育學(xué)在學(xué)科分化中走向?qū)W科體系

伴隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，信息成為社會(huì)發(fā)展的新引擎、教育發(fā)展的新要素。信息化提供的文本、圖片、視頻、音頻等多樣態(tài)媒體，改變了教師講授灌輸、口耳相傳等教學(xué)模式，打破了“塑造型”教育知識(shí)供給量少、供給渠道單一等局面，教學(xué)變得更加豐富多彩。學(xué)生可以通過(guò)其自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，極大地增加了學(xué)生的信息量、知識(shí)量，提高了學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教育從“塑造型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教育與科研領(lǐng)域的有效應(yīng)用，改變著學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)著教育學(xué)不斷走向分支學(xué)科，并逐步建構(gòu)起較為完善的教育學(xué)學(xué)科體系。

1.信息技術(shù)變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，成為教育學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

信息社會(huì)，信息技術(shù)賦能個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律研究不斷深化，心理學(xué)、腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)等關(guān)鍵基礎(chǔ)領(lǐng)域研究不斷取得新突破，同時(shí)愈加關(guān)注社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域在經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義為主導(dǎo)的理論研究突破后，情境學(xué)習(xí)理論研究逐漸進(jìn)入人類學(xué)習(xí)研究新視野，共同推動(dòng)著學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程等研究新發(fā)展，極大提升了教育學(xué)研究的科學(xué)性。

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)紙介等物理介質(zhì)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，催生著新的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律，形成了信息加工、技術(shù)介導(dǎo)等學(xué)習(xí)理論，成為推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的新動(dòng)力。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的學(xué)生內(nèi)部信息加工過(guò)程，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段應(yīng)完全對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要遵從學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。這一融合信息技術(shù)與認(rèn)知心理的信息加工學(xué)習(xí)理論新體系，能夠解釋大部分的課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。技術(shù)介導(dǎo)理論認(rèn)為，技術(shù)不僅僅是一種功能性工具，更是調(diào)節(jié)人與世界之間關(guān)系的中介，在與人和世界相互作用、相互塑造的過(guò)程中，使人和世界都獲得了新的意義。此時(shí)，作為介導(dǎo)的信息技術(shù)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中起到社會(huì)介導(dǎo)作用，能夠使此空間的“我”的存在，通過(guò)高速度和大容量的傳遞，實(shí)現(xiàn)“我”在多重空間中的遠(yuǎn)程在場(chǎng)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體之間的交流。由此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的“具身性”從對(duì)某一感官的延伸跨越到學(xué)習(xí)者替代性身體于多重空間中的活動(dòng)，凸顯出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和引發(fā)角色轉(zhuǎn)變?nèi)笊鐣?huì)介導(dǎo)作用（高意博等, 2022），實(shí)現(xiàn)了教育資源共享和時(shí)空跨越，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用下的仿真技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等逐漸成為教育學(xué)研究新工具，促使教育研究進(jìn)一步細(xì)分領(lǐng)域并向縱深發(fā)展，教育學(xué)分支學(xué)科在不斷分化中走向體系化，例如。學(xué)前教育學(xué)等原有學(xué)科進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了信息技術(shù)教育學(xué)等許多新型學(xué)科。

2.信息社會(huì)教育學(xué)的基本特征

總體看，信息時(shí)代，學(xué)習(xí)規(guī)律有著典型的信息化特征，教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)一步豐厚，分支學(xué)科不斷增加完善，研究范式進(jìn)一步拓展。一是信息技術(shù)賦予了教育學(xué)新理念、新元素、新動(dòng)力。信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)著人和世界相互作用、相互塑造，改變著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，孕育著學(xué)習(xí)與教育新規(guī)律，賦予教育學(xué)信息化新特征。二是教育學(xué)在心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，融入社會(huì)學(xué)、信息學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，推動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律研究從刺激反應(yīng)到認(rèn)知探究，從知識(shí)習(xí)得到能力提升，從個(gè)體性學(xué)習(xí)到群體性教學(xué)，從人為場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)到真實(shí)場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)，視野不斷拓展，內(nèi)容不斷豐富，關(guān)聯(lián)面不斷擴(kuò)大（袁振國(guó)，2020）。三是許多教育學(xué)分支學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，分支領(lǐng)域研究和理論指導(dǎo)更加系統(tǒng)深入，具體包括：教育學(xué)自身分化、拓展所形成的教育學(xué)原理、課程論、教學(xué)論、德育等學(xué)科；以教育學(xué)立場(chǎng)與其他學(xué)科立場(chǎng)對(duì)話交流為基礎(chǔ)，通過(guò)教育學(xué)與其他學(xué)科在方法、理論等層面交叉而形成的教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科；根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐中的專門(mén)問(wèn)題或領(lǐng)域進(jìn)行研究而形成的學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、家庭教育學(xué)等學(xué)科；對(duì)教育學(xué)自身發(fā)展研究所形成的教育學(xué)史、元教育學(xué)等學(xué)科。四是研究范式上，繼定量研究、定性研究范式之后，以數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、信息科學(xué)和控制技術(shù)等為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程模擬的方式，在虛擬環(huán)境中模擬現(xiàn)實(shí)世界可能發(fā)生的現(xiàn)象、發(fā)展的狀態(tài)，甚至是對(duì)未來(lái)變化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)（米加寧等，2018）的數(shù)字仿真研究成為教育學(xué)第三大研究范式，大數(shù)據(jù)研究范式開(kāi)始出現(xiàn)。

（三）數(shù)字社會(huì)發(fā)展推動(dòng)教育學(xué)從體系化向數(shù)字教育學(xué)升級(jí)

伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展，數(shù)字化成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的主引擎，成為全球發(fā)展新共識(shí)，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略舉措，布局?jǐn)?shù)字化發(fā)展。美國(guó)、歐盟、印度等把數(shù)字教育作為重要內(nèi)容，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。我國(guó)高度重視數(shù)字中國(guó)建設(shè)，提出以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革，黨的二十大報(bào)告明確要求“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”（習(xí)近平，2022）。教育數(shù)字化和數(shù)字教育成為數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的新特征、高級(jí)階段，推動(dòng)教育學(xué)及其分支學(xué)科向數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)并向數(shù)字底層回歸。

1.數(shù)字技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式新變革，成為數(shù)字時(shí)代教育學(xué)發(fā)展的新動(dòng)力

數(shù)字時(shí)代，屏幕文化、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等推動(dòng)人類從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，關(guān)于學(xué)習(xí)、教育規(guī)律的研究也將揭開(kāi)時(shí)代新篇章（袁振國(guó)，2020）。教育數(shù)字化本質(zhì)上是教育信息的存儲(chǔ)、加工、處理、傳播方式發(fā)生了革命性的變化，這種革命性變化帶來(lái)的一定是教育服務(wù)生態(tài)的重組與再造（劉增輝，2022）。技術(shù)介導(dǎo)理論認(rèn)為，作為介導(dǎo)的數(shù)字技術(shù)有助于組織和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并為學(xué)習(xí)過(guò)程提供即時(shí)反饋和調(diào)節(jié)策略，形成智能化自適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，在技術(shù)中介式學(xué)習(xí)過(guò)程中起到策略介導(dǎo)作用；數(shù)字技術(shù)的使用有助于隱含著道德學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的額葉皮層發(fā)揮效用，比如AI 教師，在技術(shù)中介式學(xué)習(xí)過(guò)程中起到神經(jīng)介導(dǎo)作用；教育大數(shù)據(jù)在技術(shù)中介式學(xué)習(xí)過(guò)程中起到符號(hào)介導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，并通過(guò)分析“數(shù)據(jù)符號(hào)”呈現(xiàn)分析結(jié)論（高意博，2022）。數(shù)字時(shí)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，改變著以往的學(xué)習(xí)方式，孕育著數(shù)字學(xué)習(xí)新規(guī)律。數(shù)字工具教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究表明，在集體主義文化背景下，數(shù)字工具教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響作用更高；在學(xué)科上，數(shù)字工具教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更大；在語(yǔ)言學(xué)科中，數(shù)字工具支持教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的影響更顯著等（雷浩，李雪，2022）。數(shù)字技術(shù)打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間限制，讓時(shí)時(shí)處處人人學(xué)習(xí)成為可能。這些學(xué)習(xí)新方式、新規(guī)律成為推動(dòng)教育學(xué)數(shù)字化發(fā)展新動(dòng)能。該時(shí)期智慧教育、計(jì)算智能等新概念命題不斷涌現(xiàn)，特別是作為新型交叉學(xué)科出現(xiàn)的計(jì)算教育學(xué)“通過(guò)技術(shù)賦能，基于數(shù)據(jù)密集型的研究范式，解釋信息時(shí)代的教育活動(dòng)與問(wèn)題，揭示教育復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制與運(yùn)行規(guī)律”（劉三女牙等，2020），通過(guò)量化教育各要素及要素間的互動(dòng)過(guò)程，把以定性研究為主體、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育科學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源髷?shù)據(jù)為基本對(duì)象、以計(jì)算和模型為手段的定量精確科學(xué)（李未，2014），為教育現(xiàn)代化提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐。

與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全面數(shù)字化，信息時(shí)代的課程教學(xué)論、學(xué)前教育學(xué)、家庭教育學(xué)以及元教育學(xué)等教育學(xué)分支學(xué)科也向數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，成為教育學(xué)發(fā)展的另一股學(xué)科力量。研究范式上，大數(shù)據(jù)研究范式逐漸成為主流，與定性研究、定量研究、仿真研究共生共存。大數(shù)據(jù)研究能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)研究所不能分析的數(shù)據(jù)集之間的相關(guān)關(guān)系，引導(dǎo)我們分析數(shù)據(jù)集之間、個(gè)體之間、人類群體之間的關(guān)系，以及信息自身的結(jié)構(gòu)（米加寧等，2018），這些都成為數(shù)字教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)期盼數(shù)字教育學(xué)研究

經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷對(duì)人才技能結(jié)構(gòu)要求也在不斷提質(zhì)升級(jí)，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，人才培養(yǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律等都發(fā)生了很大變化，教育數(shù)字化成為數(shù)字時(shí)代教育變革的新樣態(tài)。數(shù)字化推動(dòng)教育從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心"、從重視“教學(xué)結(jié)果”到重視“教學(xué)過(guò)程”、從“知識(shí)本位”到“能力本位”、從關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式”到“精準(zhǔn)、定制、個(gè)性化”、從“供給驅(qū)動(dòng)”到“需求驅(qū)動(dòng)”（祝智庭，2022），需求驅(qū)動(dòng)成為數(shù)字教育總特征。教育數(shù)字化的精準(zhǔn)性和定制化服務(wù)特點(diǎn)，改變了“服務(wù)型”教育的諸多不適應(yīng)，比如在海量信息面前，學(xué)習(xí)者對(duì)自己需要的信息失去選擇的自主性、主體性，存在過(guò)度學(xué)習(xí)、重復(fù)刷題訓(xùn)練等問(wèn)題。在教育教學(xué)方式上，情景式、趣味性、沉浸式、交互式、智能化、個(gè)性化成為現(xiàn)實(shí)，人工智能將在有序分工下協(xié)同教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)意義上，教育數(shù)字化就是要構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域各個(gè)層面，推動(dòng)教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等信息化形態(tài)轉(zhuǎn)向全方位數(shù)字化新樣態(tài)，形成具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)（祝智庭，胡姣，2022）。這都需要整體性系統(tǒng)性的數(shù)字教育學(xué)研究。數(shù)字教育學(xué)是基于計(jì)算教育學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育理論、教育神經(jīng)科學(xué)和教育生態(tài)學(xué)等理論的完善與發(fā)展，是數(shù)字時(shí)代教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系和研究范式的優(yōu)化與升級(jí)，是教育與數(shù)字技術(shù)深度融合發(fā)展的系統(tǒng)性理論研究和整體性實(shí)踐指導(dǎo)。

