栗明偉 崔淑萍

(上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校,江西 上饒 334000)

一、問題分析

教師除向?qū)W生傳授知識(shí)、履行教授義務(wù)外,教師還擁有懲戒的權(quán)利。 無規(guī)矩不成方圓,懲戒是伴隨教育產(chǎn)生的,是其中較為重要的一部分。所謂懲戒教育,教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)給出這樣的定義:對(duì)個(gè)體或集體的行為給予否定或批評(píng)處分,力求規(guī)范學(xué)生行為,端正學(xué)生態(tài)度。 懲戒同獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)應(yīng),同屬于學(xué)校德育范疇。 通過教育懲戒能夠讓學(xué)生認(rèn)清對(duì)錯(cuò),辨明是非,形成正確的善惡觀,并改正自身錯(cuò)誤,遵守校規(guī)校紀(jì)。 還有學(xué)者認(rèn)為,教育懲戒是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取某種措施,在此過程中學(xué)生會(huì)感受到羞愧、痛苦,進(jìn)而對(duì)自身行為產(chǎn)生反思、悔意,學(xué)生的錯(cuò)誤思想與行為回歸到正確軌道上來,達(dá)到矯正的目的。 簡(jiǎn)而言之,教育懲戒是針對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為施予的否定性規(guī)定,在該過程中學(xué)生會(huì)了解自身錯(cuò)誤行為所產(chǎn)生的不良影響,加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),從而規(guī)范自身行為與思想,不重復(fù)犯錯(cuò),在改正中完善自身品格,提高道德修養(yǎng)[1]。 本文探討對(duì)象為小學(xué)教師,以問卷調(diào)查的方式分析當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育懲戒發(fā)展情況,小學(xué)教師對(duì)待該項(xiàng)教育的普遍態(tài)度與認(rèn)知,并總結(jié)懲戒教育在不同地域表現(xiàn)出的特殊發(fā)展趨勢(shì),希望通過本次調(diào)查,為之后的教育懲戒工作提供方向指引,強(qiáng)化教育效果。

二、實(shí)際調(diào)研

本次試驗(yàn)研究在上饒市35 所小學(xué)展開,向小學(xué)三個(gè)學(xué)年的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生分發(fā)700 份調(diào)查問卷,最后回收有效問卷689 份。 問卷內(nèi)容為筆者自行編寫,共設(shè)13 個(gè)題目,分別考察當(dāng)今懲戒教育實(shí)際情況、多方對(duì)懲戒教育持有的觀點(diǎn)等。

1.小學(xué)教師施行懲戒教育的實(shí)際情況

懲戒教育在小學(xué)教師實(shí)際施行中會(huì)發(fā)生變化,不同教師對(duì)懲戒教育的理解也存在較大不同,現(xiàn)將理解作兩方面分析,一部分教師認(rèn)為懲戒教育為報(bào)應(yīng)性懲罰,還有教師認(rèn)為懲戒教育為功利性懲罰。 上述兩種理解的本質(zhì)均將懲罰看作達(dá)成教育目的的外在手段,并非針對(duì)學(xué)生個(gè)體的行為。 為全面了解當(dāng)今小學(xué)教師的懲戒教育現(xiàn)狀,筆者在問卷中設(shè)置如下三個(gè)問題:教育部以文件形式明確,教師有權(quán)利對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生給予適當(dāng)懲戒,您是否了解? 對(duì)于學(xué)生,您一般采取何種懲戒措施? 您對(duì)學(xué)校的懲戒制度是否了解? 問卷調(diào)查顯示,82.4%知道自身擁有懲戒權(quán);教師一般會(huì)采取口頭批評(píng)的方式實(shí)行懲戒教育,占比66.2%;26.4%的教師了解學(xué)校的懲戒制度,但也有1. 6%的教師表示學(xué)校完全沒有相關(guān)制度。 具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 D 小學(xué)懲戒教育現(xiàn)狀

2.對(duì)于懲戒教育小學(xué)教師持有的觀點(diǎn)

