摘要：在信息化背景下，群文閱讀的開放性、交互性和探究性比較明顯，對(duì)于提升學(xué)生的語感和語文學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。教師需要著眼于小學(xué)語文教學(xué)的具體變化，開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持良好的閱讀積極性，主動(dòng)閱讀文章，掌握適合自己的閱讀對(duì)策和技巧。然而，長期傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致部分教師不關(guān)注閱讀教學(xué)，教育版塊存在明顯的碎片化特征，學(xué)生對(duì)閱讀文章基本內(nèi)容和深刻思想的理解及認(rèn)知較為片面和淺顯，語文核心素養(yǎng)停滯不前。因此，教師需要了解這些問題的癥結(jié)和根源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待和最近發(fā)展趨勢(shì)，組織群文閱讀活動(dòng)，通過閱讀串聯(lián)多篇文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的認(rèn)知高度和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，整合多種信息技術(shù)和新舊教學(xué)工具，全方位刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠享受群文閱讀的全過程。

關(guān)鍵詞：鏈接生活；點(diǎn)擊教學(xué)；信息化背景；小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；實(shí)踐探索

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和革新，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了明顯地變化，碎片化閱讀的出現(xiàn)頻率越來越高。語文教師需要主動(dòng)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，在理性反思和審慎思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)組織群文閱讀活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠全身心參與其中，全方位打造品質(zhì)課堂和開放課堂。面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，語文教師需要講究方式方法，主動(dòng)拉長戰(zhàn)線，精準(zhǔn)定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心篩選群文閱讀文本，主動(dòng)探索現(xiàn)代化的教學(xué)策略和手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展及延伸，讓學(xué)生能夠在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀提升思想境界和學(xué)科素養(yǎng)，不再淺嘗輒止和囫圇吞棗。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀主要以某一個(gè)議題為中心，圍繞同一個(gè)核心線索整合結(jié)構(gòu)化文本，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體感知，完善學(xué)生的思維框架和結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的個(gè)體差異性，理性分析學(xué)生的認(rèn)知期待，結(jié)合學(xué)生的情感需求開展文本閱讀活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)備受矚目，多文本閱讀成了許多教師的首選，教師應(yīng)當(dāng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中積極整合同一個(gè)主題和同一個(gè)作者的多篇文本，進(jìn)一步凸顯閱讀的重要價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。與簡單的讀文本閱讀相比，群文閱讀的要求更加嚴(yán)格，不再機(jī)械性地?cái)U(kuò)大閱讀量，而是以整合優(yōu)質(zhì)文本為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開展主題鮮明的閱讀活動(dòng)，提升閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

從微觀的視角上來看，群文閱讀教學(xué)的特征比較明顯。首先是相互性，學(xué)生、文本和教師組成了群文閱讀課堂的主干，教師會(huì)重新定位多重角色，組織開展多元互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的思維火花和智慧靈感。其次是開放性，在明確群文閱讀議題時(shí)，教師會(huì)從多個(gè)視角著手，積極整合多元化的文本，與學(xué)生共同剖析不同文本的表達(dá)模式、情感內(nèi)涵和題材，全面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。最后是探究性，教師會(huì)做好課前準(zhǔn)備工作，深入探究文本的基本內(nèi)涵，選擇有助于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的多篇文本，鼓勵(lì)學(xué)生初步感知、深度探索，逐步形成共識(shí)。

三、信息化背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐要求

有的教師忽略了生活化元素的整合利用，閱讀教學(xué)對(duì)策流于形式、形同虛設(shè)，而知識(shí)講解成為主導(dǎo)，技能傳授所占的比重偏低，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性持續(xù)下降。還有的教師為了省時(shí)省力，直接跳過文本解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠透徹，難以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和意愿分析文本的主旨內(nèi)容。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，借用生活化資源吸引學(xué)生的注意力，全面展現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師還需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極搜集生活化的群文閱讀素材，凸顯群文閱讀的現(xiàn)代化、生活化、多元化和民主化，整合多種群文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，確保學(xué)生在群文閱讀的過程中有所感悟、有所思考、有所理解，意識(shí)到群文閱讀的樂趣和價(jià)值。

