摘 要：英語作業(yè)是對課堂語言知識的遷移運用，是課堂學(xué)習(xí)成果的檢測和反饋，也是克服“遺忘曲線”的有效手段之一。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)生對課堂知識的掌握以及靈活運用。“雙減”背景下，因為教學(xué)時空的拉長，教師在追求“減量增質(zhì)”的同時還要從作業(yè)與課堂的點面映射關(guān)系入手，設(shè)計能夠促進學(xué)生知、情、行、意協(xié)同發(fā)展的高效作業(yè)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；“雙減”背景

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0001-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，英語作業(yè)設(shè)計要遵循英語特殊的語言規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，作業(yè)目標(biāo)既要面向全體學(xué)生又要兼顧個體差異?；诖耍恼戮汀半p減”政策下初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義、原則和存在的問題三方面進行深刻的分析，并以此提出作業(yè)設(shè)計的有效策略，從而充分發(fā)揮作業(yè)鞏固內(nèi)化、補充拓展的積極作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 “雙減”背景下初中英語優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意義

傳統(tǒng)的英語作業(yè)單調(diào)而枯燥，不是抄單詞句子就是背課文，雖然這樣的作業(yè)模式在一定的情況下也能實現(xiàn)學(xué)生對知識的精準(zhǔn)掌握，但難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過作業(yè)僅僅在語言能力方面得到有效的提高，深層次的語言素養(yǎng)、語言運用以及創(chuàng)新能力卻收效甚微，并且這種“一刀切”的作業(yè)忽視了學(xué)生的個性化差異，不能使每個學(xué)生都獲得適合他們的有意義的語言知識，從而制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。“雙減”背景下，為落實“雙減”政策要求，踐行“減負(fù)增效”的“雙減”理念，初中英語教師會轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，以促進學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展為核心目標(biāo)，有針對性地設(shè)計作業(yè)，突出開放性、趣味性、生活性、語言性，使初中英語作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好幫手，切實促進學(xué)生語言能力、語言素養(yǎng)以及思維能力的綜合發(fā)展，使初中英語教學(xué)在作業(yè)的帶動下實現(xiàn)課堂教學(xué)新的突破。

二、 “雙減”背景下初中英語優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則

（一）層次性原則

“雙減”后的教育效能是助力每個學(xué)生都能得到成長和發(fā)展?；诖?，在作業(yè)設(shè)計方面教師就要照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要，按照“最近發(fā)展區(qū)”原則，設(shè)計層次化的彈性作業(yè)，讓后進生能在適合自己的作業(yè)中重拾學(xué)習(xí)信心，優(yōu)秀生得到新的突破，中等生獲得進一步的提高，即優(yōu)秀生吃好、中等生吃飽、后進生吃了。

（二）多樣性原則

“雙減”背景下教師要注重英語作業(yè)的多樣化，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語是一門聽說讀寫的綜合性語言科目，它的這一基本屬性就決定了作業(yè)的外延應(yīng)該涉及各種類型，橫向看有讀有寫、有聽有說，縱向看有課內(nèi)有課外、有理論有實踐。這種多樣化的作業(yè)能夠充分調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)的積極性和主動性，充分體現(xiàn)作業(yè)的多功能價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）趣味性原則

“雙減”背景下教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因為興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。于作業(yè)而言也是如此，學(xué)生只有對教師設(shè)計布置的作業(yè)有興趣才會排除一切外力干擾、調(diào)動多感官系統(tǒng)參與到作業(yè)完成中，作業(yè)的質(zhì)量才能得到保障。因而教師要從學(xué)生的心理發(fā)展特點入手，結(jié)合英語獨特的語言規(guī)律設(shè)計趣味化的作業(yè)，提高作業(yè)的實效性。

三、 當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味

作業(yè)是連接課堂教學(xué)與課外實踐的重要手段，是教學(xué)做的合一，當(dāng)前一部分英語教師對作業(yè)內(nèi)涵理解把握得不夠充分，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計時內(nèi)容過于單調(diào)，除抄寫單詞、背誦課文外就是寫卷子，這樣的作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，對學(xué)生沒有吸引力和誘惑力，導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)時敷衍了事，效果低下，不僅不利于對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，還使學(xué)生的綜合能力得不到充分的培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一設(shè)計，忽視個性

