王鑫

摘要：高中化學(xué)教學(xué)要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅需要教師通過(guò)多媒體展示課程教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行宏觀辨識(shí)與微觀探析，更重要的是教師要以學(xué)生現(xiàn)有化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在探究化學(xué)規(guī)律形成過(guò)程當(dāng)中具備科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，能夠具有平衡思想，懂得用變化的眼光去看待化學(xué)世界。教師要把握化學(xué)教材知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；發(fā)展；學(xué)生；學(xué)科核心素養(yǎng)

作為基礎(chǔ)自然學(xué)科的高中化學(xué)課程，不僅要注重到物質(zhì)的變化，讓學(xué)生具備變化觀念和平衡思想，還要引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)變化的過(guò)程當(dāng)中尋求到變化規(guī)律，能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等化學(xué)活動(dòng)去進(jìn)行科學(xué)探究，具備創(chuàng)新意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠具備科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，通過(guò)證據(jù)推理和模型認(rèn)知去宏觀辨識(shí)并探析微觀化學(xué)世界。教師在化學(xué)授課的過(guò)程中從不同的角度去提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從不同層次多個(gè)角度去認(rèn)知化學(xué)世界，具備構(gòu)建化學(xué)知識(shí)架構(gòu)的能力。

一、采用多媒體輔助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)世界的宏觀辨識(shí)與微觀探析。

高中化學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生從不同的層次和不同的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的多樣性，能從原子和分子等物質(zhì)去認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的構(gòu)成，能夠從宏觀和微觀兩個(gè)不同的視角去分析和解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題。為了方便學(xué)生能夠更好地對(duì)高中化學(xué)教材所提及的化學(xué)問(wèn)題具備宏觀辨識(shí)，并能深入化學(xué)分子和原子去進(jìn)行微觀辨析，教師可以采用多媒體視頻等功能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考化學(xué)物質(zhì)的變化，基于化學(xué)事實(shí)與邏輯在探究和思考當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)思維。巧用多媒體助力素養(yǎng)提升，既可用PPT展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，還可以采用多媒體視頻功能向同學(xué)們展示宏觀世界所無(wú)法直面的微觀世界。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，通過(guò)科學(xué)的思維對(duì)化學(xué)規(guī)律形成過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生出來(lái)的不同的信息和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，提出自己創(chuàng)造性的有效見解。如在《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》授課過(guò)程中，教師采用多媒體PPT展示本課時(shí)的知識(shí)與能力目標(biāo)，讓學(xué)生明確本課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生完成半定量實(shí)驗(yàn)去探究反應(yīng)溫度和反應(yīng)物濃度這兩個(gè)因素對(duì)反應(yīng)速率的影響的時(shí)候，教師不僅可以用多媒體手機(jī)投屏的方式將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程投屏到大屏幕中，供全班同學(xué)進(jìn)行分享交流，而且教師可以下載反應(yīng)溫度和反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響的微視頻，讓學(xué)生從微觀的角度去探析，去觀察思考，去分析聯(lián)想，去類比遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的化學(xué)學(xué)科科學(xué)態(tài)度。多媒體的使用為化學(xué)素養(yǎng)的提升提供了更多的可能，但是多媒體不能濫用強(qiáng)用，要真正為化學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、共同合作探究化學(xué)規(guī)律，具備變化觀念與平衡思想，在證據(jù)推理和模型認(rèn)知當(dāng)中獲得素養(yǎng)的提升。

徜徉在化學(xué)宏觀與微觀世界當(dāng)中，根據(jù)教材教學(xué)知識(shí)體系去認(rèn)知化學(xué)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化，需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生在個(gè)性化思考的基礎(chǔ)上在合作探究中尋求化學(xué)變化遵循的規(guī)律。伴隨著化學(xué)的變化，萬(wàn)事萬(wàn)物化歸為平衡，能夠伴隨著能量的變化形成新的物質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠有效掌握化學(xué)物質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化，能夠從多種角度多個(gè)側(cè)面去動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去進(jìn)行證據(jù)推理和模型認(rèn)知。學(xué)生個(gè)性化的思考往往具有一定的局限性，為了讓同學(xué)的思維邏輯與化學(xué)基本活動(dòng)規(guī)律有效銜接，教師可以按照同組異質(zhì)的原則，讓學(xué)生以4～6人的形式在合作小組中相互研討，讓學(xué)生能夠多角度動(dòng)態(tài)化地分析化學(xué)相關(guān)反應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)證據(jù)推理來(lái)獲得模型認(rèn)知。如在《探究影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素》這一實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解影響鹽類水解平衡移動(dòng)的因素。學(xué)生在同組異質(zhì)合作小組中采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字實(shí)驗(yàn)相融合的方式進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)，去體會(huì)了鹽類水解的平衡以及化學(xué)平衡移動(dòng)因素的不同引起的化學(xué)平衡反應(yīng)的不同。教師要幫助合作小組通過(guò)化學(xué)研究中的定性和定量研究方法去進(jìn)行證據(jù)推理，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得模型認(rèn)知，具備數(shù)據(jù)處理能力。學(xué)生的個(gè)性化思考和小組合作研討融合在一起，最大限度提升了學(xué)生對(duì)影響化學(xué)平衡移動(dòng)因素的理解，也促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)有效提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠具備科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

所有的化學(xué)概念和化學(xué)理論形成的過(guò)程是無(wú)數(shù)科學(xué)家科學(xué)探究與創(chuàng)新的結(jié)果，正是因?yàn)闊o(wú)數(shù)的先驅(qū)者具備了科學(xué)的精神和社會(huì)責(zé)任感，才讓化學(xué)研究不斷發(fā)現(xiàn)和提出具備研究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)家無(wú)數(shù)次的科學(xué)探究與創(chuàng)新尋求到探究方案，獲得探究結(jié)論。作為新時(shí)代接班人的高中生要能夠繼承先輩的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，要能夠用嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度去探索未知的化學(xué)領(lǐng)域，去把握教材當(dāng)中所構(gòu)建的化學(xué)知識(shí)體系。如在《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生親歷原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的科學(xué)探究，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)去思考本節(jié)課的化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、分析類比、歸納等思維方式創(chuàng)新思考，從宏觀和微觀兩個(gè)角度去分析化學(xué)的表征變化，構(gòu)建化學(xué)模型。在分析原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度面對(duì)化學(xué)問(wèn)題。在探索的時(shí)候要具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要逐漸形成崇尚科學(xué)、大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

總之，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升不僅需要學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而且要能夠具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從宏觀和微觀的角度去分析化學(xué)問(wèn)題，去搭建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要以教材為基礎(chǔ)，組織學(xué)生以個(gè)性化思考和小組合作相結(jié)合的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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