四、信息化背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

首先，在進(jìn)入信息時(shí)代后，語文教學(xué)資源越來越豐富，群文閱讀的出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生的思維比較活躍，閱讀興趣高漲。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念導(dǎo)致部分教師過多關(guān)注簡單理論知識(shí)的說教，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)語文學(xué)科存在反感情緒，成為知識(shí)的容器，缺乏一定的主體意識(shí)。在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這一問題就能迎刃而解，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)控制理論講解的頻率和時(shí)間，給予學(xué)生主動(dòng)思考以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)作課堂中的主人公。其次，有助于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊，有助于提升學(xué)生的語感，在開展群文閱讀時(shí)，教師不再過多依賴于簡單的理論講解，而是將學(xué)生的自主閱讀和反復(fù)積累作為主體，實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)的有效整合和直觀呈現(xiàn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)靜下心來重拾語文閱讀的自信心和能動(dòng)性，自覺高效地完成群文閱讀任務(wù)，并保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀熱情，閱讀意愿越來越足。最后，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知高度和思想層次。在整合優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織群文閱讀生活化教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取、加工和輸出信息，始終堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。為了打造高品質(zhì)的閱讀課堂，教師還會(huì)從生活中取材，調(diào)用學(xué)生喜聞樂見的生活化元素，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多元文本，使學(xué)生能夠享受群文閱讀的具體過程，主動(dòng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，出色地完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)心生活、熱愛生活。

五、信息化背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

（一）精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師需要以課型特征為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，全方位掌握閱讀文本中的理論內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合已有的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極分析閱讀課型特征，盡量避免簡單文本的隨意組合。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注文本的創(chuàng)造性和交互性，主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流及溝通，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀《景陽岡》時(shí)，教師可以有機(jī)融合“武松打虎”和“李逵殺虎”，逐步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)工具搜集與武松打虎相關(guān)的視頻和圖片資料，形成群文文本，全面強(qiáng)化學(xué)生的身心體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)文本的理解程度。在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師則可以以“廣為流傳的打虎英雄事跡”為中心議題，站在整體視角引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，發(fā)展學(xué)生的文本理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，主動(dòng)分析文本人物的內(nèi)心變化、動(dòng)作和神態(tài)。然后，根據(jù)學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，組織開展對(duì)比性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析武松和李逵的人物特征，反復(fù)品讀景陽岡中武松打虎的具體情節(jié)，積極感受武松的精神品質(zhì)。另外，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“十六年前的回憶”時(shí)，教師也需要從教學(xué)目標(biāo)著手，讓學(xué)生能夠主動(dòng)珍惜當(dāng)前的美好生活，積極組織契合學(xué)生內(nèi)心訴求的群文閱讀活動(dòng)。此外，教師還可以精心挑選《難忘的小學(xué)生活》和《匆匆》等優(yōu)秀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主剖析文本的邏輯特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而全面提升整體性閱讀的教學(xué)質(zhì)量和水平，不再局限于簡單的文本整合。在教師的層次化引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較足，能夠自主高效地完成閱讀任務(wù)，深入分析不同閱讀文本的主旨思想和人生哲理，個(gè)人的思想境界和學(xué)科素養(yǎng)都能夠得到鍛煉和提升。

（二）全面突出學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)情，分析學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠保持活躍的思維，自覺主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。

首先，教師需要打破教學(xué)常規(guī)，高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。同時(shí)，教師可以積極組織開展系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)比閱讀的過程中，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生能夠在深度思考文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上塑造主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀和深度思考。群文閱讀教學(xué)相對(duì)比較復(fù)雜，非常考驗(yàn)學(xué)生的基本功底。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)從學(xué)生的思維能力著手，選擇契合學(xué)生認(rèn)知期待的閱讀教學(xué)對(duì)策，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。比如，在圍繞《大禹治水》組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要明確核心議題，串聯(lián)多個(gè)閱讀主題，與學(xué)生共同剖析不同民間故事的區(qū)別和聯(lián)系。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較足，能夠結(jié)合個(gè)人的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積極分析民族背景的具體差異，教師則需要根據(jù)學(xué)生閱讀成果組織開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入分析時(shí)代和地域等不同的客觀影響因素，了解多種因素之間的差異。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以進(jìn)行簡單設(shè)問，比如不同的神話文本為什么會(huì)存在許多的相通之處。借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生通過閱讀多篇文本，掌握適合自己的閱讀技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀與單篇閱讀存在明顯的區(qū)別，學(xué)生無法依靠一己之力完成所有的閱讀任務(wù)。為了避免學(xué)生單打獨(dú)斗，教師需要緊密融合集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)理順教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方向和順序，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本。為了保證最佳的閱讀教學(xué)成果，教師需要打破時(shí)空限制，立足于學(xué)生的閱讀需求，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析多元文本。在激活學(xué)生的思維后，教師則可以順勢(shì)導(dǎo)入問題，讓學(xué)生能夠自主回顧文本中的核心思想，積極吸取知識(shí)信息，逐步開闊視野。在激起學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)跳出自己的小世界，與小組成員分享所思所獲，以此發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（三）緊密融合讀寫結(jié)合和以讀促寫