教育學(xué)從工業(yè)社會(huì)起步到形成獨(dú)立學(xué)科，再到信息社會(huì)各分支學(xué)科體系化的縱橫發(fā)展，其整體呈現(xiàn)出以學(xué)習(xí)規(guī)律研究為原點(diǎn)，心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為支撐，紙介、信息、數(shù)字等技術(shù)介導(dǎo)為主線的發(fā)展邏輯。已有研究成果大多來(lái)自國(guó)（境）外，教育學(xué)所根植的心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等為共性學(xué)科、不分國(guó)界，對(duì)中國(guó)教育實(shí)踐具有共性指導(dǎo)作用。數(shù)字時(shí)代，教育學(xué)除具有教育學(xué)的共性外，其教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題以及學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律等具有明顯的本土特征和地域?qū)傩浴?/p>

基于此，立足中國(guó)的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律等研究，具有鮮明中國(guó)元素符號(hào)，對(duì)中國(guó)數(shù)字教育創(chuàng)新實(shí)踐更有針對(duì)性指導(dǎo)的教育學(xué)，可稱為“中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)”。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的技術(shù)觀（包括人與技術(shù)、倫理道德與技術(shù)等），以及傳統(tǒng)教育與數(shù)字時(shí)代技術(shù)相處的觀點(diǎn)和方法論等方面，給出新的命題思考。總體看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，一定會(huì)引發(fā)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革，孕育新的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，零散、隨機(jī)、局部、機(jī)械的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足系統(tǒng)全面艱巨的變革需求，這在客觀上呼喚數(shù)字教育理論創(chuàng)新和數(shù)字教育學(xué)研究。

二、數(shù)字教育學(xué)的底層邏輯

人類在工具選擇和技術(shù)發(fā)展走向上是多元的。人作為能動(dòng)性的選擇主體，在數(shù)字化進(jìn)程中既是主動(dòng)參與者又是被動(dòng)接受者。數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)全面融入社會(huì)交往和日常生活，推進(jìn)世界向0 與1 回歸、數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)新要素、數(shù)字空間成為與現(xiàn)實(shí)世界自由交互的新空間。其中，世界向0 與1 回歸既是一個(gè)全方位、多維度深度數(shù)字化的過(guò)程，也是一個(gè)思想觀念和技術(shù)手段深度變革的過(guò)程。這一過(guò)程必將導(dǎo)致萬(wàn)物都被徹底數(shù)字化，數(shù)據(jù)成為生產(chǎn)新要素；數(shù)字空間作為數(shù)據(jù)存在、加工的場(chǎng)所和環(huán)境也必將成為數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界溝通的“橋梁”。這些新變化新樣態(tài)以及在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，改變著人類的學(xué)習(xí)方式和教育方式，產(chǎn)生著系列教育新現(xiàn)象新問(wèn)題新規(guī)律，成為數(shù)字教育和數(shù)字教育學(xué)存在的底層邏輯。

（一）世界向0 與1 加速回歸，推動(dòng)教育走向數(shù)字化

數(shù)字世界由0 與1 二進(jìn)制代碼組成，本質(zhì)上是數(shù)字技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行數(shù)字解析和建構(gòu)的產(chǎn)物。世界向0 與1 回歸是一個(gè)全方位、多要素、多維度的深度數(shù)字化表征和數(shù)字世界創(chuàng)造過(guò)程。數(shù)字時(shí)代，人類可以用0 與1 組合表征任何事物，社會(huì)各個(gè)微小細(xì)節(jié)可以被高度解析進(jìn)而顆?；?、微?；吮灰劳杏跀?shù)字技術(shù)所收集的數(shù)據(jù)精確解析，展現(xiàn)出高度差異性與特殊性的單體人（謝洋，王曦影，2022）。這種高度解析和建構(gòu)的新型數(shù)字社會(huì)，以數(shù)字為底層邏輯實(shí)現(xiàn)著萬(wàn)物相通，釋放出無(wú)限潛能，讓人類對(duì)世界更詳細(xì)、更精準(zhǔn)認(rèn)知和建構(gòu)成為現(xiàn)實(shí)。

伴隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育在數(shù)字底層向0 與1 加速回歸，引發(fā)許多教育新現(xiàn)象。一是教師被數(shù)字技術(shù)深度解析，個(gè)體思想理念、職業(yè)發(fā)展等都被透明化，教師教育教學(xué)行為、自我認(rèn)知和發(fā)展需求被精準(zhǔn)刻畫(huà)并可視化呈現(xiàn)。二是學(xué)生作為智能手機(jī)永遠(yuǎn)在線環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的數(shù)字原住民，思想觀念、生活方式、行為方式等被微?；?，學(xué)習(xí)行為被完整刻畫(huà)，興趣特長(zhǎng)等個(gè)體差異需求被看見(jiàn)，精準(zhǔn)化的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為新樣態(tài)，學(xué)生群體需求的同質(zhì)化滿足轉(zhuǎn)向個(gè)體需求的差異化滿足。三是學(xué)校家庭社會(huì)在數(shù)字底層融為一體，家長(zhǎng)教育理念、勝任能力、育人行為等被精細(xì)化呈現(xiàn)，家校關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系被實(shí)時(shí)精準(zhǔn)記錄。四是教育治理逐步數(shù)字化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理并可預(yù)測(cè)，跨領(lǐng)域、跨部門(mén)的數(shù)據(jù)資源以“可用不可見(jiàn)”的方式精準(zhǔn)互補(bǔ)共享成為可能，最大化發(fā)揮政府各部門(mén)的數(shù)據(jù)資源價(jià)值。

教育向數(shù)字世界回歸，亦引發(fā)系列教育新問(wèn)題。一是“服務(wù)型”教育難以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代“需求型”教育新要求。數(shù)字教育本質(zhì)上是精準(zhǔn)化的需求型教育，數(shù)字底座能夠收集到學(xué)生數(shù)據(jù)信息，算法模型知道學(xué)生興趣愛(ài)好和具體需求，以自適應(yīng)方式為學(xué)生實(shí)時(shí)提供個(gè)性化支持。目前，面對(duì)洶涌而來(lái)的原始信息供給，學(xué)生難以辨別和選擇；應(yīng)試教育把學(xué)生限制在應(yīng)試賽道，一刀切、強(qiáng)制性、大水漫灌式的“服務(wù)型”教育大量存在，學(xué)生沒(méi)時(shí)間、沒(méi)機(jī)會(huì)、沒(méi)平臺(tái)發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)和興趣。二是數(shù)字課程教材等內(nèi)容供給滯后于教育數(shù)字化發(fā)展。課程教材是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心引擎，落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)框架的媒介，數(shù)字化課程具有學(xué)情分析精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)可視、教學(xué)反饋針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)（劉寶存，岑宇，2022）。目前，慕課、講座等網(wǎng)絡(luò)課程資源缺少針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化供給，傳統(tǒng)紙介教材向數(shù)字教材轉(zhuǎn)變更多停留在遷移層面，數(shù)字課程教材和教學(xué)等缺少交互性、趣味性，與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的數(shù)字課程教材建設(shè)新方向新賽道尚不明晰。三是當(dāng)前學(xué)校家庭社會(huì)關(guān)系認(rèn)知實(shí)踐無(wú)法適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形勢(shì)。教育底層回歸數(shù)字世界，學(xué)校、家庭邊界更加模糊，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的社會(huì)地位和角色等更加平等，需要相互了解、相互溝通、信息共享、融為一體。然而，學(xué)校家庭社會(huì)育人仍然各自為戰(zhàn)，人為割裂，缺少協(xié)同。四是傳統(tǒng)教育管理方式滯后于數(shù)字化條件下管理和科學(xué)決策新樣態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅為教育數(shù)字化管理和科學(xué)決策提供了可能，更需要教育管理的精準(zhǔn)化、科學(xué)化、智能化。長(zhǎng)期以來(lái)，自上而下高壓命令、一刀切式的教育管理方式，既難以科學(xué)決策，也缺乏預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，如經(jīng)常性的“內(nèi)卷式”粗放型、模糊性檢查，各種人工報(bào)表統(tǒng)計(jì)等事務(wù)性工作，為一線教師及行政人員帶來(lái)大量額外負(fù)擔(dān)，消耗很大教育精力，造成教育資源極大浪費(fèi)。

（二）數(shù)據(jù)成為教育新要素，賦能教育發(fā)展新戰(zhàn)略

數(shù)據(jù)是指任何以電子或其他方式對(duì)信息的記錄，通過(guò)采集、整理、聚合、分析等成為具備使用價(jià)值的數(shù)字資源。數(shù)字時(shí)代，數(shù)據(jù)成為繼勞動(dòng)力、土地、資本、技術(shù)之后的第五類生產(chǎn)要素，起著關(guān)鍵變革作用。數(shù)據(jù)不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)要素，作為新型生產(chǎn)要素具有勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象的雙重角色，同時(shí)也具有促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和催生新生產(chǎn)關(guān)系的雙重作用（祝守宇等，2023，第4 頁(yè)）。

教育數(shù)據(jù)是國(guó)家核心資產(chǎn)，也是未來(lái)取之不盡的教育戰(zhàn)略新資源。當(dāng)教育理念、內(nèi)容、行為等被數(shù)字化并轉(zhuǎn)化為教育數(shù)據(jù)，即可作為獨(dú)立要素發(fā)揮結(jié)構(gòu)性教育功能，其內(nèi)在機(jī)理與邏輯在于：一是數(shù)據(jù)要素與教育者相結(jié)合，產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，放大教育價(jià)值。如教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，可以“一鍵式”面向不同學(xué)生精準(zhǔn)推送個(gè)性化作業(yè)與指導(dǎo)建議；未來(lái)一個(gè)數(shù)字孿生教師可以同時(shí)面向不同學(xué)生授課，倍數(shù)級(jí)放大教師能力；家長(zhǎng)可以數(shù)字課程為媒介參與學(xué)生教育，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化實(shí)時(shí)精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、家校協(xié)同等情況，并提升家長(zhǎng)教育勝任能力。二是數(shù)據(jù)要素與技術(shù)相結(jié)合，催生智能化教育，推進(jìn)教育人工智能化、人工智能教育化。教育者可把重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、事務(wù)性以及人工難以完成的教育教學(xué)活動(dòng)交由人工智能解決，將自己從繁雜事務(wù)中解放出來(lái)，有更多時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)造性育人思考與實(shí)踐；通過(guò)數(shù)據(jù)與智能算法結(jié)合，可智能化服務(wù)家校良好溝通，如定時(shí)提醒教師、家長(zhǎng)完成必要操作等；根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)的智能化分析，為家長(zhǎng)學(xué)生教師畫(huà)像并智能化地推送差異化建議；通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，為教師、家長(zhǎng)推送可視化報(bào)告、一鍵生成過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果等。三是數(shù)據(jù)要素的無(wú)限性特點(diǎn)可以解決教育公平問(wèn)題。數(shù)據(jù)要素具有可復(fù)制、可共享、越用越多、無(wú)限增長(zhǎng)和供給的特質(zhì)，而且不需要折舊、攤銷(xiāo)。這些特質(zhì)決定了教育數(shù)據(jù)可以在不斷流動(dòng)下產(chǎn)生價(jià)值并無(wú)限增值，不同國(guó)家、地域間可以在不影響自身價(jià)值的情況下相互共享、相互賦能，比如一節(jié)由“專家+優(yōu)秀教師+數(shù)字工程師”團(tuán)隊(duì)打磨研發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字交互課程，鄉(xiāng)村與城市都可以無(wú)償共享，從而有效解決教育資源不均衡等問(wèn)題。四是數(shù)據(jù)成為教育新要素，催生數(shù)字教育新規(guī)律。數(shù)據(jù)作為教育變革的關(guān)鍵要素，正在改變著傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)功能、育人模式，重塑著教育發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)教育進(jìn)入數(shù)字教育新領(lǐng)域新賽道，催生新的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字工具支持的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（g=0.482）和學(xué)業(yè)成績(jī)（g=0.479）均具有顯著影響，這說(shuō)明數(shù)字工具教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)業(yè)成績(jī)的重要路徑；與學(xué)業(yè)成績(jī)相比，數(shù)字工具支持教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更加明顯等（雷浩，李雪，2022）。