在學(xué)生中展開適度的懲戒可以增強(qiáng)學(xué)生的榮辱感與責(zé)任感,使學(xué)生明辨是非,正視規(guī)則。 教育領(lǐng)域針對(duì)懲戒教育下發(fā)一系列政策法規(guī),賦予教師實(shí)行懲戒教育的權(quán)利,該項(xiàng)教育在學(xué)生中發(fā)揮重要作用。 不過在學(xué)生中施行懲戒,并不是讓教師脫離規(guī)章制度隨意處治學(xué)生,教師在開展懲戒教育時(shí)必須按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行,如果不遵循有關(guān)規(guī)定,則教師實(shí)行的懲戒將視為非法行為。

為厘清小學(xué)教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度與理解,問卷中設(shè)置了相關(guān)問題。 調(diào)查顯示,49.7%的教師認(rèn)為懲戒與體罰完全不同;62.6%的教師表示在學(xué)生中施行懲戒能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;59.2%的教師表示懲戒教育的目的在于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 針對(duì)問卷中“輕微體罰學(xué)生沒什么,只要沒對(duì)學(xué)生身體沒有較大損害,這樣的懲罰是可行的” 這一問題的調(diào)查,有16.8%的教師持否定態(tài)度。 具體詳見表2。

表2 小學(xué)教師對(duì)懲戒教育的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

三、教育懲戒困境

本次問卷調(diào)查了解到,對(duì)于教育懲戒的理解,D 小學(xué)的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生持有觀點(diǎn)大體相同,均認(rèn)為教育懲戒屬于教育手段的一種,懲戒的終極目標(biāo)為規(guī)范學(xué)生的錯(cuò)誤行為與思想,實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。 但調(diào)查還顯示,D 小學(xué)教師在開展教育懲戒過程中的行為存在部分偏差,懲戒效果并不理想,無法達(dá)到教育目標(biāo)。 概述而言,施行教育懲戒時(shí)表現(xiàn)的問題如下:

(一)教師懲戒權(quán)認(rèn)同危機(jī)

教育改革的逐漸深入使懲戒教育愈發(fā)受到重視,教育部門頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,并在多家學(xué)校得到落實(shí)。 但在教育懲戒施行中,難免有部分教師和家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤理解,從而削弱教育懲戒效果。 例如,多數(shù)教師不贊同體罰,也明確了解政策條例賦予自身的懲戒權(quán)不包括體罰這項(xiàng),但對(duì)于學(xué)生的各種不規(guī)范行為,教師并不知道應(yīng)采取哪些懲戒措施。 針對(duì)問卷調(diào)查中“您是否了解教育法律法規(guī)對(duì)教師懲戒權(quán)的規(guī)定”這一問題,有近16%的教師認(rèn)為自己非常了解,57%的教師認(rèn)為自己比較了解,了解程度一般和完全不了解的教師占到33.3%。

(二)懲戒行為偏離初衷

問卷中“在什么樣的情境下教師才會(huì)選擇懲戒教育”,結(jié)果顯示88.1%的教師會(huì)在學(xué)生嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律,阻止教學(xué)進(jìn)行的情況下施行懲戒;80.5%的教師會(huì)對(duì)打架斗毆、說臟話的學(xué)生施行懲戒;67.5%的教師會(huì)對(duì)存在霸陵行為的學(xué)生施行懲戒。 學(xué)生方面,不能按時(shí)交作業(yè)、不遵守學(xué)生行為規(guī)范、打架斗毆、破壞課堂紀(jì)律等情境,學(xué)生都認(rèn)為自己應(yīng)該受到懲戒。 在這些情境中,從教師的角度來看,采取教育懲戒主要是出于道德層面的因素;從學(xué)生角度來看,他們普遍認(rèn)為作業(yè)完成情況和日常行為是自己受到懲戒的主要因素。 從問卷中了解到,小學(xué)教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年級(jí)不同、性別差異、個(gè)性特點(diǎn)而采取差異化懲戒措施,只要學(xué)生存在違規(guī)行為,則直接判斷過錯(cuò)行為的性質(zhì),并忽視行為結(jié)果發(fā)生前后一系列事件之間的因果聯(lián)系,如調(diào)查中一概采取口頭批評(píng)措施的教師有66.2%;要求學(xué)生寫檢查的有9.0%;罰站3.3%;勞動(dòng)35%。

