摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已逐步進入了教育信息化。當(dāng)前，高職院校課程思政的建設(shè)工作，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系高等職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，著力構(gòu)建“課程思政+思政課程”協(xié)同育人模式。在具體執(zhí)行的過程中，要摸清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建背景，明確二者在步調(diào)、方向以及育人方向等問題的一致性及相互關(guān)系。深挖和解決課程思政建設(shè)中存在的思政元素難以融入、協(xié)同育人體系建設(shè)的關(guān)鍵、方向、重點等一系列問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；課程思政；信息化教學(xué)；教研融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正逐漸改變著傳統(tǒng)教育的格局，為教育領(lǐng)域帶來了眾多的創(chuàng)新與變革。在這個背景下，“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系的構(gòu)建成為一個重要的研究方向。這一協(xié)同育人體系的目標(biāo)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，優(yōu)化課程思政和思政課程的教學(xué)方式與內(nèi)容，以實現(xiàn)更好的思政教育效果。因此，對于當(dāng)前這一研究工作的重要性和必要性，需要清晰地闡述和分析。

一、“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建背景

進入21世紀(jì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅猛，給高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)帶來了創(chuàng)新與發(fā)展的機遇。高職院校也意識到提升“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”模式的課程思政建設(shè)的重要性，因此，“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系的建設(shè)成為重點研究工作。根據(jù)教育部發(fā)布的關(guān)于高職院校開展“課程思政+思政課程”建設(shè)的綱領(lǐng)性文件和當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的育人體系建設(shè)方案，應(yīng)明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對高校開展“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系建設(shè)和創(chuàng)新的重要作用。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)思政課程與其他課程之間的改革和協(xié)調(diào)育人工作，將成為我國思想政治教育信息化建設(shè)的重點內(nèi)容。因此，高職院校應(yīng)盡早統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各院系專業(yè)和課程的育人資源。通過信息化教育方法，打破不同學(xué)科課程內(nèi)容與思想政治課程內(nèi)容之間的壁壘，實現(xiàn)二者的有機融合，構(gòu)建多元化、立體化的育人空間。同時，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的中心作用，通過學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構(gòu)建教研融合的育人體系^[1]。

二、“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建的問題研究

（一）方向的一致性問題

通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開展關(guān)于“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建問題的調(diào)查研究。結(jié)合目前互聯(lián)網(wǎng)可查的數(shù)據(jù)資料和以往思政教師上課的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下構(gòu)建“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系，首先要解決課程思政與思政課程方向一致的問題^[2]。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課程的理論教學(xué)內(nèi)容中，能夠挖掘出與其他課程所關(guān)聯(lián)的課程思政元素的并不是很多，這就使得“課程思政+思政課程”之間存在的關(guān)聯(lián)支撐不足，無法形成二者之間的同頻共振。

因此，為了實現(xiàn)二者協(xié)同育人體系的構(gòu)建，就要先解決“課程思政+思政課程”方向一致的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在高職院校的推廣和應(yīng)用，很多專業(yè)和基礎(chǔ)課程都借助了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺內(nèi)傳播的思想政治知識，開展了課程思政改革的嘗試，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也成了思政課程與其他課程開展課程思政改革的紐帶^[3]。借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，教師可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將大量課程思政元素融入自己所教的課程中。一時間，很多經(jīng)典的課程思政案例借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺與大家分享，高職院校內(nèi)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展的課程思政經(jīng)典案例層出不窮，使得“課程思政+思政課程”的研究工作得到了同頻共振，確定了一個方向，也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下開展二者協(xié)同育人體系的構(gòu)建夯實了基礎(chǔ)。

（二）元素的挖掘與融入問題

在傳統(tǒng)課程思政育人體系構(gòu)建問題的研究過程中，存在最多的問題就是很難挖掘出許多專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的思政元素。并且即使挖掘出了部分思政元素，也無法將這些思政元素合理融入本門課程的課程思政建設(shè)中去?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式開展的“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系的構(gòu)建，其最大的優(yōu)勢就是利用了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的獨特優(yōu)勢。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教學(xué)資源的“集思廣益”，幫助教師可以深入地挖掘出很多關(guān)于課程思政的教育資源。

同時，教師又可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，將自己的所得所感與廣大師生在網(wǎng)絡(luò)上進行分享。這些所得所感慨包含課程內(nèi)容中存在的思政元素，又可以是課程教學(xué)目標(biāo)與思政元素的直接關(guān)聯(lián)。同時，得到資源分享的教師可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會，再深度挖掘分享資源中包括的更多思政元素，還可以將這些知識內(nèi)容再度擴展，實現(xiàn)“教與學(xué)”的連鎖反應(yīng)。這樣，教師在課程思政建設(shè)中所能利用的元素就會越來越多，其涉及的知識范圍也會越來越廣；課程思政建設(shè)的高度也會不斷提升，“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建的問題才會具有一定的深度。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式就是“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建的催化劑。它的出現(xiàn)解決了很多課程關(guān)于思政元素難挖掘、難融入這一根本問題。