數(shù)據(jù)要素除具有無(wú)限性等特點(diǎn)外，還具有價(jià)值互補(bǔ)性等特點(diǎn)。數(shù)據(jù)價(jià)值互補(bǔ)性是指多方不同維度的數(shù)據(jù)放在一起聚合產(chǎn)生顯著規(guī)模效應(yīng)，發(fā)揮更大的協(xié)同價(jià)值。其前提條件是建立在一定規(guī)模的維度豐富、時(shí)效性強(qiáng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。當(dāng)前，無(wú)論從實(shí)踐還是從戰(zhàn)略層面，尚存在許多制約瓶頸。一是教育數(shù)據(jù)治理總體滯后。作為國(guó)家重要戰(zhàn)略資源，與經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、工業(yè)數(shù)據(jù)等相比，教育是數(shù)據(jù)產(chǎn)生大戶、數(shù)據(jù)需求大戶同時(shí)又是數(shù)據(jù)貧困大戶，當(dāng)下數(shù)據(jù)產(chǎn)生、采集、存儲(chǔ)、共享等治理環(huán)境處于無(wú)序狀態(tài)，數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用等尚不充分，數(shù)據(jù)倫理與安全等還存在諸多不足。二是教育數(shù)據(jù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。從數(shù)據(jù)產(chǎn)生來(lái)源看，教育數(shù)據(jù)大體上分為課程教學(xué)以及與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)與實(shí)踐程序、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、模擬和超媒體等直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、隱含學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的核心數(shù)據(jù)；教師及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、在校行為表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)以及學(xué)生居家行為表現(xiàn)等輔助數(shù)據(jù)；教師及學(xué)生個(gè)人信息管理等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這些海量核心數(shù)據(jù)、輔助數(shù)據(jù)等時(shí)時(shí)刻刻都在產(chǎn)生，都是寶貴的教育財(cái)富和戰(zhàn)略資源，并且不可復(fù)得，但目前大部分白白流失。其中，核心數(shù)據(jù)產(chǎn)生、采集等缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，缺失嚴(yán)重；已有輔助數(shù)據(jù)質(zhì)量不高，存在維度不全、結(jié)構(gòu)不完整、缺乏連續(xù)性等諸多問(wèn)題，致使大量數(shù)據(jù)尚未成為數(shù)據(jù)要素。三是教育數(shù)據(jù)建設(shè)缺乏統(tǒng)一頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)。不同區(qū)域、學(xué)校、年級(jí)等數(shù)據(jù)建設(shè)各自為戰(zhàn)、互不共享，數(shù)據(jù)難以流動(dòng)，很難產(chǎn)生規(guī)模價(jià)值。四是整體上，教育行政、學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)等運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思想觀念、思維意識(shí)、業(yè)務(wù)技能等都較為欠缺，與數(shù)據(jù)成為教育新要素需求不適應(yīng)，難以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育規(guī)律，阻礙著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）數(shù)字空間成為與現(xiàn)實(shí)世界自由交互的新空間，重構(gòu)教育新生態(tài)

數(shù)字空間（或稱網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬空間）是由各種形態(tài)的數(shù)字技術(shù)解析而成的一個(gè)與現(xiàn)實(shí)分離的世界，是一種指向真實(shí)的“虛擬的實(shí)在”，在本質(zhì)上是數(shù)據(jù)要素賴以存在的新環(huán)境，是一個(gè)社會(huì)公共空間和人類文明新空間，包括非虛構(gòu)虛擬（如數(shù)字孿生城市、學(xué)校等）和虛構(gòu)虛擬（如電子游戲等），發(fā)揮著現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的“橋梁”功能，具有跨時(shí)空性、客觀性、實(shí)時(shí)交互性、自由開(kāi)放性和虛擬性等特質(zhì)。

數(shù)字化以及由數(shù)字技術(shù)造就的虛擬空間發(fā)展一定會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，能夠幫助師生擺脫教與學(xué)行為的局限性，建立起新的方式（李芒，張華陽(yáng)，2022）。數(shù)字空間的諸多屬性相互交織推動(dòng)著教育新變革，引發(fā)諸多教育新現(xiàn)象，人人處處時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形態(tài)正在孕育生成。一是數(shù)字空間孕育著平等、尊重等新型教育關(guān)系。從學(xué)生角度看，數(shù)字新空間的出現(xiàn)，知識(shí)來(lái)源更加便捷、多元、去中心化，學(xué)生需要平等、要求被尊重，不再也不愿看別人臉色去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體性更加凸顯，學(xué)生作為自己的教育者成為可能。從親子關(guān)系看，家長(zhǎng)刷手機(jī)、玩抖音等數(shù)字空間活動(dòng)增多，親子陪伴時(shí)間減少，溝通態(tài)度也受到影響，極易造成親子關(guān)系緊張。從教育者看，教育者正在走下權(quán)威“圣壇”，甚至某些方面不如學(xué)生，“為給學(xué)生一杯水，教師準(zhǔn)備一桶水”知識(shí)傳授模式正在弱化，逐漸走向教育者與學(xué)生相互平等與尊重關(guān)系。二是學(xué)生擁有現(xiàn)世真實(shí)和數(shù)字虛擬兩個(gè)身份，而且“真實(shí)身份很虛擬，虛擬身份很真實(shí)”。虛擬空間改變了空間的傳統(tǒng)意義，主體活動(dòng)的“地點(diǎn)”意義已蕩然無(wú)存，流動(dòng)的身份使得網(wǎng)絡(luò)主體借助不同的網(wǎng)絡(luò)界面成為“無(wú)處不在”的、流動(dòng)的存在者（陳宗章，2018）。人類試圖進(jìn)入虛擬空間的目的是彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)空間的缺憾，最終依然是服務(wù)現(xiàn)實(shí)空間，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)空間的體驗(yàn)，提升現(xiàn)實(shí)世界的文明程度（李芒，張華陽(yáng)，2022）。數(shù)字空間雖然“虛擬”，看不見(jiàn)摸不著，但其對(duì)人的影響客觀存在，具有實(shí)實(shí)在在的教育功能。學(xué)生可以在數(shù)字空間與物理空間自由交互，哪個(gè)空間具有吸引力，學(xué)生就可以相應(yīng)身份存在。在數(shù)字空間，學(xué)生可以虛擬身份更安全放心地進(jìn)行互動(dòng)、交流思想、共享信息、提供支持、創(chuàng)意創(chuàng)作和政治討論等真實(shí)表達(dá)，如有心理問(wèn)題學(xué)生的“樹(shù)洞現(xiàn)象”。三是學(xué)生可以輕松便捷接收多元多樣文化價(jià)值觀。數(shù)字空間自由開(kāi)放、跨時(shí)空，給每個(gè)人提供了充分發(fā)揮個(gè)人能力、展示個(gè)人才華的空間，隨時(shí)都可以進(jìn)入并在其中享有極大自由；信息紛繁復(fù)雜、實(shí)時(shí)交互，文化價(jià)值觀良莠不齊，無(wú)差別出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成帶來(lái)一定風(fēng)險(xiǎn)。在虛擬空間，學(xué)生從被管制、被教育的邊緣地位趨向傳播新技術(shù)、新事物的中心位置（黃洪基，2017），能夠輕易看到各種輿情、事件，即使其中大部分未經(jīng)專業(yè)審查（Williams A，2015），仍容易被網(wǎng)絡(luò)中的信息所左右，同質(zhì)化認(rèn)知趨勢(shì)明顯，在很多問(wèn)題上看法和觀點(diǎn)趨于一致，被輿論導(dǎo)向迷惑，進(jìn)而基于情緒反對(duì)客觀事實(shí)（Zarra E J，2017）。四是數(shù)字空間沉浸式、體驗(yàn)式、交互性、游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究顯示，數(shù)字工具教學(xué)首先是對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)部活動(dòng)產(chǎn)生影響，隨后這一影響又進(jìn)一步反映到個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)中（雷浩，李雪，2022）；與此相反，學(xué)生不喜歡單向乏味的諸如慕課學(xué)習(xí)形式，抵觸信息轉(zhuǎn)儲(chǔ)式講授。基于數(shù)字空間的探究式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受青睞，具有強(qiáng)虛實(shí)交互、跨時(shí)空交互等特點(diǎn)的元宇宙理念在教育領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生、迅猛發(fā)展，正在成為科技革命、人工智能革命、教育革命的媒介和場(chǎng)域。五是數(shù)字空間異化現(xiàn)象凸顯。數(shù)字空間在教育中的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了空間、行動(dòng)、時(shí)間以及自我與社會(huì)等系列異化現(xiàn)象，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了數(shù)字時(shí)代特有的學(xué)習(xí)新規(guī)律。比如學(xué)生原本想打開(kāi)電腦瀏覽器查找學(xué)習(xí)資料，行動(dòng)異化使其被各種網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)游戲或者新聞娛樂(lè)所吸引，臨時(shí)忘記了原本初衷；時(shí)間異化使學(xué)生對(duì)時(shí)間感知變成了體驗(yàn)時(shí)間短且記憶時(shí)間也短的模式，研究表明，Z 世代的注意力持續(xù)時(shí)間僅為6 分鐘，在使用數(shù)字設(shè)備時(shí)注意力集中時(shí)間只能維持8 秒鐘（Powell J，2018）。

