滕玉玲

（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學，山東 日照 276811）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出：教師應以學習任務群為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀是小學語文教學中的一項基本內(nèi)容。在學習任務群視角下，小學語文教師應如何有序、有效開展閱讀教學，讓學生從閱讀中習得語言知識、塑造思維品質、傳承優(yōu)秀文化以及提升審美能力呢？竊以為，教師應以語文要素、人文知識、思想精神為主題，確定閱讀主題，以此讓學習任務群的主題更加鮮明；應開展讀思結合、讀寫結合、讀議結合閱讀活動，以此讓學習任務群的內(nèi)容更加厚實；應以語言文化發(fā)展、審美能力發(fā)展、思維品質發(fā)展為目標設計學習任務群，讓學習任務群銜接更加緊密。

一、確定閱讀主題，讓學習任務群主題更鮮明

鮮明的主題是教師在閱讀教學中設計學習任務群的焦點，也是學習任務群促進學生發(fā)展的方向。語文要素、人文知識、思想精神等，都可成為教師設計閱讀學習任務群的主題。

（一）以語文要素為主題，設計學習任務

語文要素，是部編版小學語文教材“雙線組元”中的線索之一。每個單元中的語文要素線索，既是學生學習該單元內(nèi)容應達成的一項目標，也是提升學生閱讀能力的一種推手。在閱讀教學中設計學習任務群時，教師可將該單元中的語文要素作為一個閱讀主題。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素線索是讓學生理解、掌握借物抒情的寫作方法。圍繞借物抒情這一語文要素，教師可設計一些思辨性閱讀與表達學習任務群。如：讓學生在自主閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文的基礎上，對比思考在這幾篇課文中，作者分別借助于什么物象，表達了怎樣的情感？通過自主閱讀、對比思考，學生就會認識到在這四篇課文中，都運用了借物抒情的寫作方法。但是，每篇課文所借助的物象、所表達的情感是完全不同的?！栋槨芬晃耐ㄟ^描寫白鷺的靜態(tài)美、動態(tài)美，表達了作者對白鷺的喜愛之情，抒發(fā)了作者對大自然的贊美、熱愛之情。《落花生》一文中，作者通過描寫“種花生、收花生、嘗花生和議花生”，讓學生聯(lián)想到要做一個不為名利，對社會有用的人?！豆鸹ㄓ辍芬晃拿鑼懥俗髡邇簳r在家鄉(xiāng)搖桂花的情景，表達了作者濃濃的鄉(xiāng)情?！墩渲轼B》一文用細膩、親切、自然的語言表現(xiàn)了珍珠鳥從怕人到信賴人的情感變化。

通過組織學生完成以語文要素為主題設計、構建的學習任務群，能夠讓學生在潛移默化中理解、掌握該語文要素，進而提升學生的語文閱讀能力。同時，也能夠為學生在寫作中進一步運用該語文要素奠定基礎。

（二）以人文知識為主題，設計學習任務

人文主題是部編版小學語文教材“雙線組元”的另一條線索，也是學生在語文學習過程中應理解、傳承的一項內(nèi)容。通過理解、傳承人文知識，不僅能夠開闊學生的文化視野，還能夠塑造學生的文化品格。因此，在學習任務群視角下，教師也應以人文知識為主題，設計主題鮮明的學習任務群。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元的人文主題線索是“百里不同風，千里不同俗”。圍繞該人文主題線索，教師設計了一些思辨性閱讀與表達任務。如：在引領學生閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師要求學生從課文的細節(jié)之中梳理、歸納、總結北京人慶祝春節(jié)的一些風俗習慣；在此基礎上，教師又要求學生對比北京春節(jié)風俗習慣與自己家鄉(xiāng)春節(jié)風俗習慣的異同之處。在分享交流環(huán)節(jié)，學生匯報如下：臘月二十三的“糖瓜兒粘”、大年三十兒“熬”一宿、大年初一“扭一扭”；同時，學生還結合自己過春節(jié)的經(jīng)歷，暢所欲言地討論了春節(jié)文化。本課中的兩項思辨性閱讀與表達任務，既有助于學生更為清晰地認識與了解北京人過春節(jié)與家鄉(xiāng)人過春節(jié)時的風俗習慣，也有助于學生發(fā)展與提升自身的思辨能力、文化素養(yǎng)等。

