林海陽(yáng)

很多學(xué)生一到寫作文時(shí)就大腦一片空白，常常感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫，究其根本原因，是因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)歷較少，在日常學(xué)習(xí)和生活中缺少對(duì)寫作素材的積累，把自身的情感融入文字中，最后寫出的文章也就十分空洞。想讓作文成為小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)中的加分項(xiàng)，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，引導(dǎo)他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、積累和應(yīng)用寫作素材，從而提高寫作能力。筆者認(rèn)為，人的修養(yǎng)與素質(zhì)當(dāng)從內(nèi)在與外在兩個(gè)方面體現(xiàn)。內(nèi)在是指人們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说乃枷肫焚|(zhì)；而外在則指人的談吐與氣質(zhì)，與內(nèi)在直接聯(lián)系，更是內(nèi)在的外露。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)與素質(zhì)極為重要。對(duì)于小學(xué)生的作文水平，教師不能過(guò)于苛求，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽到、想到的內(nèi)容寫下來(lái)，哪怕是一篇流水賬，也是一種積累；其次是鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣泛積累寫作素材，不斷提升認(rèn)知水平；最后才是加強(qiáng)作文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸提高作文水平。

一、小學(xué)生積累寫作素材的現(xiàn)狀

1.素材陳舊，缺乏新意

教師在批閱小學(xué)生作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)句非常相似甚至完全相同，或者是課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)秀作文案例，或者是教材中的佳句。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)樾W(xué)生積累寫作素材的途徑大抵相同，也就導(dǎo)致了常見的素材頻繁被使用，寫出的作文內(nèi)容缺乏新意。例如，“今天天氣真好，藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，像一個(gè)個(gè)棉花糖。”類似的比喻經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)生的作文開頭，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平很難有質(zhì)的飛躍。

2.語(yǔ)言一成不變

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫周記、日記等，以便培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是有一些學(xué)生對(duì)此抱著敷衍的態(tài)度，運(yùn)用一成不變的語(yǔ)言模式，如在文章中運(yùn)用總分總的寫作框架和比喻、擬人等修辭，卻忽視了寫作技巧的創(chuàng)新。這樣既不利于學(xué)生提高自身的寫作能力，也容易讓讀者感到審美疲勞。

3.缺少獨(dú)立探索的能力

不難看出，當(dāng)前小學(xué)生在寫作素材積累上缺少獨(dú)立探索的能力。這一能力不僅考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也代表學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。大部分學(xué)生的寫作素材都來(lái)源于課文，很少通過(guò)其他方式獲取素材，故而造成了寫作素材全班統(tǒng)一的現(xiàn)象。教師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中探索未知的領(lǐng)域，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

二、小學(xué)寫作素材積累方法探究

1.巧用課本資源，積累寫作素材

在寫作教學(xué)中，素材的積累有著重要位置。好的素材不僅能為學(xué)生提供更多寫作靈感，而且能幫助學(xué)生找到適合自己的寫作風(fēng)格和寫作方法。在積累寫作素材的過(guò)程中，依靠課堂的知識(shí)是第一步，但為了減少寫作素材“大統(tǒng)一”的現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面了解寫作的重要性，指導(dǎo)他們充分利用語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文章都是有價(jià)值的，也蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的好詞好句，并不斷地積累，在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上，總結(jié)不同課文使用的寫作手法和寫作技巧，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。如此，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文教材有進(jìn)一步的了解，也能真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高作文水平。

例如，在讀課文《我家的貓》和《松鼠》，學(xué)生能了解老舍先生描寫了貪玩好動(dòng)、夜不歸宿、盡職盡責(zé)的貓的形象，以及法布爾先生對(duì)松鼠的外貌、生活習(xí)性等的細(xì)致描寫，從而明白在描寫事物的過(guò)程中應(yīng)該抓住重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，進(jìn)而提升自己的作文水平。

2.參加社會(huì)實(shí)踐，積累寫作素材

基于陶行知先生的生活教育理論，廣大教師非常認(rèn)同在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系日常生活，在寫作訓(xùn)練中，一旦脫離生活實(shí)際，學(xué)生就不能寫出有靈魂的文字。雖然小學(xué)生的思考能力有限，生活閱歷也不足，但他們已然具備了在現(xiàn)代環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的能力，并能夠?qū)δ承┦挛?、現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義。

例如，教師可以利用課后或假期時(shí)間組織學(xué)生去流浪動(dòng)物收容所參觀，并親身照顧動(dòng)物，在增進(jìn)與小動(dòng)物的感情的同時(shí)，潛移默化地形成善待動(dòng)物和感恩生活的觀念。除此之外，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)通過(guò)掃地、垃圾分類等方式認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好美德；在參觀烈士紀(jì)念館或博物館時(shí)，學(xué)生通過(guò)回顧歷史和緬懷先烈偉大的奮斗歷程，可以形成愛(ài)國(guó)情感。在校園內(nèi)，教師也可以舉辦豐富多彩的活動(dòng)，增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。如組織拔河比賽，讓學(xué)生明白：個(gè)人的力量是有限的，只有萬(wàn)眾一心，發(fā)揮集體力量才可能獲得成功。這些活動(dòng)經(jīng)歷都能轉(zhuǎn)化為寫作素材，也能讓學(xué)生的文字更具豐富的情感力量。