數(shù)字新空間極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革，同時(shí)也帶來(lái)系列教育新問(wèn)題。一是數(shù)字空間的出現(xiàn)引發(fā)學(xué)生系列關(guān)系新問(wèn)題。社會(huì)生產(chǎn)力特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)組織形態(tài)的變化，關(guān)于主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不斷為這些要素注入新的內(nèi)涵并影響要素之間的關(guān)系（袁振國(guó)，2020）。數(shù)字新空間的自由開(kāi)放性，讓學(xué)生被尊重被認(rèn)可被看見(jiàn)的天性凸顯釋放。學(xué)生很多時(shí)間存在于數(shù)字空間，物理空間中的師生交流、同伴溝通、親子交流和運(yùn)動(dòng)時(shí)間相應(yīng)減少，以及學(xué)生思維過(guò)于依附網(wǎng)絡(luò)等，成為當(dāng)前學(xué)生身心健康問(wèn)題的重要原因。教師由于不了解學(xué)生真實(shí)心理、想法及對(duì)平等、尊重的真實(shí)需要，再加上傳統(tǒng)教育慣性與應(yīng)試教育交疊，對(duì)這些新變化視而不見(jiàn)，依然用權(quán)威型教育方式對(duì)待學(xué)生；家長(zhǎng)仍用其原生家庭簡(jiǎn)單粗暴的教育方式動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)甚至打罵孩子，造成師生關(guān)系、親子關(guān)系緊張、對(duì)立、沖突，甚至造成學(xué)生自殘、自殺等系列問(wèn)題。二是數(shù)字空間的出現(xiàn)引發(fā)系列教育教學(xué)新問(wèn)題。數(shù)字空間的出現(xiàn)引發(fā)學(xué)習(xí)規(guī)律新變化，學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間縮短，行動(dòng)、空間等經(jīng)常被異化，渴望沉浸式、體驗(yàn)式、趣味性、交互式學(xué)習(xí)方式。目前，大水漫灌、滿堂講授等教育教學(xué)方式與數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)方式不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足乃至缺失。面對(duì)數(shù)字新空間，教師思想觀念、知識(shí)技能、教學(xué)研究、技術(shù)水平等存在諸多不適應(yīng)，數(shù)字化教育優(yōu)勢(shì)尚未被挖掘，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍為主流。學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人沒(méi)有充分利用現(xiàn)成的數(shù)字技術(shù)賦能，彼此溝通不暢，育人理念、內(nèi)容、方式上仍然存在諸多不一致。三是數(shù)字空間的出現(xiàn)引發(fā)文化價(jià)值教育諸多新問(wèn)題。在海量信息中存在著大量虛假、負(fù)面信息，不利于主流價(jià)值觀教育，靠簡(jiǎn)單圍堵等傳統(tǒng)方式已經(jīng)難以奏效。一方面，單一機(jī)械的花費(fèi)大量人力物力財(cái)力進(jìn)行宣傳倡導(dǎo)價(jià)值觀的傳統(tǒng)說(shuō)教方式，與網(wǎng)絡(luò)空間活靈活現(xiàn)的海量多元思想價(jià)值觀念滲透等方式存在沖突矛盾。很多學(xué)生為了考試不得不背誦和記憶大量?jī)r(jià)值性知識(shí)，但不一定理解、認(rèn)同和自覺(jué)踐行。另一方面，數(shù)字空間內(nèi)容涵蓋古今、統(tǒng)攬世界，虛實(shí)難辨、良莠不齊，猶如一個(gè)大染缸，比如學(xué)生隨時(shí)可能接觸到色情、暴力、迷信，以及不良動(dòng)漫、電影、游戲、文學(xué)等信息，如果深陷其中、難以自拔，對(duì)于價(jià)值觀尚未成熟的未成年人，則會(huì)難分真假、弱化價(jià)值判斷，長(zhǎng)此以往，甚至影響國(guó)家文化安全。四是數(shù)字空間挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育制度設(shè)計(jì)。數(shù)字空間的虛擬性、客觀性和交互性等特點(diǎn)，需要趣味性、沉浸式、體驗(yàn)式、交互式學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)與之存在著較大差距，亟待依托數(shù)字技術(shù)破解。教師專業(yè)成長(zhǎng)要素模式和規(guī)律都發(fā)生了變化，數(shù)字素養(yǎng)成為教師基本功，然而當(dāng)前普遍存在數(shù)字意識(shí)淡薄、數(shù)字能力短缺、數(shù)字資源匱乏等短板。數(shù)字空間建設(shè)方面，缺少前瞻性建設(shè)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定等制度設(shè)計(jì)，資源、經(jīng)費(fèi)和條件上也缺乏相應(yīng)的保障。

教育向數(shù)字世界回歸、數(shù)據(jù)成為教育新要素、數(shù)字新空間的出現(xiàn)以及三者相互關(guān)聯(lián)、相互交織，推進(jìn)著人與數(shù)字技術(shù)在交互體驗(yàn)中走向深度融合，推動(dòng)著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)生著諸多教育新現(xiàn)象新問(wèn)題，孕育著數(shù)字教育新規(guī)律，在邏輯底層構(gòu)建著數(shù)字教育學(xué)。

三、數(shù)字教育學(xué)的學(xué)理闡釋

數(shù)字教育是以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素、以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體、以信息通信技術(shù)融合應(yīng)用和全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力、以數(shù)字賦能為顯著特征的新教育形態(tài)，是信息技術(shù)創(chuàng)新的擴(kuò)散效應(yīng)、數(shù)據(jù)和知識(shí)的溢出效應(yīng)、數(shù)字技術(shù)釋放的普惠效應(yīng)、交互作用的綜合結(jié)果。當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處在關(guān)鍵期，亟需由實(shí)踐先行、研究跟進(jìn)，轉(zhuǎn)向研究與實(shí)踐并行、協(xié)同推進(jìn)。體系化的數(shù)字教育研究近乎空白，我國(guó)應(yīng)抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐契機(jī)，著力構(gòu)建中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)。

（一）數(shù)字教育學(xué)的性質(zhì)定位與基本特征

數(shù)字教育學(xué)是教育學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息通信科學(xué)等融合形成的交叉實(shí)踐科學(xué)，是教育學(xué)在數(shù)字時(shí)代的新發(fā)展，旨在研究數(shù)字教育現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律，根本上是研究回答數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人等問(wèn)題。數(shù)字時(shí)代，教育向數(shù)字世界回歸、數(shù)據(jù)成為教育新要素、數(shù)字空間成為教育新空間及三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，人與數(shù)字技術(shù)在交互體驗(yàn)中走向深度融合，共同開(kāi)辟了數(shù)字教育發(fā)展的新形態(tài)、新領(lǐng)域，塑造了數(shù)字教育發(fā)展的新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)傳統(tǒng)教育學(xué)向數(shù)字教育學(xué)升級(jí)。

1.數(shù)字教育學(xué)的性質(zhì)定位

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育本質(zhì)上是一個(gè)公共政策問(wèn)題，規(guī)定著其基本公共服務(wù)屬性。新形態(tài)、新領(lǐng)域、新動(dòng)能和新優(yōu)勢(shì)決定著數(shù)字教育學(xué)的性質(zhì)定位。其一，新形態(tài)是數(shù)字教育存在的新形式和新?tīng)顟B(tài)，包括精準(zhǔn)、交互、個(gè)性化、協(xié)同性，以及人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、學(xué)習(xí)碎片化等。新形態(tài)對(duì)教育是一把雙刃劍，需要深入研究、趨利避害。其二，新領(lǐng)域是數(shù)字教育新形態(tài)存在的新范圍和新區(qū)域，既包括新形態(tài)的形成，也包括新形態(tài)對(duì)舊形態(tài)的改造（馬陸亭，2022），如數(shù)字交互課程、數(shù)字課堂教學(xué)、數(shù)字德育、數(shù)字評(píng)價(jià)以及數(shù)字管理等。其三，新動(dòng)能是指數(shù)字化對(duì)原來(lái)教育要素的賦能，包括教育數(shù)字化、精細(xì)化、智能化，數(shù)據(jù)要素化，空間虛擬化等，共同成為數(shù)字教育發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其四，新優(yōu)勢(shì)是指比傳統(tǒng)教育更能促使、更有利于人的全面?zhèn)€性發(fā)展的教育理念、內(nèi)容、方式和環(huán)境等，如傳統(tǒng)教育期望實(shí)現(xiàn)但難以實(shí)現(xiàn)的需求驅(qū)動(dòng)、協(xié)同思維，精準(zhǔn)化、趣味性、交互式、沉浸式、個(gè)性化，以及數(shù)字思維、數(shù)字生態(tài)等。“四新”有著共同的數(shù)字化根基，彼此之間相互獨(dú)立、相互促進(jìn)，體現(xiàn)著數(shù)字教育研究的多元性、多樣性和復(fù)雜性，共同承載著數(shù)字教育學(xué)的基本屬性和學(xué)科定位。

2.數(shù)字教育學(xué)的基本特征

數(shù)字教育學(xué)的數(shù)字底層邏輯和“四新”性質(zhì)定位，呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教育學(xué)研究的兩方面新特點(diǎn)。一方面，傳統(tǒng)教育學(xué)的時(shí)代性、實(shí)踐性、交叉性、迭代性等共性特點(diǎn)在數(shù)字時(shí)代的新樣態(tài)。其一，時(shí)代性是指教育發(fā)展受不同時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展水平影響，數(shù)字時(shí)代需要數(shù)字教育學(xué)研究數(shù)字教育現(xiàn)象、問(wèn)題與規(guī)律。其二，實(shí)踐性是由教育源于實(shí)踐并指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)踐的性質(zhì)所決定，數(shù)字教育學(xué)擁有數(shù)字元素的實(shí)踐新內(nèi)涵，目前尚處于起步階段，其實(shí)踐性有別于傳統(tǒng)教育學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，應(yīng)先從數(shù)字教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐開(kāi)始，實(shí)踐先行、協(xié)同推進(jìn)、螺旋上升。其三，交叉性是指教育學(xué)是一個(gè)涉及教育、心理、社會(huì)、哲學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，數(shù)字教育學(xué)又融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通訊工程等學(xué)科，在理論、方法和實(shí)踐等層面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育開(kāi)展交叉性的綜合研究。其四，迭代性是教育伴隨技術(shù)迭代升級(jí)呈現(xiàn)出的重復(fù)、動(dòng)態(tài)和發(fā)展，是由技術(shù)迭代升級(jí)自身特性決定的，數(shù)字教育實(shí)踐依托于迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，數(shù)字教育迭代快、周期短，需要各方多關(guān)注、多研究、快速跟進(jìn)，技術(shù)發(fā)展越快，研究力度應(yīng)該越大，確保數(shù)字教育學(xué)研究與數(shù)字技術(shù)發(fā)展同步。

另一方面，數(shù)字教育學(xué)的精準(zhǔn)性、可視化、可預(yù)測(cè)、價(jià)值性等新特征。其一，精準(zhǔn)性是教育被微?；?、精細(xì)化等呈現(xiàn)出的數(shù)字教育學(xué)新特點(diǎn)，基于大數(shù)據(jù)的全樣本挖掘分析和學(xué)情分析，推動(dòng)數(shù)字教育學(xué)從定量、定性、仿真研究走向大數(shù)據(jù)研究。其二，可視化指教育被數(shù)字化后，教育理念、內(nèi)容、行為以及教育現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律可以進(jìn)行可視化描述，通過(guò)全樣本數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行可視化表達(dá)，包括語(yǔ)言、文字、視頻、圖片以及圖表、曲線等多種形式。其三，可預(yù)測(cè)性是指通過(guò)教育大數(shù)據(jù)挖掘、回歸分析等，發(fā)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代教育規(guī)律，預(yù)測(cè)教育未來(lái)發(fā)展。比如，通過(guò)家校協(xié)同育人數(shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)什么樣的家庭培養(yǎng)的孩子容易有心理問(wèn)題；Tingir 等研究（Tingir，2017），移動(dòng)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響顯著大于對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的影響，基于該觀點(diǎn)可以預(yù)測(cè)利用數(shù)字技術(shù)的學(xué)生閱讀成績(jī)；基于人工智能的IHI 新課堂教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘分析可以揭示課堂教學(xué)演進(jìn)規(guī)律，在優(yōu)質(zhì)新型課堂中通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階發(fā)展（宋宇，2022）。其四，價(jià)值性是數(shù)字教育學(xué)的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字教育實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)世界數(shù)字教育發(fā)展潮流，代表數(shù)字時(shí)代教育學(xué)發(fā)展方向上。在這個(gè)意義上，中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的提出既是中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，也是中國(guó)教育學(xué)術(shù)力量躋身世界第一研究方陣的契機(jī)。