教師在作業(yè)設(shè)計時為了省時省力，往往忽略學(xué)生之間的個性化差異，簡單粗暴地對作業(yè)進行一刀切，像機器生產(chǎn)零件一樣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一做法，使得優(yōu)秀生因為作業(yè)過于簡單而得不到拔高、后進生因為作業(yè)過于復(fù)雜而失去信心。課堂和作業(yè)割裂開來，沒有緊密銜接在一起，導(dǎo)致作業(yè)的功效沒有得到充分的發(fā)揮，影響上課效果。

（三）形式單一，失去興趣

由于過分追求教學(xué)效益的最大化，在教學(xué)功利化的驅(qū)動下一部分教師一味地片面追求“分?jǐn)?shù)”，以至于作業(yè)設(shè)計形式單一，大多數(shù)是一些書面作業(yè)，動手實踐作業(yè)、綜合應(yīng)用作業(yè)少之又少，學(xué)生在不斷地刷試卷、刷練習(xí)題中消磨了寫作業(yè)熱情，有的學(xué)生甚至對這種書面作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，影響作業(yè)質(zhì)量不說，還連帶對英語學(xué)習(xí)的熱情也逐漸消失殆盡，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升更是無從談起。

四、 “雙減”背景下初中英語優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略

（一）層次作業(yè)，因材施教

“雙減”背景下教師要基于多元智能理論支配和調(diào)控作業(yè)設(shè)計方向，以尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)為前提，在作業(yè)設(shè)計中做到“面面俱到”，既要關(guān)注優(yōu)秀生又要照顧后進生，保障不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，得到不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)對知識和技能的有意義構(gòu)建?；诖耍處煾鶕?jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生分為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，作業(yè)設(shè)計時按照這三個層次劃分作業(yè)維度。下面以譯林版八年級上冊Unit 1 《Friends》中的“Reading”為例，闡述課前預(yù)習(xí)分層作業(yè)的設(shè)計。本課圍繞主題“最好的朋友”展開對朋友外貌、品質(zhì)和行為的描述，闡述了如何在社會交往中建立良好的人際關(guān)系。通過閱讀本單元需要學(xué)生達到的教學(xué)目標(biāo)是“能夠用正確的形容詞描述朋友的外貌和個性”。圍繞這一基礎(chǔ)目標(biāo)，教師布置了如下層次鮮明的作業(yè)：

A組（優(yōu)秀生）的作業(yè)：精讀課文，找出描述朋友外貌、品質(zhì)和行為的句子并用波浪線畫出來，將不會的單詞、句子圈出來借助英語字典以及合作交流自主解決。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力強，因而作業(yè)設(shè)計以自主學(xué)習(xí)為主，讓他們借助學(xué)習(xí)工具和小組合作實現(xiàn)對知識的拓展運用并梳理出課文的主要知識框架。

B組（中等生）的作業(yè)：朗讀課文三遍，理解課文內(nèi)容，找出文中的三個主要人物，了解文章的中心意思，利用關(guān)鍵詞（generous、helpful）等細讀課文，然后聽錄音回答教師提前布置設(shè)計好的問題，幫助學(xué)生理解課文大意：Is Betty slim？ What does she want to do when she grows up？ Why is she a true friend？借助問題驅(qū)動，進一步強化對課文大意的理解，并完成教師預(yù)先準(zhǔn)備好的“T”“F”練習(xí)。因為中等生的學(xué)習(xí)能力、思維能力處于班級中等水平，因而在設(shè)計作業(yè)時要體現(xiàn)教師對他們的指導(dǎo)，作業(yè)水平要難易適中。

C組（后進生）的作業(yè)：因為基礎(chǔ)知識較差，因而他們的作業(yè)以讀和識記單詞、詞組為主要內(nèi)容。先讓學(xué)生跟讀課文，在此基礎(chǔ)上再自己獨立朗讀，能夠讀準(zhǔn)單詞發(fā)音、讀通句子、讀出句子的抑揚頓挫的語調(diào)。