3.借助虛擬網(wǎng)絡(luò)，獲取寫作素材

荀子有言：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！狈e累在寫作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，新課標(biāo)也指出，教學(xué)要緊跟時(shí)代的發(fā)展，而身處信息時(shí)代的語(yǔ)文課堂，理應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)和生活拓寬創(chuàng)新空間。小學(xué)生的寫作素材，除了來(lái)源于課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，還可以從信息技術(shù)的渠道獲取更多的資源，以便彌補(bǔ)自身生活經(jīng)歷的不足，也有利于拓寬寫作空間。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集寫作素材，并進(jìn)行梳理整合。例如，進(jìn)行以“秋天”為話題的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生查找關(guān)于秋天的圖片、視頻和描寫秋天的文章等，在鑒賞的過(guò)程中收集寫作素材。其次，信息技術(shù)能讓學(xué)生直觀地感受一些無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中了解到的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，圓明園輝煌的過(guò)去只體現(xiàn)在文字中，學(xué)生不能直觀地了解事實(shí)，而信息技術(shù)恰恰能夠還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，利用AI手段，學(xué)生能了解圓明園的內(nèi)部布局、建筑風(fēng)格和珍貴的文物等，為日后寫作與此相關(guān)的文章積累素材。

4.勤于練筆，寫作素材

展現(xiàn)自身的體驗(yàn)和感悟是寫作的最好方式，內(nèi)心的情感較為充沛，能讓文章更具靈魂，否則，即使引經(jīng)據(jù)典，寫出的文章也如白開水一般寡淡。因此，教師可以讓學(xué)生撰寫日記，不斷熟悉體驗(yàn)過(guò)的素材，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，寫作僅僅靠讀、背這種方式是不夠的，還需要讓積累的行為更長(zhǎng)久，日記這種分類記錄的方式能讓小學(xué)生獲得充足的體驗(yàn)與感悟。只要是所見所聞、所思所感都能夠記錄在日記中，即使是泛起的一點(diǎn)點(diǎn)心理波瀾，在寫作時(shí)也會(huì)成為驚濤駭浪的回響。同時(shí)在養(yǎng)成日記、周記這種寫作習(xí)慣時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)總結(jié)，能把相似的一類事件等歸結(jié)在一起，梳理成較為清晰的寫作素材。此外，摘抄優(yōu)美的詞句，也能豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，可以為日后的寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.利用課外閱讀，拓展寫作素材

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！比缃?，社會(huì)信息化程度不斷加深，閱讀能力已逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)要求。在寫作訓(xùn)練中，教師也在不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從課外經(jīng)典閱讀中積累寫作素材，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄格言警句、優(yōu)美段落。例如，讀到《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中的“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”時(shí)，為了探究這句話的含意，學(xué)生們了解了司馬遷當(dāng)時(shí)遭遇的不公平待遇，激發(fā)了與作者的情感共鳴，此時(shí)寫作恰恰可從內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，達(dá)到情感上的升華。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行拓展延伸，適當(dāng)?shù)卦陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫和改編，從而鍛煉寫作能力，完成素材積累。例如，定期舉辦讀書交流活動(dòng)，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在交流中分享書籍和閱讀感受，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀和寫作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生寫作的素材積累。

6.運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言素材

“說(shuō)”作為基本功，可以加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)小學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練較少，都把教學(xué)重點(diǎn)放在了讀寫上。教師應(yīng)該借助說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能做到有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。首先，是讓學(xué)生模仿，不管是教材中的文章，還是課外經(jīng)典作品，很多文字讀起來(lái)朗朗上口。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累其中的優(yōu)美詞句，將吸收并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提取課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先理解再朗讀，把詞句讀出感情并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，桂林山水的秀麗景色讓每一位讀者都心生向往，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師首先要將其引領(lǐng)到欣賞優(yōu)美的文字之中，對(duì)其形成印象。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流和探討，用情境教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在說(shuō)話的過(guò)程中豐富語(yǔ)言素材，鍛煉寫作能力。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，涌現(xiàn)出很多感人的事跡，教師可以組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生心靈上的碰撞，有效地積累寫作素材。

7.遵循因材施教的原則，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

孔子提出了因材施教的理論，這是因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體之間存在較大的差異，相同的教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生的效果不盡相同。所謂教育，不僅需要因材施教，也需要扶放結(jié)合?！胺觥笔侵附處煹膯l(fā)引導(dǎo)，而“放”則是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別是在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理“扶”與“放”的關(guān)系，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸提高作文水平。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生觀察能力較弱，對(duì)事物的理解僅僅停留在表象上，對(duì)生活的敏感程度不足，導(dǎo)致沒(méi)有表達(dá)的欲望。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該全方位地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教給學(xué)生觀察事物的方法，如觀察順序和觀察側(cè)重點(diǎn)等。例如，描寫某一事物，不僅要觀察其外在形象、顏色、質(zhì)地等，還要觀察其聲音、結(jié)構(gòu)、用途，以便積寫作素材，準(zhǔn)確定位寫作的方向。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式等差異性，鼓勵(lì)其對(duì)寫作話題展開想象，不以清規(guī)戒律扼殺他們創(chuàng)造的火花。如此，學(xué)生才能夠在寫作過(guò)程中獲得更多感悟，寫出的文字才能更加具有靈性。

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生從難以啟齒變?yōu)榻蚪驑?lè)道，從囊中羞澀變?yōu)槌隹诔烧拢寣W(xué)生敢說(shuō)、敢寫和能說(shuō)會(huì)寫。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累豐富的寫作素材，把日常積累的素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骼?，從而讓學(xué)生寫起來(lái)游刃有余。