在上面的案例中，因為教師將人文知識作為了學習任務群的主題，所以通過完成這樣的學習任務，學生不僅能夠由淺入深地理解課文內(nèi)容，還能夠循序漸進地掌握人文知識。

（三）以思想精神為主題，設計學習任務

思想精神是文章的靈魂，也是文章的魅力所在。讓學生深切體會、真切感悟文章的思想精神，是小學語文閱讀教學中的一項基本目標。為了更好地達成這一閱讀目標，教師應以文章中所蘊含的思想精神為主題，設計一些有趣、有效的學習任務。

以部編版小學五年級語文下冊《梅花魂》這篇課文為例，在這篇課文中處處洋溢著對祖國的思念之情。鑒于此，教師將“愛國情”作為閱讀主題，設計了一些學習任務。如：從文中尋覓“愛國情”，即讓學生通過自主閱讀這篇文章，從中尋找、梳理、歸納一些表達愛國情感的句段；聯(lián)系生活，暢談“愛國情”，即讓學生聯(lián)系自己的實際生活，暢所欲言地談一談自己的愛國情感；著眼未來，抒發(fā)“愛國情”，即學生圍繞自己的理想、抱負，直抒胸臆表達自己愛國情感等。在尋覓、暢談、抒發(fā)“愛國情”的過程中，學生都會對愛國情感有一種更為深刻的理解。同時，學生也會產(chǎn)生將愛國情轉化為自身情感的一種自覺性、主動性。

通過組織學生完成以思想情感為主題設計的學習任務，不僅能夠讓他們對文章中的思想情感有更為深刻的理解、真切的感悟，還能夠引領他們將這些思想情感內(nèi)化為自身的一種高尚思想、優(yōu)秀精神，以此塑造自身的品格。

二、豐富閱讀活動，讓學習任務群內(nèi)容更厚實

在小學語文閱讀教學中，為了能夠讓學習任務群的內(nèi)容更加厚實，教師應開展一些讀思結合、讀議結合、讀寫結合等各種閱讀活動。如此，依托厚實的學習任務群，教師就能夠讓學生的閱讀過程更加深入，閱讀效果更加顯著。

（一）讀思結合的閱讀活動

思考是學生從淺表化閱讀走向深層次閱讀的一條必由之路。在學習任務群視角下，教師可本著引領學生由淺入深通透、細致閱讀之目的，設計一些讀思結合的閱讀活動，即讀思結合的學習任務。

積累、梳理語言文字是小學語文閱讀教學中的一項基本任務。無論是在積累語言文字時，還是在梳理語言文字時，學生都需要通過深度思考，理解語言文字的內(nèi)涵、理清語言文字的關系等。在此過程中，學生的思維能力也會得到發(fā)展與提升。鑒于此，在設計“語言文字積累和梳理”學習任務群時，教師可設計一些讀思結合的活動，以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》這篇課文為例，教師設計了這樣一些學習任務：1.自主閱讀文章，從中尋找一些ABB 式的詞語，并將其工整、美觀地摘抄在讀書筆記上面；2.從文章中找出一些描寫動作的句段，從中勾畫出相關的動詞，并聯(lián)系上下文思考運用這些動詞的巧妙之處。通過自主閱讀課文，學生找出了“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”“藍悠悠”等ABB 式的詞語。學生找出了許多描寫動作的句段，并從“嗡嗡地飛著”這句之中，體會到了蜜蜂的活潑可愛、辛勤勞作，從“停在上面一動不動”這句之中，體會到了蜜蜂的專注，從“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”這句之中，體會到了小孩子喜歡模仿、活潑好動的特點。

很顯然，通過完成上述兩項學習任務，學生不僅能夠對課文的內(nèi)容有更深、更細、更透地理解，而且能夠在尋找ABB式的詞語，以及思考動詞妙用的過程中，發(fā)展自身的思維品質，以及提升自身對語言的審美鑒賞能力。