從上分析可以看出,當(dāng)前教師施行懲戒措施缺乏一定教育性,如勞動(dòng)懲罰。 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),教師往往會(huì)因其錯(cuò)誤行為而要求學(xué)生必須接受某種類型的勞動(dòng),久而久之,學(xué)生會(huì)將勞動(dòng)視為因錯(cuò)誤行為必須付出的代價(jià),對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。 另外,問卷中顯示,多數(shù)教師會(huì)在教室或辦公室等公開場(chǎng)合懲戒學(xué)生,很少有教師考慮學(xué)生心理健康層面在相對(duì)隱秘場(chǎng)所懲戒學(xué)生;家長(zhǎng)方面,普遍認(rèn)同懲戒地點(diǎn)是辦公室(60.4%)和教室(45. 8%)。 從調(diào)查中了解到,無論是家長(zhǎng)還是教師,他們都忽視了學(xué)生的心理問題,不照顧學(xué)生的個(gè)性特征、主觀情感。 在公開場(chǎng)所施行懲戒措施雖具有一定威懾力,可以讓學(xué)生產(chǎn)生悔意,但這種形式的懲戒也會(huì)深深傷害學(xué)生的自尊,不利于學(xué)生健全人格的形成。問卷表明,學(xué)生最不喜歡的懲戒措施有:諷刺責(zé)罵(43.2%)、停課(45%)、請(qǐng)家長(zhǎng)(38%)。 為分析不同年級(jí)、男女生對(duì)于“最不支持的懲戒方式”的認(rèn)知情況,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉表分析,如表3、表4 所示:

表3 “學(xué)生最不支持的懲戒方式”與性別、年級(jí)的交叉表

項(xiàng)目 四年級(jí) 五年級(jí) 男 女計(jì)數(shù) 列N% 計(jì)數(shù) 列N% 計(jì)數(shù) 列N% 計(jì)數(shù) 列N%揪耳朵 51 26.3 42 22.3 67 24.7 68 22.6調(diào)座位 9 4.6 8 4.3 13 4.8 8 2.7停課 96 49.4 69 36.7 128 48.0 127 42.2扣操行分 8 4.3 11 5.3 9 3.2 20 6.2沒收物品 22 11.1 14 8.1 34 11.8 18 6.5罰跑步 50 27.9 63 34.9 59 23.1 101 34.3責(zé)罵挖苦 65 34.4 95 50.9 104 38.6 134 44.7限制參加其他活動(dòng)與課程 43 23.6 48 26.1 72 27.3 62 21.1冷落 43 21.9 76 41.6 65 24.6 94 31.7其他 4 2.4 3 2.0 7 2.6 2 0.6

表4 “懲戒溝通”頻率分析

此外,調(diào)查中還顯示,高年級(jí)和低年級(jí),男學(xué)生和女學(xué)生對(duì)待懲戒方式有不同看法。 其中,男學(xué)生普遍抵觸行為限制、強(qiáng)制方面的懲戒;女學(xué)生則對(duì)內(nèi)隱性質(zhì)的懲戒措施更為抵觸,教師的評(píng)價(jià)與理解對(duì)她們來說更為重要。 分析不同學(xué)年學(xué)生最不能接受的懲戒方式,四年級(jí)學(xué)生抵觸停課、找家長(zhǎng)這樣的懲戒措施;五年級(jí)的學(xué)生抵觸教師的諷刺責(zé)罵、冷處理。 從以上小學(xué)教師的懲戒措施來看,這些措施不僅已經(jīng)超出《規(guī)則》賦予的正常權(quán)利,而且家長(zhǎng)和學(xué)生普遍不能接受這樣的懲戒措施,自然教育效果大大削弱。