（二）實踐作業(yè)，動手動腦

英語是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，深入生活實踐中你會發(fā)現(xiàn)處處有英語的影子，如商品的包裝說明、指示牌、旅游景點標(biāo)識等。因此，英語作業(yè)設(shè)計要與生活實際結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個“學(xué)英語、用英語”的良好氛圍，使他們在動手、動腦、動口中實現(xiàn)對語言知識的深度理解和全面掌握，促進語言素養(yǎng)的有效提升，使“雙減”政策在生活實踐中得到落實。

例如，學(xué)習(xí)了譯林版八年級上冊Unit 5 《Wild animals》后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容圍繞問題“Which wild animal do you like best？ Why？ Do you know where they are in？ How do you plan to protect your wildlife？”展開生活調(diào)查，這類作業(yè)使學(xué)生從狹小的課堂邁向更加廣闊的生活天地，既緊扣教材又不完全依靠教材，作業(yè)形式新穎，內(nèi)容開放，因而能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，他們以“小記者”的身份深入各個年級和班級進行廣泛的問卷調(diào)查，獲取野生動物的相關(guān)信息，有的同學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人對野生動物保護認(rèn)識不夠全面，就會利用課本所學(xué)向他們闡述保護野生動物的重要性；有的同學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多人對野生動物與人類的關(guān)系沒有明確的認(rèn)識，他們就會趁機向人們進行宣傳和普及；還有的同學(xué)調(diào)查完畢后，將資料收集完整，用手抄報或板報的形式整理出來，圖文并茂很有成就感。通過設(shè)計小記者調(diào)查作業(yè)，學(xué)生不僅鞏固了課本所學(xué)，還開闊了視野、拓展了思維。經(jīng)過調(diào)查學(xué)生積累了豐富的野生動物資料，教師就可以讓學(xué)生以“I like wild animals”為話題進行演講比賽或?qū)懽鞅荣?，將所學(xué)語言知識真正內(nèi)化為學(xué)生的口語表達能力、寫作能力、思維能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。這樣的作業(yè)量不多，但質(zhì)很高，充分彰顯了“雙減”理念的核心要求。

生活實踐作業(yè)除了調(diào)查類作業(yè)，還可以是一些表演類、動手制作類的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了譯林版八年級上冊Unit 4 《Do it yourself》一課后，可以設(shè)計一個制作教師節(jié)賀卡并在賀卡上用英語介紹制作方法及過程（How to make cards）的作業(yè)；學(xué)習(xí)了譯林版八年級上冊Unit 1 《Friends》一課后，可以設(shè)計模仿朋友打電話的作業(yè)，這樣的作業(yè)相對傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，無固定的形式和框架，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和知識運用能力，學(xué)生在完成這些作業(yè)時，既需要利用教材所學(xué)知識，又要充分發(fā)揮自己的聰明才智，這樣他們的綜合能力就會在無形中得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了“雙減”政策對學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）趣味作業(yè)，積極主動

興趣于學(xué)生而言是感情色彩鮮明的主觀意愿，是支撐他們主動學(xué)習(xí)的精神動力。任何學(xué)習(xí)活動要想取得好的效果都離不開興趣的加持，興趣能夠使學(xué)生不受任何外力的阻撓全身心地投入其中，學(xué)習(xí)效果自然能夠得到保障?！半p減”背景下，要想落實“減負(fù)增效”的理念，就需要教師以興趣為落腳點，加強英語趣味化作業(yè)的設(shè)計，用趣味盎然的作業(yè)消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的恐懼感、倦怠感、消極感，并以此獲得強大的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)信心。結(jié)合英語語言教學(xué)特點，教師可以把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的游戲、謎語、故事等學(xué)生喜聞樂見的方式，使英語作業(yè)因為趣味而高效。