（二）數(shù)字教育學(xué)的“三化”學(xué)術(shù)體系構(gòu)建

數(shù)字教育學(xué)主要以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育為研究對(duì)象，當(dāng)前主要聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是促進(jìn)教育全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型（黃榮懷, 楊俊鋒，2022），表現(xiàn)為課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)數(shù)字化，文化理念、治理機(jī)制和隊(duì)伍等組織數(shù)字化，以及標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、數(shù)據(jù)融合、運(yùn)營(yíng)技術(shù)等技術(shù)數(shù)字化。業(yè)務(wù)、組織和技術(shù)數(shù)字化共同形成著數(shù)字化賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、行政治理、交流合作和學(xué)術(shù)研究的基本格局，逐漸構(gòu)成了數(shù)字教育學(xué)的學(xué)術(shù)命題、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)理論等學(xué)術(shù)體系。

1.業(yè)務(wù)數(shù)字化是數(shù)字教育學(xué)的核心引擎

業(yè)務(wù)數(shù)字化是將教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種痕跡或原始信息記錄并轉(zhuǎn)化為教育數(shù)據(jù)的過(guò)程，本質(zhì)上是用數(shù)據(jù)表現(xiàn)和解讀教與學(xué)的過(guò)程。它為整個(gè)教育體系增加了數(shù)據(jù)要素，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。業(yè)務(wù)數(shù)字化主要包括圍繞教與學(xué)而展開(kāi)的課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等數(shù)字化，教育治理理念、方式、手段等數(shù)字化，以及學(xué)術(shù)研究數(shù)字化。目前這些業(yè)務(wù)數(shù)字化仍處于起步階段，課程、教材數(shù)字化等具體形態(tài)尚不明確，數(shù)字化治理和學(xué)術(shù)研究尚待加強(qiáng)，業(yè)務(wù)數(shù)字化研究的學(xué)術(shù)命題和學(xué)術(shù)領(lǐng)域尚待培育。一是在數(shù)字課程教材新形態(tài)研究上，需要對(duì)當(dāng)前情景式、趣味性、沉浸式、交互式、智能化、個(gè)性化等數(shù)字課程教材現(xiàn)象和問(wèn)題及其表現(xiàn)形式進(jìn)行深入研究，摸清數(shù)字時(shí)代課程、教材新發(fā)展新變化及其數(shù)字化過(guò)程與數(shù)字新形態(tài)，分析這些新發(fā)展新變化的共性與差異。二是在數(shù)字教學(xué)和評(píng)價(jià)研究上，包括通過(guò)數(shù)字技術(shù)將教學(xué)數(shù)字化與利用數(shù)字化方式和手段實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)數(shù)字化與數(shù)字評(píng)價(jià)等。數(shù)字技術(shù)不僅實(shí)現(xiàn)著教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性、一體化、可視化，教學(xué)與評(píng)價(jià)研究應(yīng)更加精準(zhǔn)、可視。三是在數(shù)字德育研究上，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生德育起著極其重要的影響，學(xué)生在數(shù)字空間中的行為超出教育者視線，不受控制、難以干預(yù)，亟需研究并有效應(yīng)對(duì)。研究重點(diǎn)可聚焦如何把數(shù)字空間建設(shè)成為意識(shí)形態(tài)主陣地，采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的符合數(shù)字時(shí)代、學(xué)習(xí)者喜歡接受的方式傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定理想信念等；如何利用網(wǎng)絡(luò)的信息實(shí)時(shí)交互功能、信息嵌入觸發(fā)手段和數(shù)字精準(zhǔn)推送等特點(diǎn)，改善家長(zhǎng)的家庭教育勝任力，源頭防范學(xué)習(xí)者心理健康等問(wèn)題；如何用好數(shù)字空間雙刃劍，既加以控制更做好引導(dǎo)，降低各種暴力、血腥、色情、陰險(xiǎn)游戲等對(duì)學(xué)生身心健康、價(jià)值觀養(yǎng)成的不利影響；以及研究虛實(shí)空間交互中學(xué)習(xí)者視力保護(hù)、勞動(dòng)教育，教育數(shù)字化治理理念、方式、手段等問(wèn)題。

2.組織數(shù)字化是數(shù)字教育學(xué)的關(guān)鍵保障

為避免教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育實(shí)踐過(guò)程中少走彎路，需要擁有一個(gè)“數(shù)字化頭腦”的教育組織。組織數(shù)字化指依托數(shù)字基座，構(gòu)建業(yè)務(wù)與數(shù)字化技術(shù)協(xié)同的教育數(shù)字化組織，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵保障。組織數(shù)字化包括開(kāi)放敏捷的跨部門(mén)合作、數(shù)字化管控與治理制度、數(shù)字化人才隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化思維與理念、數(shù)字化價(jià)值觀、數(shù)字創(chuàng)新文化和數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力等，核心在數(shù)字思維、數(shù)字能力以及數(shù)字倫理與安全。研究重點(diǎn)包括：一是組織數(shù)字化的思想觀念研究。教育數(shù)字化決策者、實(shí)施者等的價(jià)值觀念決定著組織數(shù)字化政策制定、組織實(shí)施、基礎(chǔ)保障和數(shù)字文化建設(shè)等方方面面。在對(duì)待數(shù)字化、數(shù)字化賦能教育以及如何用數(shù)字化解決教育問(wèn)題和提升教育質(zhì)量上，要用包容、開(kāi)放心態(tài)擁抱教育數(shù)字化，積極吸納當(dāng)今社會(huì)數(shù)字化研究成果和技術(shù)等為我所用，優(yōu)化教育數(shù)字化產(chǎn)品，賦能教育引領(lǐng)時(shí)代數(shù)字化發(fā)展潮流，推動(dòng)教育與科技、人才共同服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化。二是組織數(shù)字化能力建設(shè)研究。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)絕大多數(shù)管理者、教師和研究者是新事物，普遍存在畏難情緒和數(shù)字素養(yǎng)短板。按照傳統(tǒng)做法，需開(kāi)展大規(guī)模、流水式的全員培訓(xùn)，培訓(xùn)體量大、經(jīng)濟(jì)成本高、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)難以奏效，必須尋求既能解決當(dāng)下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的不適應(yīng)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)的“教學(xué)即學(xué)習(xí)”數(shù)字綜合素養(yǎng)提升策略。這是教育數(shù)字化能否高效轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，需要開(kāi)展持續(xù)系統(tǒng)深入研究。三是組織數(shù)字化協(xié)同機(jī)制研究。業(yè)務(wù)數(shù)字化涉及到數(shù)字化技術(shù)建設(shè)、數(shù)字科學(xué)家、數(shù)字工程師等專業(yè)問(wèn)題和人員，需要社會(huì)數(shù)字技術(shù)力量協(xié)同參與；數(shù)字交互課程研制需要數(shù)字工程師、教育專家、學(xué)科專家、一線教師乃至數(shù)字科學(xué)家等協(xié)同融合，其跨學(xué)科跨領(lǐng)域特性決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須有組織數(shù)字化的協(xié)同機(jī)制作保障。誰(shuí)來(lái)協(xié)同、如何協(xié)同等問(wèn)題亟待深入研究。四是數(shù)據(jù)倫理與數(shù)據(jù)安全研究。數(shù)字時(shí)代，數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)安全、人工智能教育等問(wèn)題愈發(fā)凸顯，亟需開(kāi)展全過(guò)程、全方位研究，包括數(shù)據(jù)倫理、人工智能價(jià)值取向、數(shù)字教育安全等研究命題，做到未雨綢繆。

3.技術(shù)數(shù)字化是數(shù)字教育學(xué)的基礎(chǔ)底座

技術(shù)數(shù)字化是指在傳統(tǒng)人工智能、大數(shù)據(jù)信息化基礎(chǔ)上，建立完善教育數(shù)字化技術(shù)體系，包括數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系，數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)分析挖掘應(yīng)用，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和運(yùn)營(yíng)技術(shù)等新技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)向智能驅(qū)動(dòng)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)數(shù)字化向教育回歸。目前教育者數(shù)字技術(shù)理念、數(shù)字素養(yǎng)整體滯后于數(shù)字技術(shù)發(fā)展，存在較大數(shù)字鴻溝：一方面，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)本身，為數(shù)字化而數(shù)字化，忽視數(shù)字技術(shù)與教育內(nèi)容有機(jī)融合等現(xiàn)象依然存在；一方面，數(shù)字技術(shù)迭代加速，傳統(tǒng)條件下經(jīng)費(fèi)、軟硬件技術(shù)以及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等保障難以適應(yīng)，這些問(wèn)題亟需系統(tǒng)研究解決。一是與數(shù)字化相契合的軟硬件問(wèn)題。軟硬件研究主要解決教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的軟硬件需求和技術(shù)供給問(wèn)題，包括數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂、數(shù)據(jù)共享與開(kāi)放策略、數(shù)據(jù)交互與服務(wù)、主數(shù)據(jù)管理、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)指標(biāo)管理、時(shí)序數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)安全管理、數(shù)據(jù)管理成熟度評(píng)估、可視化展示等（祝守宇等，2020，第88—199 頁(yè)）。二是技術(shù)數(shù)字化的經(jīng)費(fèi)支撐問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)研究主要解決傳統(tǒng)教育預(yù)算結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)并支撐教育數(shù)字化發(fā)展問(wèn)題，包括數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析、應(yīng)用等成本預(yù)算。三是數(shù)字技術(shù)觀問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)觀是關(guān)于數(shù)字技術(shù)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，直接影響著數(shù)字技術(shù)自身發(fā)展以及數(shù)字技術(shù)與教育融合的動(dòng)態(tài)適應(yīng)、成效和生命力。比如，如何全面客觀看待數(shù)字技術(shù)的先進(jìn)性與實(shí)用性，教育自身需求與社會(huì)數(shù)字技術(shù)力量的協(xié)同，技術(shù)數(shù)字化與組織數(shù)字化水平相契合等。這些問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)字教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究新領(lǐng)域。

數(shù)字技術(shù)與教育相互促進(jìn)、螺旋上升，業(yè)務(wù)數(shù)字化是核心引擎，組織數(shù)字化是關(guān)鍵保障，技術(shù)數(shù)字化是基礎(chǔ)底座，三者互動(dòng)創(chuàng)新、協(xié)同優(yōu)化，奠基著數(shù)字教育研究過(guò)程及其學(xué)術(shù)群體、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)平臺(tái)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)氛圍等整體系統(tǒng)，建構(gòu)著數(shù)字教育學(xué)的學(xué)術(shù)框架。

（三）構(gòu)建數(shù)字教育學(xué)的融合話語(yǔ)體系

數(shù)字時(shí)代教育學(xué)話語(yǔ)體系是對(duì)數(shù)字教育學(xué)概念、范疇和表述的言語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)，遵循著誰(shuí)表達(dá)、表達(dá)什么以及如何表達(dá)的邏輯。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字教育需要教育與數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新，需要數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系與之相適應(yīng)。