(三)懲戒依據(jù)缺少規(guī)范性

小學(xué)教師在施行教育懲戒時(shí)必須先制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,之后的批評(píng)、懲罰需要按照規(guī)范進(jìn)行。但從調(diào)查中了解到,只有10%左右的教師在教育懲戒時(shí)是按照校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行的,過半教師采取的懲戒措施并不能在相關(guān)規(guī)范中找到。 另外,在問及“您是否參與制定校規(guī)校紀(jì)”時(shí),參與教師占比不足4%,超過一半的教師幾乎或者根本沒有參與制定過校規(guī)校紀(jì)。 不僅如此,家長(zhǎng)也很少參與到規(guī)范制定中,79.8%的家長(zhǎng)幾乎或者根本沒參與過校規(guī)校紀(jì)的制定。 這說明,當(dāng)下校規(guī)校紀(jì)法定的“民主程序”嚴(yán)重缺失,難以作為管理及懲戒學(xué)生的依據(jù)。

而在班級(jí)公約制定方面,教師擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán),學(xué)生很少能夠參與其中。 數(shù)據(jù)顯示,參與制定班級(jí)公約的學(xué)生僅占8. 5%,79%的學(xué)生表示很少或者從來沒有制定過班級(jí)公約。 很多小學(xué)班級(jí)的班規(guī)一直沒有更新,都是多年前的規(guī)定,班規(guī)形同虛設(shè)。 還有的小學(xué)班級(jí)根本不設(shè)班規(guī),班主任擁有裁判學(xué)生行為的絕對(duì)權(quán)力,教師經(jīng)常遵從過往經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人好惡制定學(xué)生行為規(guī)范,有時(shí)一言堂式的懲戒模式還會(huì)侵犯學(xué)生的合法權(quán)益[2]。 在小學(xué)班級(jí)中經(jīng)常存在這樣的規(guī)定:若小組中有人不能按時(shí)提交作業(yè),則小組中的每個(gè)人都要接受勞動(dòng)懲罰。 該懲戒方式目的性、工具性極強(qiáng),教育性有限。 學(xué)校沒有明確的規(guī)范作為教師實(shí)施懲戒的依據(jù),使得很多教師將合理懲戒發(fā)展為心理懲戒,如教師會(huì)在語言上奚落挖苦學(xué)生,行為上孤立學(xué)生,甚至在神情上蔑視學(xué)生。這種心理上的懲戒缺少規(guī)范依據(jù),已經(jīng)走向極端,懲戒教育成為羞辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的利器,教師的懲戒失去正當(dāng)性。

(四)懲戒效果薄弱

斯金納以實(shí)驗(yàn)證明,懲罰可以阻止不規(guī)范行為,但通過懲罰起到的教育效果有限,無法完全規(guī)避不規(guī)范行為。 本次調(diào)查中,在問到“您認(rèn)為教育懲戒有效果嗎”時(shí),有39. 8%的家長(zhǎng)和27.1%的教師表示懲戒效果可以持續(xù)很久。 認(rèn)為懲戒效果有限的家長(zhǎng)和教師占絕大多數(shù)。 通過對(duì)D小學(xué)的調(diào)查,很多受到懲戒教育的學(xué)生并不能立即改正行為偏差,重復(fù)犯錯(cuò)的概率很高,甚至?xí)儽炯訁枴?很多教師只關(guān)注學(xué)生失范行為表面現(xiàn)象,而不去分析行為背后的原因,盲目的施行懲戒教育未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),教育效果十分有限。 但學(xué)生方面的調(diào)查數(shù)據(jù)則給出相反觀點(diǎn),59.8%的學(xué)生表示懲戒具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果,他們能夠認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。 由此可以看出,學(xué)生與教師、家長(zhǎng)之間存在認(rèn)知上的差異,而這則起源于權(quán)利的歸屬[3]。 教師是掌握懲戒權(quán)利的一方,他們對(duì)學(xué)生施行懲罰,學(xué)生是權(quán)利的承受者,是受到懲罰的一方,學(xué)生在教師的絕對(duì)權(quán)威下會(huì)產(chǎn)生畏懼、屈從的心理,對(duì)于教育懲戒的深刻內(nèi)涵則缺少具體的反思與認(rèn)識(shí)。 但事實(shí)上,教育需要潤(rùn)物細(xì)無聲式的緩慢影響,除學(xué)校教育外,家庭教育也非常關(guān)鍵,只有雙方做到緊密聯(lián)合才能達(dá)到理想的教育效果。