（三）發(fā)揮協(xié)同育人合力的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系的構(gòu)建目的在于充分發(fā)揮當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n程思政與思政課程融合起來，形成巨大的合力，發(fā)揮最佳的育人作用。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育中，由于很多高職院校缺乏完善的管理機制，導(dǎo)致不同學(xué)科教師之間的溝通存在盲區(qū)，直接影響了課程思政工作的有力開展，阻礙了協(xié)同育人體系的構(gòu)建^[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，許多傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了升級與轉(zhuǎn)型，促進了“課程思政+思政課程”的協(xié)同育人體系的構(gòu)建。通過各種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，這項工作不再受限于課程時間、課程標(biāo)準(zhǔn)等各種因素，更好地發(fā)揮了兩者的合力。同時，各高職院校也可以結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際情況，運用各種信息化教學(xué)手段處理遇到的難題，更好地發(fā)揮了信息化教學(xué)在“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建中的優(yōu)勢，清除合力育人的各項障礙。

三、“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建的方案

（一） 協(xié)同育人方案框架的“融合”

“課程思政+思政課程”協(xié)同育人方案的構(gòu)建，首先要完成課程思政體系框架的構(gòu)建。在把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下“課程思政+思政課程”協(xié)同育人總體體系構(gòu)建的前提，精準(zhǔn)細(xì)化所涉及的全部課程的內(nèi)部要素，例如課程的教育內(nèi)容、教學(xué)理念、課程測評等等因素^[5]。結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，將這些要素關(guān)聯(lián)起來，確保構(gòu)建方案的科學(xué)性和合理性，促進協(xié)同育人方案框架的“融合”。

（二） 思政課與其他課程育人理念的“融合”

在高等職業(yè)教育中，思政課與其他課程在教學(xué)過程中密切相關(guān)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下構(gòu)建思政課程與其他課程協(xié)同育人體系的工作，首先要堅持育人理念的“融合”^[6]。無論教育信息化發(fā)展的速度有多快，對課程思政改革的沖擊有多大，都不會改變課程思政改革的根本任務(wù)，即立德樹人。在面對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”這兩個經(jīng)典問題時，高職院校更要重視思政課與其他課程育人理念的“融合”，培養(yǎng)出一批既具備理論嫻熟、又熟練掌握技藝，并符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的優(yōu)秀大學(xué)生。

（三）課程內(nèi)容的“融合”

為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式，促進思政課與其他課程內(nèi)容的“融合”，高職院?？梢圆扇∫幌盗写胧?。首先，為思政教師和其他專業(yè)課教師提供信息化教學(xué)條件，如智慧教室或云平臺，以便共同開展學(xué)科交叉?zhèn)湔n，共同利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源，并挖掘課程中存在的相關(guān)思政元素。這種混合式備課模式可以構(gòu)建覆蓋面廣、類型豐富、支撐性強的協(xié)同育人體系，并促進教師之間的經(jīng)驗互借和思政課程與其他課程思政工作的有機融合。這種借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的教研融合育人模式（如圖2所示）可以促進不同專業(yè)教師間的學(xué)術(shù)交流，并為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的協(xié)同育人體系構(gòu)建提供有力途徑。這種模式對于促進學(xué)生人格和愛國主義精神的培養(yǎng)也有很大幫助^[6]。教師可以利用QQ群、智慧教室等教學(xué)設(shè)施，通過經(jīng)典案例分析和項目驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以通過思政引領(lǐng)、項目驅(qū)動的方式，幫助學(xué)生完成所有課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思政課與其他課程內(nèi)容的“融合”^[7]。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)模式下，高職院校應(yīng)該注重教師間的合作與交流，利用信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，以實現(xiàn)思政課程與其他課程的有機融合。這種模式有助于構(gòu)建協(xié)同育人體系，并對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

（四）課程資源的“融合”

在以前的課程思政改革中，很多教師由于找不到與本課程直接關(guān)聯(lián)的課程思政元素，就生硬地將“愛國、理想、敬業(yè)”等主題生拉硬拽到自己的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致課程的思政教育部分顯得十分生硬，影響了“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系構(gòu)建的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，課程的各項資源逐漸豐富，并在網(wǎng)絡(luò)上積極得到了推廣與分享。高職院校的教師應(yīng)該抓住這一有利契機，努力實現(xiàn)課程資源的“融合”，找準(zhǔn)課程之間的契合點，科學(xué)、合理地制定“課程思政+思政課程”協(xié)同育人方案，為協(xié)同育人體系的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在基礎(chǔ)課或者專業(yè)課的教學(xué)中落實課程思政任務(wù)，教師可以通過課程的內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺找到合適的視頻資源^[8]。通過小故事、小視頻等形式，挖掘出里面蘊含的思政元素，弘揚愛國主義精神，實現(xiàn)思政課程與其他課程之間課程資源的“融合”。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，科學(xué)地構(gòu)建“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系，需找出思政課與其他課程進行課程思政建設(shè)的契合點，構(gòu)建更加科學(xué)和合理的協(xié)同育人體系，促使協(xié)同育人機制真正成為高職院校教育與思政教育融合發(fā)展的抓手。

作者單位：隋東旭 長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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基金項目：2022年吉林省高教科研重點課題：吉林省高職院校“課程思政+思政課程”協(xié)同育人體系建設(shè)研究（項目編號：JGJX2022C181）；2022年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究一般課題：課程思政背景下高職高專新型活頁式教材開發(fā)的行動研究——以《網(wǎng)店客服》課程為例（項目編號：2022ZCY179）；2022年吉林省成人教育協(xié)會“十四五”成人（繼續(xù)）教育科研規(guī)劃項目：供給側(cè)改革視域下構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系研究（項目編號：2022CJY133）；2022年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題：高職院?！皪徴n賽證”綜合育人培養(yǎng)模式設(shè)計與實踐研究（項目編號：GH22835）。

隋東旭（1991-），男，吉林長春，講師，學(xué)士，研究方向：高校信息化教育。