（二）讀議結合的閱讀活動

在閱讀過程中，學生因為受到自身理解能力、以及所運用的閱讀方法的限制，所以他們對文本內(nèi)容的理解也會不太全面、不夠深入。為了能夠讓學生更為全面、更為深入地理解文本內(nèi)容，提升學生閱讀的實效性，在學習任務群視角下，教師可設計一些讀議結合的閱讀活動。

以部編版小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文為例，教師結合課后思考練習設計了這樣一些讀議結合的學習任務：1.自主閱讀這篇課文，思考、討論竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具，能夠為我們帶來哪些快樂？2.聯(lián)系實際生活，仔細想一想，自己熟悉、喜歡的傳統(tǒng)玩具有哪些，并與同學深入交流，這些傳統(tǒng)玩具能夠為我們帶來哪些快樂？3.選擇自己比較了解的一種傳統(tǒng)玩具，并與同學交流制作這種傳統(tǒng)玩具的方法？以下是學生討論交流的一段場景：學生甲說，竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具，能夠讓我們體會到動手制作的快樂；學生乙補充道，還能夠讓我們體會到創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的快樂；學生丙說，我爸爸曾經(jīng)用廢舊磚頭，給我做過一個陀螺，可好玩了；學生丁說，我哥哥給我做過一個陀螺，但是，并不是用磚頭做的，而是用木頭做的，可漂亮了……

顯而易見，上面案例中的三項學習任務，都屬于讀議結合的閱讀活動。以完成上述三項學習任務為契機，學生不僅能夠對傳統(tǒng)玩具有更加全面、深入、細致的認識，而且能夠逐漸掌握一些制作傳統(tǒng)玩具的方法，以及更為真切地體會傳統(tǒng)玩具中所蘊含的童真、童趣。

（三）讀寫結合的閱讀活動

從語言習得的角度分析，閱讀是輸入、積累語言的一個過程，寫作是輸出、運用語言的一個過程。因此，在學習任務群視角下，教師應圍繞閱讀內(nèi)容，將閱讀與寫作巧妙、恰當?shù)厝诤掀饋恚O計一些讀寫結合的學習任務。

比如，在教部編版小學語文五年級上冊《刷子李》這篇課文時，教師設計了一個“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群：1.請同學們自主閱讀文章，并從中尋找描寫“刷子李”神態(tài)、動作、語言等內(nèi)容的相關句子，體會、感受描寫人物的基本方法；2.選擇自己熟悉的一個人物，并運用這些方法描寫該人物。該學習任務群中的兩個學習任務之間是一種遞進關系。通過完成學習任務一，學生不僅能夠更為深入地閱讀、更為細致地理解文章內(nèi)容，而且能夠為進一步完成學習任務二，即創(chuàng)新表達任務奠定基礎。

依托讀寫結合的學習任務群，學生能夠將閱讀與寫作有機結合起來，能夠在閱讀中理解、掌握寫作方法，并在讀寫結合的寫作任務中運用寫作方法。如此，學生就能夠將從閱讀中習得的寫作方法，逐漸內(nèi)化為自身的一種寫作能力。

三、細化閱讀目標，讓學習任務群銜接更緊密

清晰、明確的閱讀目標，是學習任務群視角下，教師優(yōu)化設計閱讀學習任務的焦點。同時，在閱讀學習任務群中，每一項學習任務之間應該緊密銜接，且學習任務應遵循由易到難、由淺入深的原則。為了讓學習任務群之間銜接得更加緊密，教師應設計以語言文化發(fā)展、審美能力發(fā)展以及思維品質發(fā)展為目標的學習任務，并據(jù)此細化閱讀目標。

（一）設計以語言文化發(fā)展為目標的學習任務

發(fā)展學生的語言能力、開闊學生的文化視野等，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。學習任務群既是教師組織閱讀教學的一種方式，也是學生發(fā)展語言能力、開闊文化視野的一種方式。因此，教師應設計一些以語言文化發(fā)展為目標的學習任務。