當(dāng)問及“教師是否會(huì)溝通教育懲戒情況”時(shí),教師、學(xué)生與家長(zhǎng)給出了不同的看法,如表4 所示。

從表中可以看出,家長(zhǎng)、學(xué)生和教師之間很少進(jìn)行有關(guān)懲戒的溝通。 當(dāng)問及“教師是否會(huì)溝通教育懲戒情況”時(shí),不同調(diào)查對(duì)象有不同的觀點(diǎn),并且家長(zhǎng)、學(xué)生和教師之間很少進(jìn)行有關(guān)懲戒的溝通。 超過70%的家長(zhǎng)反映他們很少或根本沒有接收過來自老師關(guān)于懲戒情況的告知;學(xué)生方面,有81%的學(xué)生表示很少或者根本沒有老師同他們溝通懲戒情況;教師方面,超過62%的教師表示他們很少或者根本不會(huì)就懲戒情況同學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。 從本次調(diào)查分析出,當(dāng)前教師缺少與學(xué)生和家長(zhǎng)的良性溝通,而缺少溝通的懲戒教育,教育效果會(huì)大打折扣,不易被學(xué)生和家長(zhǎng)所接受。

關(guān)于懲戒效果的分析,本次研究題目設(shè)計(jì)選擇5 點(diǎn)計(jì)分法,從1-5 分分別表示完全不符合、不太符合、一般符合、比較符合、非常符合,得分越低,說明懲戒效果越薄弱;反之,得分越高,說明教育懲戒實(shí)施效果越好。 具體詳見表5。

表5 小學(xué)教育懲戒實(shí)施效果的描述分析

以此可見,“犯錯(cuò)學(xué)生不良行為得到規(guī)范”的均值為2.40,小于中間值,說明教師未能借助教育懲戒對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生不良行為進(jìn)行有效規(guī)范;“犯錯(cuò)學(xué)生與教師間的感情得到提升”的均值為2.87,大于中間值2.5,證明教育懲戒增進(jìn)了師生情感;“犯錯(cuò)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣”均值為2.30,小于中間值,說明教育懲戒未達(dá)到幫助犯錯(cuò)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的;而針對(duì)“犯錯(cuò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升”,“犯錯(cuò)學(xué)生責(zé)任感得以增強(qiáng)”的調(diào)查中,均值均為2.69,與2.5 接近,說明教育懲戒效果一般;而“犯錯(cuò)學(xué)生的榮譽(yù)感得以提升”均值為3.58,遠(yuǎn)超2.5,證明教育懲戒對(duì)提升犯錯(cuò)學(xué)生的榮譽(yù)感具有明顯效果。

四、實(shí)踐困境歸因

(一)社會(huì)環(huán)境改變,懲戒意義受到忽視

如今,新媒體進(jìn)入大眾生活,大眾獲取新聞渠道的途徑增多,其中不乏一些居心不良的媒體為博關(guān)注、增加點(diǎn)擊量,極度渲染教育懲戒中的不良案例,這種新聞導(dǎo)向致使教師走下神壇,在大眾眼中教師這一職業(yè)不再神圣,而是淪為口誅筆伐的對(duì)象。 教師施行正常的懲戒教育也會(huì)被認(rèn)為缺少正當(dāng)性與道德性,家長(zhǎng)與教師間因?yàn)槿鄙贉贤?誤會(huì)逐漸加深,不和諧因素就此產(chǎn)生。有些教師為避免教育懲戒引起糾紛,采取消極態(tài)度對(duì)待學(xué)生的違規(guī)行為,部分教師選擇不聞不問,而這種失職行為也會(huì)將自身置于不道德的地位。

另外,當(dāng)前學(xué)校教育依然圍繞學(xué)生的成績(jī)展開,學(xué)生分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)教師工作能力的主要指標(biāo),教師的評(píng)優(yōu)評(píng)職稱也受到學(xué)生成績(jī)的極大影響,這種管理模式導(dǎo)致教師在開展日常教育工作中功利性極強(qiáng),注重學(xué)生的剛性控制,追求懲戒的表面效果,缺少從理論上了解懲戒意義的耐心和動(dòng)機(jī),最終教育懲戒失去合理性與科學(xué)性,無法起到教育應(yīng)有的效果。