1.制約數(shù)字教育學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的瓶頸

數(shù)字教育學(xué)的交叉性、精準(zhǔn)性、可視化、創(chuàng)新性等特點(diǎn)決定了數(shù)字教育學(xué)話語(yǔ)體系在表達(dá)者、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式上的新變化，以及數(shù)字教育學(xué)的交叉性、精準(zhǔn)性、可視化和發(fā)展性等融合性新特點(diǎn)。數(shù)字教育學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，研究者來(lái)自教育、數(shù)字技術(shù)等多學(xué)科、多領(lǐng)域和理論、實(shí)踐多層面，其知識(shí)背景、研究經(jīng)歷、學(xué)術(shù)專長(zhǎng)各有差異，關(guān)注點(diǎn)、話語(yǔ)表達(dá)等亦存在差異，數(shù)字教育學(xué)的交叉性、精準(zhǔn)性等特點(diǎn)也無(wú)形中增加了建構(gòu)話語(yǔ)體系的難度。因此，加強(qiáng)數(shù)字教育學(xué)話語(yǔ)體系研究，讓更多有志于數(shù)字教育學(xué)研究的人參與其中，顯得尤為重要。

當(dāng)前，制約我國(guó)融合話語(yǔ)體系構(gòu)建的問(wèn)題主要表現(xiàn)為表達(dá)者、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式等方面存在“數(shù)字鴻溝”，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最大障礙。數(shù)字鴻溝是數(shù)字化進(jìn)程中，不同國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)和人群等之間對(duì)信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的擁有程度、應(yīng)用程度以及創(chuàng)新能力差別彼此間造成的信息落差。教育學(xué)者與數(shù)字技術(shù)工作者有著不同話語(yǔ)體系，存在著教育與數(shù)字技術(shù)兩個(gè)行業(yè)的數(shù)字鴻溝。數(shù)字鴻溝通常表現(xiàn)為價(jià)值關(guān)注、語(yǔ)言表達(dá)、表達(dá)方式等的不同，彼此之間存在著溝通困難甚至障礙。數(shù)字鴻溝不僅是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型初期面臨的問(wèn)題，由于數(shù)字技術(shù)一直不斷迭代發(fā)展，數(shù)字鴻溝將會(huì)一直動(dòng)態(tài)存在，只是表現(xiàn)程度有所差異。同時(shí)，數(shù)字鴻溝也是一種數(shù)字機(jī)遇。在數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系構(gòu)建中，彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝的過(guò)程，就是把數(shù)字鴻溝轉(zhuǎn)化為數(shù)字機(jī)遇的過(guò)程，表現(xiàn)為數(shù)字教育研究者、一線教師等的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)研究者的教育理解力的雙向提升。

2.數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建以彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝為主要目標(biāo)的數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系，需要從思維方式、平臺(tái)搭建和機(jī)制保障等方面著手。一是融合思維。融合思維是構(gòu)建數(shù)字教育學(xué)話語(yǔ)體系的基礎(chǔ)，是將數(shù)字思維、教育思維和協(xié)同思維等多種思維以客觀事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行有序結(jié)合，形成一種邏輯清晰、彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)同創(chuàng)新的思維方式。數(shù)字教育學(xué)的特點(diǎn)決定了數(shù)字教育學(xué)表達(dá)者要站位育人立場(chǎng)，關(guān)注彼此關(guān)切，相互理解、相互促進(jìn)，在教育內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)不斷融合中形成一個(gè)研究?jī)r(jià)值共同體。二是搭建平臺(tái)。為學(xué)術(shù)群體開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)等提供學(xué)術(shù)平臺(tái)和資源，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)助數(shù)字教育研究者、數(shù)字技術(shù)研究者和一線教師等匯聚到共同平臺(tái)和場(chǎng)域，享有足夠的學(xué)術(shù)資源，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育等學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐創(chuàng)新中（如數(shù)字課程、教材、評(píng)價(jià)等）有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)，數(shù)字技術(shù)專家在理解教育和教育專家理解數(shù)字技術(shù)雙向驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，建構(gòu)共同學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系。同時(shí)，在建構(gòu)數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系過(guò)程中，要高度重視世界數(shù)字教育研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，用國(guó)際通行話語(yǔ)與世界研究接軌，充分彰顯數(shù)字教育學(xué)研究的時(shí)代性、大眾性和世界性。三是建立機(jī)制。讓數(shù)字教育學(xué)研究者愿意參與，在參與中有獲得感，進(jìn)而長(zhǎng)期堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系良性動(dòng)態(tài)發(fā)展；確保表達(dá)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范正確，有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)采用大家能夠理解、容易接受的方式進(jìn)行表達(dá)。已有研究表明，數(shù)字交互課程不僅把教育內(nèi)容提供者、數(shù)字技術(shù)研究者和一線教師共同關(guān)注點(diǎn)（價(jià)值共同點(diǎn)）、能力點(diǎn)（相互理解、相互溝通，知識(shí)背景、能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）融合在一起，而且通過(guò)研發(fā)規(guī)范、管理規(guī)范和課堂教學(xué)規(guī)范等系列制度確保了研究團(tuán)隊(duì)價(jià)值共識(shí)越來(lái)越聚焦，溝通理解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此跨界融合，在邊界不斷模糊過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著教育業(yè)務(wù)與數(shù)字技術(shù)的融合，建構(gòu)著數(shù)字教育學(xué)融合話語(yǔ)體系。

數(shù)字教育學(xué)的性質(zhì)定位、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系是數(shù)字教育學(xué)基本理論框架的重要內(nèi)容。性質(zhì)定位是數(shù)字教育學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)字教育學(xué)學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系的支撐；學(xué)術(shù)體系是數(shù)字教育學(xué)的重點(diǎn)，是性質(zhì)定位與話語(yǔ)體系的核心；話語(yǔ)體系是數(shù)字教育學(xué)的關(guān)鍵，是數(shù)字教育學(xué)性質(zhì)定位、學(xué)術(shù)體系的呈現(xiàn)。

（四）數(shù)字教育學(xué)研究的基本范式

數(shù)字時(shí)代，大數(shù)據(jù)深刻作用于教育研究與實(shí)踐，推動(dòng)教育研究從“假設(shè)驅(qū)動(dòng)”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”（趙佳麗等，2020），教育學(xué)研究正從定性研究、定量研究、仿真研究為主向大數(shù)據(jù)研究范式為主轉(zhuǎn)型并共生共存，構(gòu)成數(shù)字教育學(xué)的基本研究范式。大數(shù)據(jù)研究范式為教育研究提供了一種全新研究視角、認(rèn)知方式和實(shí)踐規(guī)范，形成基于大數(shù)據(jù)的教育科學(xué)研究理念和邏輯。

1.大數(shù)據(jù)研究范式的產(chǎn)生

教育與大數(shù)據(jù)深度融合，改變著傳統(tǒng)教育研究環(huán)境、理念和模式，更新著教育研究的新技術(shù)、新方法、新理念，孕育著教育研究新范式。一是大數(shù)據(jù)推動(dòng)了教育研究思維方式新變革。數(shù)據(jù)洞見(jiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)或規(guī)律，從過(guò)去對(duì)經(jīng)驗(yàn)或理論的關(guān)照轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)關(guān)照，強(qiáng)調(diào)研究中的教育數(shù)據(jù)思維，包括數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維和數(shù)據(jù)反饋思維（李新, 楊現(xiàn)民，2019）。二是大數(shù)據(jù)拓寬了教育研究新內(nèi)容。傳統(tǒng)教育研究方法或研究工具更多聚焦已有教育理論或規(guī)律驗(yàn)證，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以發(fā)現(xiàn)更多意想不到的教育問(wèn)題和規(guī)律，開(kāi)辟出教育研究新領(lǐng)域。三是大數(shù)據(jù)創(chuàng)新了教育研究新方法新路徑。大數(shù)據(jù)研究可以整合文獻(xiàn)、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等不同研究方法于同一研究主題，弱化傳統(tǒng)教育研究的方法依賴、工具依賴，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究?jī)?nèi)容的多要素、多元化分析（趙佳麗等，2020）。大數(shù)據(jù)加速著新舊教育研究范式的優(yōu)化更迭，基于大數(shù)據(jù)的教育研究新范式應(yīng)運(yùn)而生。

2.大數(shù)據(jù)研究范式的內(nèi)涵與特征

大數(shù)據(jù)研究范式是教育研究體系的重要組成部分，是教育共同體成員共同遵守的一種教育研究基本理論、行為規(guī)范、實(shí)踐工具。在“證據(jù)為本”、數(shù)據(jù)思維理念指導(dǎo)下，該研究范式將表征各種教育現(xiàn)象或事實(shí)的圖片、文字、音視頻等轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形態(tài)，通過(guò)挖掘不同教育主體的過(guò)程性行為數(shù)據(jù)和結(jié)果性表征數(shù)據(jù)來(lái)探尋教育規(guī)律（趙佳麗等，2020）。大數(shù)據(jù)研究范式宏觀上體現(xiàn)為一種教育研究理念，主張尊重教育事實(shí)與規(guī)律，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化；微觀上視為一種具體的教育研究模式。

基于大數(shù)據(jù)的研究范式實(shí)現(xiàn)了科學(xué)主義與實(shí)證主義的融合，在認(rèn)識(shí)論、方法論和工具（技術(shù)）論層面呈現(xiàn)出三大特征。一是彰顯著科學(xué)主義的精神實(shí)質(zhì)。大數(shù)據(jù)研究范式主要聚焦中觀層次的教育科學(xué)問(wèn)題，以海量數(shù)據(jù)占有為前提，任務(wù)是“獲得關(guān)于教育行為方面的科學(xué)認(rèn)識(shí)”（W·布雷岑卡，1995），尋求現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過(guò)對(duì)全樣本數(shù)據(jù)的描述來(lái)闡釋教育現(xiàn)象或規(guī)律，體現(xiàn)著教育研究者共有的一種科學(xué)信念、理論和假設(shè)。二是凸顯著教育循證的數(shù)理解釋邏輯。大數(shù)據(jù)研究范式本質(zhì)上是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育研究。多類型、多維度、多形態(tài)的研究數(shù)據(jù)保證了研究對(duì)象的真實(shí)性和客觀性，同時(shí)數(shù)據(jù)無(wú)感知采集確保了教育研究過(guò)程的科學(xué)性、客觀性和可靠性。三是突出智能化的知識(shí)發(fā)現(xiàn)模式。大數(shù)據(jù)研究范式關(guān)注知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成和相關(guān)教育理論模型的確立（趙佳麗等，2020），從數(shù)據(jù)中提取隱含在數(shù)據(jù)背后、人們事先不知道，但存在潛在效用、能被人理解的信息和知識(shí)（劉濤雄, 尹德才，2017），不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或探究新知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而形成“理解問(wèn)題領(lǐng)域—理解數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)準(zhǔn)備—數(shù)據(jù)挖掘—評(píng)估新知識(shí)—使用新知識(shí)”（舒曉靈, 2017）的知識(shí)發(fā)現(xiàn)流程，創(chuàng)新了教育知識(shí)生成路徑。

3.大數(shù)據(jù)研究范式的價(jià)值應(yīng)用

當(dāng)前大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育研究已呈多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了教育研究新模態(tài)。一是加速數(shù)字教育研究的中國(guó)式體系構(gòu)建。大數(shù)據(jù)研究范式的出現(xiàn)，我國(guó)研究者以本土數(shù)據(jù)為研究樣本，反映本土教育現(xiàn)象與問(wèn)題，通過(guò)實(shí)證的方式揭示本土教育規(guī)律、或提出本土教育理論假說(shuō)、或建構(gòu)本土教育理論模型（吳元發(fā)，2015），提供本土解釋框架和方法論指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)教育科學(xué)理論和實(shí)踐規(guī)范產(chǎn)出。二是促進(jìn)數(shù)字教育領(lǐng)域的跨學(xué)科研究。大數(shù)據(jù)范式開(kāi)辟了教育研究的數(shù)據(jù)立場(chǎng)或算法視角，打破了傳統(tǒng)定量研究與定性研究的邊界限制，打通了不同學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，助力數(shù)字教育學(xué)性質(zhì)定位、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系的一體化建設(shè)。三是提供高效精準(zhǔn)的教育科學(xué)決策。大數(shù)據(jù)研究范式整合政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科領(lǐng)域，構(gòu)建科學(xué)合理的教育決策機(jī)制，為教育決策提供了全新認(rèn)知框架和科學(xué)精準(zhǔn)的決策服務(wù)。

