劉彩新

摘 要 批判性思維能夠提高學生對語言材料的理解和分析能力，使他們深入挖掘語言背后的深層含義；批判性思維可以激發(fā)學生對語言問題的好奇心，培養(yǎng)他們主動探索的意愿，從而提高學習動力和學習興趣；批判性思維使學生能夠更好地評估和比較不同語言現象，形成全面和客觀的觀點。

關鍵詞 高中語文教學? 批判性思維? 語言探究? 教學策略

一、批判性思維與語言探究

批判性思維是一種重要的認知能力，它使學生能夠深入思考、審視和評估語言現象，并對其進行合理的判斷和分析。語言探究是指學生主動探索語言的內涵和外延，探討語言規(guī)律和表達方式的過程。本文通過綜合研究和分析現有文獻，發(fā)現批判性思維在語言探究中發(fā)揮著積極作用。

第一，批判性思維能夠提高學生對語言材料的理解和分析能力。例如，在閱讀一篇文學作品時，學生可以運用批判性思維去深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖和背后所傳達的情感，通過審視文學技巧，來理解作品更深層次的含義。

第二，批判性思維可以激發(fā)學生對語言問題的好奇心，培養(yǎng)他們主動探索的意愿。例如，當學生遇到一個生詞或結構復雜的句子時，他們可以運用批判性思維提出問題，探索其含義和用法，可以主動查閱詞典或參考其他文獻，以便更好地理解和應用這些語言知識。

第三，批判性思維使學生能夠更好地評估和比較不同語言現象，形成全面和客觀的觀點。例如，在學習不同文體的作品時，學生可以通過批判性思維對其進行評估，了解不同語境下的語言運用和表達方式。通過比較，學生可以形成更加客觀和全面的觀點，不僅了解語言的多樣性，還能夠對不同語言現象有更深入的認識。

總的來說，批判性思維在語言探究中具有重要作用。它能夠提高學生對語言材料的理解和分析的能力，激發(fā)學生的好奇心和探索意愿，使他們能夠更全面、客觀地評估和比較不同語言現象。通過培養(yǎng)批判性思維，學生可以更好地探索語言的內涵和外延，拓展自己的語言認知，提高語文學科素養(yǎng)。

二、 基于批判性思維的語言探究教學策略

為了有效培養(yǎng)學生運用批判性思維進行語言探究的能力，本文提出了一系列教學策略，包括引導學生提出問題、鼓勵學生進行小組討論和辯論、設計開放性的探究任務等。

教學策略一：引導學生提出問題。在語文教學中，教師要引導學生在學習語言材料或文學作品時，主動提出問題，激發(fā)他們的批判性思維。例如，在學習一篇短文時，教師可以鼓勵學生思考以下問題：作者在文中使用了哪些修辭手法？這些手法有什么作用？文章的中心思想是什么？通過這樣的問題引導，學生會在閱讀過程中更加注意細節(jié)和語言表達方式，形成批判性思維。

以《荷塘月色》為例，教師引導學生在閱讀中提出問題，深入思考文中的表現手法和中心思想。學生經過仔細品味，發(fā)現這篇散文運用了豐富的比喻和擬人描寫，形象生動。同時，學生發(fā)現這篇散文表達了作者對夏天美好回憶和情感的追憶。通過深入討論，學生逐漸形成了對語言現象進行批判性分析的能力，學會從不同角度審視文字的魅力和感染力。

教學策略二：鼓勵學生進行小組討論和辯論。在語文教學中，教師可以組織學生進行小組討論和辯論，讓學生從不同的角度去探討語言現象，培養(yǎng)批判性思維。例如，在學習《師說》時，教師可以將學生分成小組，每個小組代表不同的觀點，進行辯論。通過辯論，學生可以更深入地理解不同的語言表達方式和論證手法，培養(yǎng)批判性思維。

教學策略三：設計開放性的探究任務，讓學生主動探索語言的內涵和外延。例如，在學習《雷雨》時，教師可以要求學生自主選擇一個感興趣的主題或角色進行深入研究，并撰寫個人的解讀和理解。這樣的探究任務能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)批判性思維。再如，教師教授《紅樓夢》的片段時，可以要求學生自主選擇一個角色或情節(jié)進行深入研究。學生通過深入研究和思考，形成獨特的解讀和理解，培養(yǎng)了對語言探究的主動性和創(chuàng)造性思維能力。

以上教學策略都說明，學生在語文教學中不是被動的知識接收者，而是積極的參與者和主動的探索者。他們通過提出問題、進行討論和辯論、自主探究等方式，深入思考和審視語言現象，逐漸培養(yǎng)了運用批判性思維對語言進行探究的能力。批判性思維在語言探究中的應用，使學生更加關注語言背后的深層含義和表達方式，提高了學生對語言材料的理解和分析能力。同時，學生的好奇心和求知欲也得到了激發(fā)，他們更加主動、積極地探索語言的內涵和外延，形成了對語言問題的深入思考和批判性分析的意愿。

三、教師在語言探究培養(yǎng)中的重要作用

教師是學生認識世界、獲取知識和養(yǎng)成能力的引路人。在運用批判性思維對語言進行探究的培養(yǎng)中，教師起到了關鍵的引導和激發(fā)作用。

首先，教師以身作則，通過自己的言行和思考方式，樹立正確的批判性思維范例。例如，當學生在分析《醉翁亭記》時，教師可以先展示自己的分析過程，引導學生思考如何從不同角度審視文章的主題和觀點。這樣的示范有助于學生理解批判性思維的過程和價值，并在日常學習中加以運用。

其次，教師要積極引導和激發(fā)學生的思考。例如，當學生在討論《荷塘月色》的語言現象時，教師可以提出深入思考的問題，鼓勵學生從多個角度探討問題，激發(fā)他們對語言現象的好奇心和求知欲。通過引導學生主動思考和探究，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維的能力。

此外，教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生相互交流和分享。例如，在小組討論和辯論的活動中，教師要讓學生暢所欲言，相互傾聽和尊重彼此的觀點。這樣的學習氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，促進他們積極參與和投入到語言探究的過程中。

總的來說，教師在教學中的作用是至關重要的。他們不僅是知識傳授者，更是學生養(yǎng)成批判性思維和語言探究能力的引領者。通過以身作則、積極引導和激發(fā)學生的思考，創(chuàng)設良好的學習氛圍，教師能夠有效地培養(yǎng)學生運用批判性思維進行語言探究的能力，推動學生的全面發(fā)展和終身學習。

綜合以上，批判性思維是一種重要的認知能力，能夠使學生深入思考、審視和評估語言現象，并對其進行合理的判斷和分析。語言探究是指學生主動探索語言的內涵和外延，探討語言規(guī)律和表達方式的過程。本文主要探討了高中語文教學中批判性思維對語言探究的重要作用，概括來說，批判性思維能提高學生對語言材料的理解和分析能力，進而能深入挖掘語言背后的深層含義；能激發(fā)學生對語言問題的好奇心，培養(yǎng)他們主動探索的意愿，提高學習動力和興趣；還能夠更好地評估和比較不同語言現象，引導學生形成全面和客觀的觀點。

此外，本文強調教師在教學中的重要作用，需要以身作則，積極引導和激發(fā)學生的思考，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。教師是學生認識世界、獲取知識和培養(yǎng)能力的重要導師。通過教學策略的實施和教師的引導，學生能夠有效地培養(yǎng)運用批判性思維進行語言探究的能力，提高學習質量和綜合素養(yǎng)。

[作者通聯：廣東惠州市龍門縣龍門中學]