(二)學(xué)校沒有設(shè)置完整的懲戒制度,家校間缺少溝通

校規(guī)是教育制度中的微觀制度,不僅有自身的德性,還關(guān)系著學(xué)校教育懲戒的合法性,維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益[4]。 可是現(xiàn)如今,很多小學(xué)均沒有根據(jù)實(shí)際情況合理革新優(yōu)化校規(guī),教育懲戒缺少依據(jù),教師的懲戒行為很容易進(jìn)入違規(guī)、違法的境地。 而這會(huì)激發(fā)家校矛盾,為社會(huì)埋下不安定因素。 再加上后疫情時(shí)期,教師和家長(zhǎng)很少面對(duì)面地溝通交流,各種視頻家長(zhǎng)會(huì)、微信群的交流取而代之,教師只是一味地向家長(zhǎng)傳達(dá)信息,家長(zhǎng)也很少進(jìn)行反饋,這種單向的溝通效果可想而知。

再者,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的家長(zhǎng)消費(fèi)者身份迫使教師角色由教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)保姆,家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育問題應(yīng)該全權(quán)由教師負(fù)責(zé),對(duì)于孩子存在的違規(guī)舉動(dòng),家長(zhǎng)選擇視而不見。 而教育懲戒需要家校聯(lián)合起來,只有雙方緊密合作,有效交流,才能發(fā)揮出教育懲戒的作用。 可是現(xiàn)實(shí)情況是,家校雙方都認(rèn)為自身是付出最多的一方,家長(zhǎng)和教師失去彼此的信任,缺少交流和意見反饋的懲戒教育,不僅效果缺失,還會(huì)引起糾紛,激化矛盾對(duì)立。

(三)教師專業(yè)性缺失

師范學(xué)校在日常教育中一味地對(duì)師范生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸,缺少實(shí)際案例的講解,師范生進(jìn)入工作崗位后無法正確認(rèn)識(shí)教育懲戒的內(nèi)涵,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí),不能將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教育懲戒當(dāng)中,教師采取的懲戒方式生硬低效,沒有考慮學(xué)生身心的健康發(fā)展。 另外,學(xué)校缺少對(duì)教師的專業(yè)性培訓(xùn),只關(guān)注教師知識(shí)技能方面的考評(píng),至于教師行為方面的管理則受到忽視,教師隊(duì)伍中混入不合格教師。 如在本次問卷調(diào)查中顯示,部分小學(xué)教師對(duì)教育懲戒存在錯(cuò)誤認(rèn)知,他們普遍接受違反相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的懲罰行為,這表明教師的專業(yè)素養(yǎng)有待完善。同時(shí)調(diào)查中還了解到,教師日常工作量較大,需要承受來自學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力,職業(yè)認(rèn)同感極低,這種情況下教師很難將過多精力放在教育懲戒上,采取的懲戒措施缺少針對(duì)性。

五、改進(jìn)對(duì)策

(一)重構(gòu)教育懲戒觀念

首先,建立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向。 利用網(wǎng)絡(luò),在社會(huì)面?zhèn)鞑ソ逃龖徒湎嚓P(guān)法律法規(guī),使大眾更全面地了解教育懲戒內(nèi)涵,明確教育懲戒的作用,爭(zhēng)取社會(huì)公眾的理解與支持。 當(dāng)媒體播報(bào)有關(guān)教育懲戒的負(fù)面新聞時(shí)應(yīng)加強(qiáng)正面引導(dǎo),以警醒教師合理運(yùn)用懲戒手段。

其次,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師合法權(quán)益的維護(hù)。校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師足夠的支持,促進(jìn)教育懲戒有效開展。 有資料表明,沒有校領(lǐng)導(dǎo)支持的教師在開展教育懲戒時(shí)會(huì)面臨更大的壓力。 同事之間存在利益競(jìng)爭(zhēng),他們的情緒會(huì)相互影響,不實(shí)謠言也會(huì)在同事間滋生,阻礙教育懲戒的開展。 當(dāng)校長(zhǎng)加入到教育懲戒管理當(dāng)中,校長(zhǎng)要率先接納和吸收新穎的教育理念,擺脫“賞而不罰”“墨守成規(guī)”的錯(cuò)誤觀念,為教師工作提供支持和動(dòng)力,成為教師開展工作的堅(jiān)實(shí)后盾[5]。