四、中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的構(gòu)建路徑

伴隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)實(shí)施，我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在加速推進(jìn)，中國(guó)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中既有數(shù)字教育的共性，更呈現(xiàn)自身特點(diǎn)的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律，這種差異與特點(diǎn)也將長(zhǎng)期存在，需要現(xiàn)在開(kāi)始重點(diǎn)聚焦性質(zhì)定位、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，以“四大原則”“三個(gè)階段”“四支力量”以及基礎(chǔ)保障等為路徑構(gòu)建中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)。

（一）中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的內(nèi)涵與外延

數(shù)字技術(shù)沒(méi)有國(guó)界差別，由于歷史、國(guó)情等原因，世界各國(guó)教育內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)的融合進(jìn)程和其間遇到的問(wèn)題不盡相同，數(shù)字教育表現(xiàn)出各自差異性。目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型剛剛起步，世界范圍內(nèi)尚沒(méi)有系統(tǒng)成熟的數(shù)字教育理論。中國(guó)需要立足本土文化和教育傳承，在自身教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉構(gòu)建中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)并反哺數(shù)字教育實(shí)踐。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想特別是網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)思想指引下，以中國(guó)式現(xiàn)代化為統(tǒng)領(lǐng)，研究中國(guó)數(shù)字教育現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律，有效指導(dǎo)中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐的教育學(xué)。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)既有世界各國(guó)數(shù)字教育的共性特征，更有基于中國(guó)國(guó)情的數(shù)字教育學(xué)自身屬性。

一是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，以中國(guó)式現(xiàn)代化為統(tǒng)領(lǐng)的數(shù)字教育學(xué)。黨的二十大報(bào)告指出，“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”“推進(jìn)教育數(shù)字化”，強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”（習(xí)近平，2022）。中國(guó)式現(xiàn)代化賦予中國(guó)式教育現(xiàn)代化以新的內(nèi)涵特征、歷史使命與發(fā)展路徑。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)作為中國(guó)式教育現(xiàn)代化理論的重要組成部分，其本質(zhì)要求是服從和服務(wù)于中國(guó)式現(xiàn)代化，為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人培養(yǎng)提供理論支撐和研究基礎(chǔ)。數(shù)字中國(guó)建設(shè)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從起步到發(fā)展，從萌芽到壯大，在于以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本遵循，將黨的全面領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)到數(shù)字化建設(shè)的各個(gè)方面，把黨的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為中國(guó)數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)將伴隨著數(shù)字中國(guó)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷發(fā)展壯大，對(duì)進(jìn)一步豐富習(xí)近平網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)重要思想和教育重要論述，探索具有中國(guó)特色的高質(zhì)量教育數(shù)字化發(fā)展道路，推進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化，具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。二是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是研究世界最大規(guī)模教育群體的數(shù)字教育學(xué)。當(dāng)前，以數(shù)字化促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為全球教育變革新趨勢(shì)，我國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家在教育數(shù)字化發(fā)展上共同面臨著許多新現(xiàn)象新問(wèn)題，亦缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論指導(dǎo)。中國(guó)擁有世界上規(guī)模最大教育群體，2021 年在校生2.91 億，專任教師1844 萬(wàn)，教育整體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化將徹底改寫(xiě)教育現(xiàn)代化的世界版圖。我國(guó)教育不但體量大，而且不均衡、發(fā)展快、流動(dòng)大，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，遇到的現(xiàn)象更加多樣、問(wèn)題更加復(fù)雜、決策難度和風(fēng)險(xiǎn)更大。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育學(xué)理論以國(guó)（境）外移植引進(jìn)為主，現(xiàn)在沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)、理論可以參考借鑒，“拿來(lái)主義”已不適用，迫切需要適用自己的數(shù)字教育學(xué)給予理論指導(dǎo)和系統(tǒng)研究。三是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是研究教育公平和全面?zhèn)€性發(fā)展的數(shù)字教育學(xué)。教育公平和全面?zhèn)€性發(fā)展是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的核心要義，是中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐。教育數(shù)字化是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)要求。一方面，教育數(shù)字化服務(wù)全體中國(guó)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供公平教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育“人人共享”。教育數(shù)字化內(nèi)容分享和應(yīng)用系統(tǒng)復(fù)用的邊際成本非常低，遷移和使用對(duì)技術(shù)和設(shè)備的要求也不高，可以打破區(qū)域、城鄉(xiāng)教育壁壘和出身等身份差異，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，“有利于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源大規(guī)模覆蓋薄弱校，有利于成熟好用的應(yīng)用系統(tǒng)廣泛復(fù)制到空白校，對(duì)于抬高底部、促進(jìn)高質(zhì)量教育均衡效果非常明顯”（李永智，2023）。同時(shí)，教育數(shù)字化可以為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和教育公平政策實(shí)施情況，實(shí)時(shí)提供基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)決策。一方面，教育數(shù)字化實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。教育數(shù)字化為每個(gè)學(xué)生最大化的個(gè)性釋放、興趣彰顯提供了可能；數(shù)字化賦能學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制更加科學(xué)高效，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境更加優(yōu)化，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成長(zhǎng)過(guò)程以及教師、家長(zhǎng)教育行為被刻畫(huà)、可視化。同時(shí)基于本土數(shù)據(jù)，可為學(xué)生構(gòu)建德智體美勞全面?zhèn)€性發(fā)展的立體化算法模型。這些共同決定著中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的教育公平和全面?zhèn)€性發(fā)展屬性。四是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等協(xié)同發(fā)展的數(shù)字教育學(xué)。伴隨著數(shù)字中國(guó)建設(shè)加速推進(jìn)，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化等擁有了共同的數(shù)字底座，人類生產(chǎn)生活方式正在由物理空間、社會(huì)空間轉(zhuǎn)向物理、社會(huì)和數(shù)字空間，人與自然、社會(huì)的關(guān)系正在轉(zhuǎn)向人與自然、社會(huì)、智能機(jī)器的關(guān)系。教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化關(guān)系變得更加復(fù)雜多樣，一方面，數(shù)字教育呈現(xiàn)出教育諸多新形態(tài)、新現(xiàn)象，更面臨一些數(shù)字治理規(guī)范、智能技術(shù)恐慌、數(shù)字倫理等問(wèn)題，迫切需要深入研究并重構(gòu)教育新生態(tài)，同時(shí)與數(shù)字中國(guó)建設(shè)和中國(guó)式教育現(xiàn)代化相契合；一方面，數(shù)字教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化關(guān)系更加緊密，教育的意識(shí)形態(tài)屬性、經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化功能愈加重要且實(shí)時(shí)化，教育決策面臨精準(zhǔn)與風(fēng)險(xiǎn)等雙重現(xiàn)象。這對(duì)數(shù)字教育的研究、決策、服務(wù)能力和價(jià)值觀提出很大挑戰(zhàn)。數(shù)字教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等協(xié)同發(fā)展，與自然、數(shù)字技術(shù)等和諧共生，共同服務(wù)于中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，成為中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的基本社會(huì)屬性。五是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是引領(lǐng)中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字教育學(xué)。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)源于中國(guó)數(shù)字教育實(shí)踐，植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐和教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)研究范式基于本土教育大數(shù)據(jù)樣本開(kāi)展教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的研究以及教育規(guī)律的揭示更適用于中國(guó)。隨著大數(shù)據(jù)研究范式的廣泛應(yīng)用，關(guān)于我國(guó)教育現(xiàn)象、問(wèn)題的描述以及教育規(guī)律的揭示，能更加客觀地反映著我國(guó)本土的數(shù)字教育實(shí)情，預(yù)測(cè)數(shù)字教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)數(shù)字教育科學(xué)決策，這也決定了中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的性質(zhì)定位、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系更具有自身屬性，能更好地指導(dǎo)中國(guó)數(shù)字教育實(shí)踐。六是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是中國(guó)數(shù)字教育走向世界數(shù)字教育舞臺(tái)中央的重要載體。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)是世界數(shù)字教育學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前對(duì)數(shù)字教育學(xué)的研究剛剛開(kāi)始，中國(guó)與世界其他國(guó)家處于同一起跑線，充分利用我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐開(kāi)展研究，是中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)良好的發(fā)展機(jī)遇。通過(guò)中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)研究，能及時(shí)定位中國(guó)數(shù)字教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，積極吸收世界成功的教育數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)強(qiáng)調(diào)同世界各國(guó)教育互利共贏，研究成果也可供其他國(guó)家數(shù)字教育實(shí)踐借鑒，以中國(guó)數(shù)字教育新發(fā)展給世界教育帶來(lái)新機(jī)遇，在貢獻(xiàn)中國(guó)數(shù)字教育智慧中走向世界舞臺(tái)中央，為世界教育現(xiàn)代化提供中國(guó)數(shù)字教育方案。

（二）中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，按照數(shù)字中國(guó)和教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)等系列要求，堅(jiān)持以下基本原則：

一是堅(jiān)持“三個(gè)意識(shí)”、理論結(jié)合實(shí)踐。構(gòu)建數(shù)字教育學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐相互交織、相互促進(jìn)的過(guò)程。中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)要以中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)科意識(shí)、學(xué)理意識(shí)和話語(yǔ)意識(shí)（即“三個(gè)意識(shí)”）并貫穿始終，不斷總結(jié)、反思、提煉，上升到理論體系，更好反哺數(shù)字教育實(shí)踐。在不斷螺旋上升的循環(huán)過(guò)程中，一方面加快中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)理論提升，避免低層次問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)；一方面使得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題更高效，推動(dòng)中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型又好又快發(fā)展，引領(lǐng)中國(guó)乃至世界數(shù)字教育實(shí)踐。二是堅(jiān)持理念先行、創(chuàng)新引領(lǐng)。數(shù)字教育實(shí)踐是一場(chǎng)數(shù)字時(shí)代教育思想革命，正在對(duì)現(xiàn)有很多教育思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、制度安排、教學(xué)方式和考試評(píng)價(jià)等產(chǎn)生深刻影響，也會(huì)有價(jià)值觀念碰撞，甚至是利益沖突。面對(duì)數(shù)字教育出現(xiàn)的新鮮事物，應(yīng)堅(jiān)持理念先行，主動(dòng)擁抱、大膽探索、勇于接受數(shù)字教育所帶來(lái)的一系列新現(xiàn)象、新樣態(tài)、新格局；很多數(shù)字教育的工具、手段以及研究對(duì)象是傳統(tǒng)教育中少見(jiàn)甚至沒(méi)有的，靠傳統(tǒng)方法難以解決，比如大數(shù)據(jù)研究范式、數(shù)字交互課程等，必須通過(guò)創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)數(shù)字教育學(xué)的構(gòu)建。三是堅(jiān)持開(kāi)放包容、科學(xué)高效。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)是數(shù)字時(shí)代的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各領(lǐng)域，教育、心理、數(shù)字技術(shù)等各學(xué)科，政府、學(xué)校、高新技術(shù)企業(yè)、研究者等各行業(yè)，單靠教育很難完成。要全社會(huì)動(dòng)員，鼓勵(lì)高校、科研院所等社會(huì)力量積極參與數(shù)字教育理論研究和實(shí)踐探索；既要有熱情，更要講科學(xué)；正確面對(duì)可能出現(xiàn)的反復(fù)、挫折甚至失敗，并積極從中吸取成功養(yǎng)分；百家爭(zhēng)鳴、不設(shè)禁區(qū)、允許試錯(cuò)，為數(shù)字教育創(chuàng)新做好制度設(shè)計(jì)和環(huán)境培育。四是堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)。在宏觀上，數(shù)字教育學(xué)的性質(zhì)定位、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系構(gòu)建同步進(jìn)行；中觀上，以業(yè)務(wù)數(shù)字化、組織數(shù)字化和技術(shù)數(shù)字化等為內(nèi)容，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；微觀上，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以課程教材數(shù)字化為引領(lǐng)，組織和技術(shù)數(shù)字化以及相關(guān)要素為支撐，研究與推進(jìn)相協(xié)同，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“一體兩翼”格局，構(gòu)建和完善中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)。