讀寫結(jié)合和以讀促寫有助于打造品質(zhì)課堂，塑造學(xué)生的閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀和語文寫作的無縫銜接，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量。教師需要深入剖析閱讀與寫作之間的邏輯關(guān)系，積極實(shí)現(xiàn)兩大教育板塊的無縫對(duì)接，通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生的自主寫作，通過寫作來發(fā)展學(xué)生的謀篇布局能力、理解能力和表達(dá)能力。

首先，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，以此為參照，將閱讀和寫作融為一體，結(jié)合基本學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)性地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)。低學(xué)段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累是重點(diǎn)，教師需要圍繞基本語句和字詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移新舊知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象，確保學(xué)生能夠在閱讀多篇文本的過程中積極認(rèn)識(shí)字詞句，減輕學(xué)生的閱讀理解負(fù)擔(dān)。教師還可以采取先讀再寫的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性，活躍學(xué)生的思維。中年段學(xué)生已經(jīng)掌握了基本字詞，學(xué)習(xí)能動(dòng)性相對(duì)較足，教師則可以以優(yōu)美詞句的靈活應(yīng)用和積累為重點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)一一攻克。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師還需要在課堂結(jié)束之前組織開展仿寫、補(bǔ)白以及續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)散。高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，思維的邏輯性較強(qiáng)，教師則可以適當(dāng)提升訓(xùn)練難度系數(shù)，組織開展多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，深入剖析不同文體的表達(dá)方式和寫作技巧。其次，教師需要精準(zhǔn)把握基本學(xué)情，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，抓住讀寫結(jié)合的核心，組織開展層次性、階梯性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，盡量避免為了讀寫而讀寫。比如，對(duì)于中年段的學(xué)生而言，在初次接觸寫作時(shí)感覺無從下手，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入闡述和剖析讀寫結(jié)合訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。又比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以從景物描寫特征著手，圍繞校園美景組織開展仿寫活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)積極調(diào)整教學(xué)思路和方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。而在圍繞《精衛(wèi)填?！泛汀逗篝嗌淙铡方M織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)抓住讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞民間故事開展續(xù)寫活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維活躍度。

（四）有機(jī)整合多元閱讀教學(xué)方法

為了打造實(shí)效課堂，教學(xué)方法的整合應(yīng)用是第一步。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀基礎(chǔ)開展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀和有效閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)閱讀，課外閱讀所占的比重較低，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握科學(xué)高效的閱讀方法。因此，教師需要打破這一現(xiàn)實(shí)困境，有機(jī)整合多元閱讀教學(xué)模式，將精讀閱讀、對(duì)比閱讀、歸納閱讀和整合閱讀相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及思路，合理把握教學(xué)進(jìn)度，保障最佳的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。有的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)閱讀不感興趣，往往淺嘗輒止。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實(shí)困境，教師應(yīng)整合多元教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有認(rèn)知為突破口，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生自主選擇，積極嘗試契合學(xué)生閱讀需求的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的、有方法地指導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象。比如，在講解《田忌賽馬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《官渡之戰(zhàn)》，積極組建群文，開展歸納閱讀活動(dòng)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)分析故事的共同點(diǎn)。為了讓學(xué)生留下深刻印象，教師還可以從《田忌賽馬》的主旨思想著手，結(jié)合文章的主旨思想引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，綜合對(duì)比分析主人公獲勝的原因，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)繪制賽馬戰(zhàn)略圖，然后從《史記》中選擇三篇比較相近的史記故事，讓學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀方法。這種以生為本的教育理念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣、夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有著重要影響。

六、結(jié)束語

在依托現(xiàn)代信息技術(shù)組織開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，學(xué)生能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)更新知識(shí)體系。而語文教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，靈活駕馭多種新的信息技術(shù)，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)所占的比重，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：劉兵春 甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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劉兵春（1978-），男，漢族，甘肅會(huì)寧，大專，中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語文。