以部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》這篇課文為例，教師以語言文化發(fā)展為目標，設計了這樣一個學習任務群：1.快速閱讀這篇課文，從中提取一些主要信息，并圍繞這些主要信息縮寫這個民間故事；2.自主閱讀課文，并結合課文內(nèi)容說一說，哪些地方表現(xiàn)出了獵人海力布樂于助人、舍己為人的優(yōu)秀品格。如：圍繞第二項學習任務，學生展開了討論、交流。學生甲說，從海力布營救素昧平生的小白蛇，可以感知到他樂于助人的品格；學生乙說，從海力布不顧個人安危，向鄉(xiāng)親們說明真相的舉止，可以感知到他舍己為人的優(yōu)秀品格……在這兩項學習任務中，既包括了發(fā)展學生語言能力的目標，也包括了開闊學生文化視野的目標。

在本課時的學習任務群中，第一項學習任務在引領學生提取主要信息，以及縮寫民間故事的過程中，發(fā)展了學生的語言能力；在第二項學習任務中，讓學生感知、理解獵人海力布的品格，則有助于學生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）設計以審美能力發(fā)展為目標的學習任務

審美能力是一個人感知美、體驗美、創(chuàng)造美的前提與基礎。在學習任務群視角下，小學語文教師可在閱讀教學中設計一些以審美能力發(fā)展為目標的學習任務，以此促進學生審美能力的發(fā)展。

例如，在教部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》這篇課文時，以發(fā)展學生的審美能力為目標，教師設計了這樣一個學習任務群：1.自主閱讀課文，并勾畫出自己喜歡的句段；2.從文章中勾畫出描寫故宮博物院的句子，并通過分析、理解這些句子，感知、體會故宮博物院的建筑之美；3.大聲朗讀課文，體會文章所表達的思想情感。通過完成第二項學習任務，學生體會到了故宮博物院建筑的空間布局之美、整齊劃一之美、均衡對稱之美、構造精巧之美、造型逼真之美、千姿百態(tài)之美……為了讓學生更為清晰、準確地感知故宮博物院建筑的各種美，教師還鼓勵他們從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些相關的圖片，讓他們聚焦圖片，形象直觀地感知、理解故宮的美。

通過組織學生完成學習任務一，能夠讓學生感知到這篇課文的語言之美；通過完成學習任務二，能夠讓學生領略到故宮的建筑之美；通過完成學習任務三，能夠讓學生體會到文章的思想之美。

（三）設計以思維品質發(fā)展為目標的學習任務

發(fā)展學生的思維品質，也是小學語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。在學習任務群視角下，教師應設計一些有助于促進學生思維品質發(fā)展的學習任務。

例如，在教部編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師設計了這樣一些學習任務：1. 自主閱讀課文，思考在地球之外的其他星球上，是否存在生命。2.近年來，在對火星的研究中，科學家有哪些新的發(fā)現(xiàn)？3.圍繞課文內(nèi)容，深入思考科學家判斷其他星球是否有生命存在的依據(jù)是什么。在完成第一項學習任務時，學生圍繞地球之外是否存在生命，展開了激烈地討論，他們或引用科學家的觀點，或根據(jù)已有的科學知識分析、判斷。如：根據(jù)霍金的猜想，地球之外可能存在大量的生命，并告誡人們，千萬不要主動聯(lián)系地球之外的生命，以免對人類造成滅頂之災。也有學生猜想，地球只是宇宙的滄海一粟，在浩渺的宇宙之中，必定存在許多能夠孕育生命的星球，就像地球一樣……盡管學生并沒有達成共識，但是，他們的思維之花卻不斷迸發(fā)。

本課時中的這個學習任務群，是由三個有趣的問題組成的。通過思考、分析這三個問題，學生能夠更深、更細、更透地理解課文內(nèi)容，能夠循序漸進、持續(xù)不斷地發(fā)展自身的思維品質。

四、結語

總而言之，在學習任務群視角下，小學語文教師應通過采取確定閱讀主題、豐富閱讀活動以及細化閱讀目標等策略，圍繞閱讀篇目，精心設計閱讀學習任務群。之后，依托主題鮮明、內(nèi)容豐富、目標清晰的學習任務群，促進學生的深度閱讀，讓學生從閱讀中建構與運用語言、理解與傳承文化、訓練與發(fā)展思維、提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。