（三）創(chuàng)新中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的實(shí)踐路徑

數(shù)字教育學(xué)實(shí)踐路徑應(yīng)從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐層面進(jìn)入，以課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的數(shù)字化為主線，牽動(dòng)教育整體向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在實(shí)踐帶動(dòng)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐螺旋上升、交互更迭中，分階段逐步構(gòu)建起中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)。

一是起步階段，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐催生數(shù)字教育學(xué)。伴隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐推進(jìn)，在“應(yīng)用為王”驅(qū)動(dòng)下，各種實(shí)踐探索異彩紛呈，各種教育新樣態(tài)更迭涌現(xiàn)，同時(shí)也存在著多頭管理、數(shù)據(jù)煙囪林立、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?、理論指?dǎo)乏力等現(xiàn)象，有些探索會(huì)走彎路甚至付出代價(jià)?？傮w看，起步階段數(shù)字課程教材、數(shù)字教學(xué)等業(yè)務(wù)數(shù)字化尚處在摸索階段；人們的數(shù)字教育思維、意識(shí)、安全等組織數(shù)字化尚處萌發(fā)階段；在技術(shù)數(shù)字化上缺乏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，數(shù)據(jù)中心處理的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)占比很小。這些教育新探索新現(xiàn)象新問(wèn)題開(kāi)辟了教育學(xué)研究的新形態(tài)、新領(lǐng)域，成為數(shù)字教育學(xué)研究的新對(duì)象新動(dòng)能。面對(duì)這些新現(xiàn)象新問(wèn)題，數(shù)字教育研究者開(kāi)始思考有效做法、有效模式并尋求理論指導(dǎo)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)研究越來(lái)越引起學(xué)術(shù)界重視，大數(shù)據(jù)研究范式在教育中得到應(yīng)用，學(xué)術(shù)研究成果開(kāi)始出現(xiàn)并孕育著數(shù)字教育學(xué)產(chǎn)生。

二是發(fā)展階段，數(shù)字教育學(xué)在指導(dǎo)服務(wù)數(shù)字教育實(shí)踐中走向理論自覺(jué)。隨著教育數(shù)字化實(shí)踐縱深推進(jìn)和數(shù)字教育學(xué)的研究深化，業(yè)務(wù)數(shù)字化上，數(shù)字課程教材、數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)等有了新雛形并被多數(shù)人認(rèn)同；組織數(shù)字化上，人們數(shù)字思維、數(shù)字安全、數(shù)字倫理等意識(shí)有了明顯提升，數(shù)字文化氛圍逐步形成；技術(shù)數(shù)字化上，數(shù)字基礎(chǔ)建設(shè)、教育大數(shù)據(jù)等已具規(guī)模，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)規(guī)范等基本形成體系，數(shù)據(jù)中心處理的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)占比五成左右，基本形成教育大數(shù)據(jù)開(kāi)放共享共用格局。整體上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐處于有序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)、模式在實(shí)踐探索中得到總結(jié)提煉，進(jìn)而更好指導(dǎo)實(shí)踐，有些上升為數(shù)字教育理論。大數(shù)據(jù)研究成為教育研究主流范式，越來(lái)越多的數(shù)字教育規(guī)律被揭示應(yīng)用，精準(zhǔn)教育、數(shù)字課程、數(shù)字教材等系統(tǒng)理論成果涌現(xiàn)，數(shù)字教育研究具有了學(xué)科意識(shí)、學(xué)理意識(shí)和話語(yǔ)意識(shí)，數(shù)字教育學(xué)體系框架初步構(gòu)建。

三是成熟階段，中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)形成，數(shù)字教育學(xué)體系逐步完善。擁有與數(shù)字課程教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等相適應(yīng)的數(shù)字化組織，數(shù)字教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)規(guī)范等能用夠用，數(shù)據(jù)中心以處理數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)為主，能夠客觀描述中國(guó)數(shù)字教育現(xiàn)象、問(wèn)題并揭示中國(guó)數(shù)字教育規(guī)律，數(shù)字教育成為教育新領(lǐng)域、新賽道，發(fā)揮新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)。源于實(shí)踐的數(shù)字教育學(xué)從教育學(xué)中走出來(lái)，在不斷成熟中更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，不同學(xué)術(shù)流派涌現(xiàn)，中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)走向?qū)W科獨(dú)立。在國(guó)際交流對(duì)話中，中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)為世界貢獻(xiàn)中國(guó)數(shù)字教育智慧、中國(guó)數(shù)字教育方案，成為中國(guó)教育的一張世界名片。數(shù)字德育、數(shù)字課程教學(xué)論、數(shù)字教育管理學(xué)、教育大數(shù)據(jù)研究等本土化學(xué)科出現(xiàn)，共同建構(gòu)起數(shù)字教育學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，推動(dòng)數(shù)字教育學(xué)體系走向完善。

（四）培育中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的“四支”力量

2022 年是中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型元年，中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)研究的開(kāi)端。推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字教育學(xué)研究任務(wù)極為艱巨，相契合的人才還極為緊缺，亟需著手建立一支與之相適應(yīng)的高水平的數(shù)字化研究力量。

一是數(shù)字教育學(xué)的研究力量，包括高校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)、各級(jí)教科研部門(mén)等。要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)術(shù)界圍繞國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、數(shù)字教育以及數(shù)字課程、數(shù)字教材等開(kāi)展研究闡釋，推動(dòng)中國(guó)式數(shù)字教育體系化構(gòu)建。二是教育數(shù)字化的組織管理隊(duì)伍，包括國(guó)家、?。ㄊ校?、區(qū)（縣）等各級(jí)教育行政部門(mén)和高校、中小學(xué)等，事關(guān)國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗。要逐步樹(shù)立數(shù)字教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)、學(xué)理意識(shí)和話語(yǔ)意識(shí)，擁有開(kāi)放、包容的心態(tài)，要有頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的能力，做到理念先行、創(chuàng)新引領(lǐng)。三是數(shù)字課程教材研發(fā)隊(duì)伍，以數(shù)字課程、數(shù)字教材研發(fā)為引領(lǐng)，匯集學(xué)科骨干教師、學(xué)科專家、課程教學(xué)專家、數(shù)字技術(shù)專家（工程師）等組成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的研發(fā)隊(duì)伍，聚焦學(xué)段、學(xué)科，協(xié)同攻關(guān)，開(kāi)展數(shù)字課程教材研究、開(kāi)發(fā)、試用、推廣等，并及時(shí)總結(jié)提煉上升為數(shù)字課程教材理論，更好指導(dǎo)數(shù)字教育實(shí)踐。四是數(shù)字教育教學(xué)教師隊(duì)伍。教師是數(shù)字教育教學(xué)的主體，作用關(guān)鍵、數(shù)量龐大，直接關(guān)系到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效。針對(duì)這支隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)參差不齊、整體較弱的特點(diǎn)，原來(lái)大水漫灌等培訓(xùn)方式已難以適應(yīng)。應(yīng)多措并舉，以教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)數(shù)字交互課程研發(fā)、教學(xué)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高教師數(shù)字素養(yǎng)；借助數(shù)字交互課程的自我引導(dǎo)性、趣味性、交互性、智能性等特點(diǎn)，降低教學(xué)門(mén)檻；通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，建立與教師職業(yè)發(fā)展相契合的倒逼機(jī)制，同時(shí)做好數(shù)據(jù)安全與倫理意識(shí)提高。這四支隊(duì)伍互為補(bǔ)充、相輔相成、不能替代，協(xié)同推動(dòng)中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)動(dòng)態(tài)健康發(fā)展。

（五）建設(shè)中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)的基礎(chǔ)保障

數(shù)據(jù)成為教育新要素，數(shù)字教育學(xué)從研究對(duì)象、內(nèi)容與范式上都有了質(zhì)的變化，對(duì)中國(guó)式數(shù)字教育學(xué)研究保障提出了新的更高要求。

一是在數(shù)字化保障上，要遵循數(shù)字教育建設(shè)規(guī)律。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)要做到國(guó)家統(tǒng)籌、標(biāo)準(zhǔn)先行、地方試點(diǎn)。國(guó)家制定統(tǒng)一規(guī)劃，制定國(guó)家業(yè)務(wù)數(shù)字化、組織數(shù)字化、技術(shù)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督執(zhí)行；根據(jù)開(kāi)放、包容原則，統(tǒng)籌處理好收與放的關(guān)系，調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)指導(dǎo)有意愿有能力參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的行業(yè)力量。做好教育數(shù)字化技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，依托區(qū)域（如北京、上海等行政建制或華東、華南、華北等片區(qū)）建設(shè)區(qū)域教育大數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建國(guó)家教育大數(shù)據(jù)協(xié)同中心，根據(jù)地方特色需要構(gòu)建地方教育大數(shù)據(jù)中心；按照共享策略、計(jì)算策略，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在底層實(shí)現(xiàn)國(guó)家與地方互聯(lián)互通，教育部統(tǒng)籌應(yīng)用全國(guó)教育數(shù)據(jù)，各地按照各自權(quán)屬使用。地方按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施原則，進(jìn)行試點(diǎn)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新探索。建立國(guó)家數(shù)字教育研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌數(shù)字教育學(xué)研究。二是在制度設(shè)計(jì)上，要為各項(xiàng)保障條件出臺(tái)管理規(guī)范，明確教育大數(shù)據(jù)的公共屬性和準(zhǔn)入機(jī)制，包括誰(shuí)管理、誰(shuí)應(yīng)用，用什么、怎么用等問(wèn)題，與此同時(shí)，開(kāi)展教育數(shù)字化立法研究。三是更加重視網(wǎng)絡(luò)安全，關(guān)注數(shù)字倫理研究，具體包括技術(shù)安全、算法安全、數(shù)據(jù)安全等，要保障教育數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可用、可靠、可控性，不斷提高教育數(shù)字化管理水平（馬陸亭，2022）。四是經(jīng)費(fèi)保障、環(huán)境保障要制度化、法治化，確保機(jī)房、設(shè)備以及數(shù)字課程教學(xué)等業(yè)務(wù)數(shù)字化的智能化設(shè)備設(shè)施等安全可靠、穩(wěn)定運(yùn)行。

（張廣斌工作郵箱：guangbinzhang@163.com）