胡增峰

一、 引言

對于小學(xué)生來說語文學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，這一學(xué)科學(xué)習(xí)對提高學(xué)生個人的語言應(yīng)用能力及技術(shù)水平意義重大，小學(xué)語文老師需要抓住小學(xué)生在語言基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)能力以及心理成長規(guī)律，在與學(xué)生進(jìn)行交流和互動的過程之中提高學(xué)生的語言交流能力，讓學(xué)生獲得更多自主鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正地意識到語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

二、 利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，老師需要分析前期的教學(xué)目標(biāo)，通過了解教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個性化發(fā)展的實質(zhì)條件，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段，以此來創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。其中以學(xué)生生活實際為出發(fā)點的情境創(chuàng)設(shè)對調(diào)動學(xué)生的參與積極性大有裨益，老師需要了解學(xué)生在社會生活實踐之中的具體情況分析，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生都能夠主動地參與其中感知情境，充分地調(diào)動個人的各項感官，從而實現(xiàn)舉一反三的學(xué)以致用。

三、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個性張揚(yáng)

首先，學(xué)生是閱讀教學(xué)之中的主體和對象，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的閱讀需求差異較大，即使閱讀同一篇文章，學(xué)生最終的領(lǐng)悟和感受也有不同。 其次，老師還需要及時的跟蹤學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，以不同的文本閱讀為前提，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過與學(xué)生之間的交流來掌握閱讀教學(xué)的核心要求，更好地體現(xiàn)優(yōu)秀文本作品之中的重點詞段所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生能夠意識到現(xiàn)實生活與文本閱讀之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動的利用所學(xué)習(xí)到的知識解決生活實踐中的相關(guān)問題，提高個人的知識應(yīng)用能力和遷移能力。

四、引發(fā)學(xué)生自主探究，調(diào)動學(xué)生積極性

與其他語文教學(xué)板塊相比，閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中面臨著一定的障礙和限制，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，一部分資源被浪費。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師忽略了學(xué)生的主體價值，沒有給予學(xué)生自主探究和自主閱讀的機(jī)會和空間，學(xué)生只能在老師的引導(dǎo)之下被動完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了疲于應(yīng)付和消極對待的現(xiàn)象。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中，有效性教學(xué)策略的應(yīng)用意義重大，老師需要注重不同教學(xué)元素的分析及解讀，積極地將各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動完成不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握這一板塊學(xué)習(xí)的核心要求，通過個人主觀能動性的調(diào)動來實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。