例如學(xué)習(xí)了譯林版八年級上冊Unit 5 《Wild animals》后，教師可以設(shè)計“我說你猜”的游戲：學(xué)生兩人一組，一人用英語描述野生動物的外貌特征，另一人根據(jù)描述若能猜出野生動物名字即獲勝。在描述野生動物的外貌特征時，學(xué)生不僅要用到教材中學(xué)到的單詞、詞組、句型，還要用到課外的一些語言知識，這樣他們會借助英語字典及網(wǎng)絡(luò)進行知識拓展，豐富詞匯量的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會依靠自己的力量去解決問題，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義，能夠為他們今后更進一步地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣趣味化的作業(yè)打破了學(xué)生對之前傳統(tǒng)作業(yè)呆板機械的認(rèn)知，在游戲當(dāng)中學(xué)生充分體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而以更加飽滿的情緒、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。譯林版初中英語教材內(nèi)容多、范圍廣，與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，小到校園生活大到宇宙空間都有涉獵，內(nèi)容更是包羅萬象，旅游、動物、四季、學(xué)校等都囊括在內(nèi)，這為教師實施趣味化作業(yè)設(shè)計提供了豐富的素材和廣闊的平臺，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、精心設(shè)計，總能找到趣味作業(yè)設(shè)計的突破口，從而使作業(yè)因趣味而靈動、因趣味而生動，成為學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙。如學(xué)習(xí)譯林版八年級上冊Unit 3 《A day out 》一課前，教師設(shè)計了一個“連連看”的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課文內(nèi)容教師將港灣大橋、白宮、埃菲爾鐵塔、世界公園等圖片用多媒體課件展示出來，學(xué)生需要將這些圖片與其相關(guān)的英語單詞或詞組如White House， Eiffel Tower， Harbour Bridge連接起來，并比一比、賽一賽，看誰連得又對又快，這樣學(xué)生為了取勝不得不帶著任務(wù)深入課文中進行自主學(xué)習(xí)，無須教師催促和強迫，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生興奮的情緒溢于言表，吹響了課堂教學(xué)的主旋律。譯林版初中英語教材內(nèi)容本身就兼具趣味性和廣泛性，只要教師用心研究，就會從教材的大海里擷取作業(yè)的浪花，讓趣味化的作業(yè)成為學(xué)生展示成果的舞臺。

（四）開放作業(yè)，拓展思維

開放性的作業(yè)不像傳統(tǒng)作業(yè)那樣有固定的答案，它需要學(xué)生通過整合各種資料進行創(chuàng)造性的寫作，為學(xué)生的思維提供了廣闊的馳騁空間。開放性作業(yè)的設(shè)計要遵循實踐性、綜合性、探究性的原則，關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的落實，這也是“雙減”政策下初中英語課程改革所要遵循的目標(biāo)。由于作業(yè)切入口徑大，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題中推進知識的不斷更迭，并在靈活運用知識的過程中、思維的不斷碰撞中得到各方面能力的成長。

如譯林版八年級上冊Unit 8 《Natural disasters》主要講述了一些自然災(zāi)害的發(fā)生、造成的危害及如何進行急救。學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生初步了解和掌握了一些急救小知識，感受到自然災(zāi)害的危害。為了讓學(xué)生掌握更多的急救知識，教師設(shè)計了“創(chuàng)想急救小妙招”的作業(yè)，組織學(xué)生以小組為單位，利用本節(jié)課所學(xué)的語言知識結(jié)構(gòu)（過去時）、現(xiàn)有的詞匯量（wake up、fall from等）以及語法知識（when和while的用法），以小組合作的形式進行資料收集整理，寫出一些急救小知識。作業(yè)布置后，學(xué)生以小組為單位開始行動起來，他們借助電腦、書籍等查閱與急救相關(guān)的知識，并做好記錄。小組成員互商互量，想到了各種辦法，嘗試了各種途徑，經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，各小組都有一些收獲，一起來看看他們的急救知識：During the earthquake， quickly hide under the table and other solid furniture， and wait for the shaking to stop and confirm the outdoor safety before leaving the room; When the fire occurs， put on wet clothes， bedding and other direction to the safety exit， cover the mouth and nose do not shout， to prevent poisoning; When falling into the water， the head back， mouth and nose out of the water， so that the body as floating as possible， waiting for rescue。這樣的開放性探究作業(yè)，學(xué)生從不同的角度描寫了一些急救知識，有關(guān)于地震災(zāi)害的，有關(guān)于火災(zāi)的，還有關(guān)于溺水的……豐富和拓展了教材內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到較好的拓展和延伸，他們完全跳出教材的框架，充分地進行創(chuàng)造活動，深刻地感受到語言的運用智慧，使語言素養(yǎng)在開放性的活動中得到鍛煉和培養(yǎng)。在完成作業(yè)的過程中學(xué)生應(yīng)對自然災(zāi)害的能力也得到了一定的提高，學(xué)會了如何保護自己，深化情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實際運用。

