張群

摘 要：綜合育人包括道德育人、學(xué)科育人、文化育人等部分，是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）畢業(yè)要求中的重要組成部分。本文以專業(yè)核心課程初等數(shù)論為例，研究綜合育人能力培養(yǎng)的評價體系和目標(biāo)達(dá)成度。

關(guān)鍵詞：師范類；目標(biāo)達(dá)成度評價體系；初等數(shù)論；綜合育人

2017年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，明確“定期評價課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行修訂，評價與修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與”[1]，課程目標(biāo)達(dá)成度評價成了“高校衡量產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵指標(biāo)，幾乎每門課程都需要實施課程目標(biāo)達(dá)成度評價”[2]。2018年開展師范類專業(yè)認(rèn)證以來，對課程目標(biāo)達(dá)成度的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式、評價改進(jìn)等內(nèi)涵見仁見智，“課程目標(biāo)的達(dá)成度評價一直是各個專業(yè)所面臨的難點(diǎn)和痛點(diǎn)”[3]。師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備優(yōu)秀的教育素養(yǎng)和專業(yè)能力的老師，作為一名未來的教師的老師，要具有全程育人、 立體育人意識， 理解數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長中的育人功能， 能夠挖掘和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的德育元素， 并在教育實踐中開展多樣性的課程思政活動， 將知識學(xué)習(xí)、 能力發(fā)展與品德養(yǎng)成有機(jī)融合， 實現(xiàn)對學(xué)生有效教育和引導(dǎo)。作為高校教師，需要理解學(xué)科育人功能， 在教學(xué)實踐中堅持正確的價值引領(lǐng)， 將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、 能力發(fā)展與德育教育有機(jī)結(jié)合。

因此，培養(yǎng)師范類畢業(yè)生的教師必須在課程的教學(xué)過程中嚴(yán)格把控，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，力求完成培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

一、師范類綜合育人能力的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生畢業(yè)5年后的預(yù)期目標(biāo)包括：師德踐行、學(xué)科素養(yǎng)、教育情懷、綜合育人、自主發(fā)展五個部分。綜合育人要求學(xué)生具有全程育人、 立體育人意識， 理解數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長中的育人功能， 能夠挖掘和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的德育元素， 并在教育實踐中開展多樣性的課程思政活動， 將知識學(xué)習(xí)、 能力發(fā)展與品德養(yǎng)成有機(jī)融合， 實現(xiàn)對學(xué)生有效教育和引導(dǎo)。包括三個部分：

1、掌握中學(xué)生思想品德培育、人格塑造、行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程與方法，具有促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的能力。

2、理解學(xué)科育人功能，在教學(xué)實踐中堅持正確的價值引領(lǐng)，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與德育教育有機(jī)結(jié)合。

3、理解學(xué)校文化和教育活動的育人價值，能夠在教育實踐中設(shè)計與指導(dǎo)具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課外活動或社團(tuán)活動，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從當(dāng)前的教育制度和教學(xué)現(xiàn)狀來看，綜合育人能力培養(yǎng)的評價體系仍有不足之處，學(xué)生的教育專業(yè)知識不足，對教育教學(xué)的基本能力掌握的還有待加強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生較少，教學(xué)上還沒有領(lǐng)悟自己的道路。因此，部分師范生畢業(yè)后，在日常教學(xué)工作中遇到了很多困難。所以師范類學(xué)生的綜合育人能力培養(yǎng)的評價體系還需要進(jìn)行改進(jìn)。

二、綜合育人能力培養(yǎng)的評價體系的構(gòu)建方法

基礎(chǔ)教育為教育中非常重要的一環(huán)，深化基礎(chǔ)教育改革與師范類學(xué)生專業(yè)技能的提升是密切相關(guān)的。作為培養(yǎng)師范類學(xué)生的高等院校，要制定以學(xué)生為根本，適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的職業(yè)技能評價體系。

1.師范類培養(yǎng)大綱增加專業(yè)技能學(xué)分，學(xué)生必須修夠一定的專業(yè)技能學(xué)分后方可申請學(xué)位。學(xué)分可以分類，以初等數(shù)論為例，可以增加競賽學(xué)分，學(xué)校組織關(guān)于數(shù)學(xué)競賽的比賽，獲得一定名次的學(xué)生可以獲得對應(yīng)學(xué)分。

2.外聘教師增加學(xué)生的知識面。學(xué)?？梢酝ㄟ^外聘中學(xué)老師或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的方法增強(qiáng)師范類學(xué)生的專業(yè)技能。以初等數(shù)論為例，可以外聘或者定期邀請中學(xué)數(shù)學(xué)競賽教師給學(xué)生上課或者開展講座活動，提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生看到所學(xué)知識的用處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.成績評定方法多樣化。師范類學(xué)考核方式多樣化，可以以板書、報告、調(diào)查、比賽等多種形式對成績進(jìn)行評定。

三、初等數(shù)論課程翻轉(zhuǎn)課堂

1.課前預(yù)習(xí)評價

在上課前，通過騰訊會議等平臺發(fā)放調(diào)查問卷，征集學(xué)生對同余這一章節(jié)的看法，記錄學(xué)生對這一章節(jié)的了解程度。和大綱中的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行比較，估算目標(biāo)完成度。然后根據(jù)結(jié)果對上課教案進(jìn)行調(diào)整。

2.課中討論評價

上課中，對學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容簡要講述，對學(xué)生不熟悉的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解，然后通過問題討論讓學(xué)生加深理解，提高目標(biāo)完成度，觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時進(jìn)行引導(dǎo)。

3.課后綜合評價

課后，抽查學(xué)生筆記，檢查布置的作業(yè)情況，與課前預(yù)習(xí)評價進(jìn)行對照，作業(yè)形式可設(shè)置為總結(jié)性報告或者PPT等，調(diào)查學(xué)生對本課的目標(biāo)完成度達(dá)標(biāo)情況。

四、結(jié)語

綜合育人能力培養(yǎng)是師范類畢業(yè)生要求的重要組成部分，評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)方式方法、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。數(shù)學(xué)作為中學(xué)的重要學(xué)科，綜合育人能力更加重要，如何更加有效的評價學(xué)生，讓評價更好的發(fā)揮其正向作用是教師在實踐中需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的 通知[EB/OL].（2017-10-26）[2020-9-12]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/

201711/t20171106_318535.html.

[2]蔣成香.專業(yè)認(rèn)證視域下高師院校課程目標(biāo)達(dá)成度評價體系的構(gòu)建與實踐［J］上海教育評估研究，2022（1）：30-25.

[3]向福，王鋒，項俊.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評價及持續(xù)改進(jìn)策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（7）：74-79.

基金項目：宿州學(xué)院校級教學(xué)研究項目（szxy2021jyxm19）