最后,教育部門應(yīng)制定與教育懲戒相關(guān)的指導(dǎo)與規(guī)范要求,維護(hù)學(xué)生、家長(zhǎng)與教師三方的合法權(quán)益,促進(jìn)家校溝通合作。 在教育懲戒相關(guān)規(guī)則制定中,學(xué)校要聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)生,綜合三方的意見,提高學(xué)生、家長(zhǎng)的參與度,從而增進(jìn)對(duì)教育懲戒的認(rèn)可與理解。 不僅如此,教育部門還要不斷完善懲戒權(quán),考慮教育懲戒的可操作性,規(guī)避懲戒過度情況的出現(xiàn)。

(二)重建校紀(jì)班規(guī)

在教育懲戒制度建立中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行,綜合學(xué)校的整體治理能力。 值得注意的是,制度不是一成不變的,其需要根據(jù)時(shí)代需求、教育改革而進(jìn)行革新優(yōu)化。 例如,在過去,校規(guī)中明確規(guī)定學(xué)生的著裝和發(fā)型問題,凡是與標(biāo)準(zhǔn)存在出入者,一概視為違反校規(guī)。 隨著時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生自我意識(shí)與身份認(rèn)同受到重視,學(xué)生在著裝和發(fā)型上有了更大的自由,只要個(gè)人行為沒有危害社會(huì),有損他人利益,則不能被認(rèn)定為違反學(xué)校紀(jì)律。 學(xué)校制定校規(guī)校紀(jì),根本目的是更好地教育學(xué)生,針對(duì)學(xué)生存在的不規(guī)范行為予以及時(shí)制止與糾正,促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。 在建立針對(duì)學(xué)生切身利益的教育懲戒機(jī)制時(shí),學(xué)?？蓮亩喾N途徑入手,如學(xué)校官網(wǎng)、問卷調(diào)查、校園意見APP 等,并組建家長(zhǎng)委員會(huì),站在多方角度制定懲戒機(jī)制,使懲戒制度得到多方認(rèn)同[6]。 班級(jí)層面的班規(guī)、公約也要以校規(guī)制度為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷革新班規(guī),發(fā)揮出教育懲戒的最大作用。

(三)注重教師專業(yè)化培訓(xùn)

在教育懲戒中教師扮演著重要角色,教師是教育懲戒的執(zhí)行者。 為強(qiáng)化教育懲戒效果,學(xué)校必須注重對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn),提高教師的綜合素養(yǎng),改善教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供正確的引導(dǎo),發(fā)揮榜樣作用。 而強(qiáng)師計(jì)劃為教師行使教育懲戒權(quán)提供了教育理論與實(shí)踐的方向,具體分析強(qiáng)師計(jì)劃的踐行路徑如下:

首先,增強(qiáng)教師的法治觀念。 教師在開展日常教學(xué)工作中需要參照強(qiáng)師計(jì)劃中的相關(guān)政策措施,及時(shí)更新教育法治內(nèi)容。 另外,小學(xué)要設(shè)立法治副校長(zhǎng)一職,在教育綜合素養(yǎng)過關(guān)的教師或?qū)ｉT的法律人士中選擇擔(dān)任該職位人員,并為兼職法治教師設(shè)立準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),確保法治教育融入學(xué)校日常教育教學(xué)中,提高教師的法治水平,全面落實(shí)教育懲戒。

其次,重視教師入職前及入職后的培訓(xùn)工作。 只有做到全方位的專業(yè)培訓(xùn)才能保證教師隊(duì)伍的綜合水平。 教師要形成終身學(xué)習(xí)的理念,注意教育反思,對(duì)于施行的教育懲戒措施,教師要學(xué)會(huì)站在專業(yè)角度分析行為本身,從育人層面出發(fā),維護(hù)懲戒手段的適當(dāng)性和針對(duì)性,引導(dǎo)學(xué)生正向進(jìn)步。