（五）豐富作業(yè)，提升能力

聽力一直是初中英語教學(xué)的短板，除學(xué)生的周圍沒有良好的語言氛圍這一客觀因素外，主觀因素是教師在設(shè)計作業(yè)時一直以讀寫為主，聽力作業(yè)布置得很少，即使有也是以聽錄音為主，這種單一的作業(yè)方式將學(xué)生的思維囿于狹小的范圍內(nèi)，并且因為形式呆板而讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力因得不到全方位、立體化的鍛煉而低下，影響對英語語言的吸收?！半p減”背景下，教師要結(jié)合廣播、電視、影視等現(xiàn)代化的手段設(shè)計豐富的英語聽力作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，增強語感，培養(yǎng)聽力能力。

如在學(xué)習(xí)了譯林版八年級上冊Unit 8 《Natural disasters》后，教師可以設(shè)計如下聽力作業(yè)：觀看《Ice Age》片段，讓學(xué)生邊聽邊記錄自己聽到的關(guān)于自然災(zāi)害的詞語或句子，并根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞揣摩該片段的主要內(nèi)容。完成這些任務(wù)后，教師將中文字幕發(fā)出來，讓學(xué)生核對自己的答案。這樣既有畫面感又有聽力的電影能夠充分調(diào)動學(xué)生對聽力的興趣，并且學(xué)生會帶著教師布置的任務(wù)有目的地去聽，大大提高了聽的針對性，根據(jù)關(guān)鍵詞猜測片段主要內(nèi)容能夠在思維的積極活動下提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確度，從而促進聽力能力的顯著提升。此外，平時教師還可以讓學(xué)生借助平板、手機、電腦等聽一些英語小故事、小短文、新聞報道等，并利用課前幾分鐘將聽到的內(nèi)容講述出來，構(gòu)建聽說一體化的作業(yè)體系，切實提升學(xué)生的聽力水平。

五、 結(jié)論

總之，作業(yè)是初中英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有效補充和拓展。“雙減”背景下，初中英語教師要加強對英語作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，在減量的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的質(zhì)量，即設(shè)計集趣味性、多樣性、層次性、開放性、實踐性為一體的作業(yè)，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)練習(xí)中提高聽、說、讀、寫的綜合能力，促進核心素養(yǎng)理念的不斷深入，使作業(yè)在“雙減”下成為初中英語教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，綻放別樣的魅力！

參考文獻：

［1］林真.學(xué)習(xí)共同體下的初中英語作業(yè)優(yōu)化布置［J］.科教文匯（中旬刊），2019（20）：142-143.

［2］王曉敏.“雙減”政策下的高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計研究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（2）：231-233.

［3］周雨婷，姚石.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計探究［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2023（1）：57-60，69.

［4］丁宏玲.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探究［J］.甘肅教育研究，2023（6）：46-48.

［5］袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計［J］.河南教育（教師教育），2022（6）：65.

［6］王愛云，孔凡慶.“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐探索［J］.教書育人，2022（31）：23-25.

［7］周妍.“雙減”背景下基層中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計初探［J］.學(xué)周刊，2023（15）：142-144.

［8］高云.減負(fù)增效視角下初中英語作業(yè)分層設(shè)計探究［J］.啟迪與智慧（上），2023（1）：6-8.

作者簡介：王慧（1984～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校，研究方向：初中英語。