最后,提高教師的道德修養(yǎng),重視師德教育。中華傳統(tǒng)文化中教師的德行非常關(guān)鍵,只有教師具有高水平的道德修養(yǎng),才能為學(xué)生提供正確指引,在學(xué)生中發(fā)揮榜樣力量,以自身德行影響學(xué)生,規(guī)范學(xué)生。 因此學(xué)校在聘請(qǐng)教師及之后的教師評(píng)比中,應(yīng)融入師德師風(fēng)教育內(nèi)容,使教師意識(shí)到師德的重要性,不斷完善自身道德修養(yǎng)。 對(duì)于師德考核不合格的教師,學(xué)校應(yīng)予以清退。

(四)密切家校合作

為強(qiáng)化教育懲戒的作用,密切學(xué)校和家長(zhǎng)間的合作尤為必要。 教育懲戒不能依靠一方力量,只有教師和家長(zhǎng)互相信任,增進(jìn)交流,形成合力共同促進(jìn)教育懲戒的進(jìn)行,才能達(dá)到理想的教育目標(biāo)。 為促進(jìn)家校合作,首先要理性分析家校沖突事件,達(dá)成信任共識(shí)。 家校間的矛盾沖突雖然會(huì)在社會(huì)上有不好的影響,削弱學(xué)校的權(quán)威性,損害教師在公眾中的良好形象,但從沖突事件中也要看到積極的部分,引以為戒,將矛盾沖突作為教育懲戒改革優(yōu)化的動(dòng)力與方向[7]。 通過學(xué)校與家庭的合作,將家長(zhǎng)的反饋收集起來,達(dá)成教育懲戒的共識(shí)。

其次,在教育懲戒工作開展中應(yīng)注意完善家長(zhǎng)參與機(jī)制,學(xué)校要從多途徑密切與家長(zhǎng)的交流溝通,及時(shí)將學(xué)生的懲戒情況告知家長(zhǎng),維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán),達(dá)到教育懲戒的預(yù)期目標(biāo)。在開展教育懲戒過程中,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該有共同體意識(shí),雙方互相支持補(bǔ)充,定期開展討論交流會(huì),彌補(bǔ)制度規(guī)范的“整齊劃一”,雙方在平等、友善的氣氛中完善教育懲戒制度,促進(jìn)教育懲戒的有序進(jìn)行。

最后,學(xué)校、教師應(yīng)意識(shí)到家庭教育對(duì)教育懲戒的重要作用,加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。 一個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展,除學(xué)校教育外,離不開家庭方面的教育。 但并非所有學(xué)生家長(zhǎng)都具有成熟的教育理念。 這需要學(xué)校、教師的鼎力幫助,為家庭教育提供方向指引,革新家長(zhǎng)的教育理念,從而提高家庭教育水平,家校形成教育合力,構(gòu)建良好的教育生態(tài)[8]。 當(dāng)家校實(shí)現(xiàn)緊密合作后,教育懲戒才會(huì)受到更高的重視,教師、家長(zhǎng)和學(xué)生能夠了解到教育懲戒的內(nèi)涵。 教師在踐行教育懲戒時(shí),應(yīng)帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感進(jìn)行。 教育懲戒不只是一項(xiàng)任務(wù)、權(quán)利,更是一份責(zé)任,關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展[9]。 懲罰學(xué)生不是教育的最終目的,懲戒只是教育的手段,旨在規(guī)范學(xué)生的思想行為,成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 教師應(yīng)時(shí)刻保持思想的先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開懲戒教育,在維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的同時(shí)發(fā)揮教育懲戒效果,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供助力。

結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)教育中懲戒教育占據(jù)重要位置,應(yīng)引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的注意。 本文采取問卷調(diào)查的方式,分析當(dāng)前教育懲戒中存在的問題,從問題入手,尋找完善懲戒教育的有效途徑。 與此同時(shí),也呼吁社會(huì)各界理解懲戒教育的內(nèi)涵,學(xué)校也要革新校規(guī)校紀(jì),維護(hù)學(xué)生與教師的合法權(quán)益。 教師在開展教育懲戒時(shí)則要聯(lián)合家長(zhǎng),在雙方的信任互助下發(fā)揮教育懲戒的最大作用,最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),培養(yǎng)優(yōu)秀人才。