潘弘

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出美育教育的重要性，要求教師在教授知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的情操。因此，在寫作教學(xué)中，教師須重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受與欣賞生活中的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力與作文水平的全面提升。

一、審美能力概述

1.內(nèi)涵

審美能力（藝術(shù)鑒賞力），泛指人發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造美的能力，包括審美感受、審美評(píng)價(jià)與審美創(chuàng)造。審美感受能力指根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣，有意識(shí)鑒賞審美對(duì)象，并在此過(guò)程中獲得美感的能力；審美評(píng)價(jià)能力在審美感受的基礎(chǔ)上，衍生出對(duì)審美對(duì)象內(nèi)容、形式、性質(zhì)與價(jià)值等的分析，以自身為評(píng)價(jià)媒介，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；審美創(chuàng)造能力指在具備感受與評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)上，可靈活應(yīng)用藝術(shù)表現(xiàn)形式、技巧，如舞蹈、書法、繪畫、音樂等，創(chuàng)造藝術(shù)形象的能力，給人以美的享受。審美能力主要依靠后天培養(yǎng)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人認(rèn)識(shí)感受與評(píng)價(jià)美，并逐步發(fā)展成為創(chuàng)造美的能力，以多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)手段呈現(xiàn)美。作為個(gè)體在進(jìn)行活動(dòng)中所呈現(xiàn)的心理特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)審美對(duì)象形象與內(nèi)涵的綜合感受，用審美能力所具備的創(chuàng)造性，進(jìn)一步明確個(gè)體審美價(jià)值。

2.價(jià)值

培養(yǎng)與發(fā)展審美能力，是現(xiàn)階段審美教育的主要任務(wù)。在個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐中，獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思維與藝術(shù)素養(yǎng)的提升，以主觀愛好表現(xiàn)對(duì)客觀美好事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，追求認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、理性與感性的統(tǒng)一。培養(yǎng)與發(fā)展審美能力，利用對(duì)美的認(rèn)識(shí)、感受，以及對(duì)美的理想改變世界，在一定程度上影響階段性的社會(huì)生活與文明，促進(jìn)個(gè)體生活方式朝文明、健康與科學(xué)的方向發(fā)展。

蔡元培先生曾提出“以美育代宗教”，強(qiáng)調(diào)美育價(jià)值，明確對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求。審美能力時(shí)學(xué)生審美素養(yǎng)的核心，小學(xué)美育可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要目的，遵循各年段學(xué)生的身心規(guī)律與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化審美活動(dòng)中獲得審美感受。在教學(xué)中滲透美育，可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，突出美育價(jià)值。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受自然、社會(huì)與生活中的美的過(guò)程中，學(xué)生可獲得心靈的慰藉，教師可由此加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，健全學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的積極意義

1.提高學(xué)生的審美能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確了小學(xué)階段語(yǔ)文課程的內(nèi)容、目標(biāo)與基本要求，以立德樹人為導(dǎo)向，落實(shí)素質(zhì)教育改革任務(wù)，堅(jiān)持德育為先，全面提高學(xué)生的智力水平，發(fā)展美育、體育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程作為綜合性、實(shí)踐性課程，兼具工具性與人文性，要求教師在教授知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)，健全學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的情操。在小學(xué)寫作教學(xué)中滲透美育，可以作文為載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的美，有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育價(jià)值，提高學(xué)生的審美能力。

2.提高學(xué)生的作文水平

在小學(xué)寫作教學(xué)中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，并引導(dǎo)學(xué)生以文字為載體創(chuàng)造美，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)學(xué)生的作文美感。小學(xué)處于寫作啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和自然，為學(xué)生的寫作積累素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)生活中的真、善、美，促使他們?cè)趯懽鲿r(shí)表達(dá)真情實(shí)感，提高作文水平。除此之外，在審美教育工作中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感知文學(xué)作品的魅力，體會(huì)字里行間流露的語(yǔ)言美、文字美與情感美，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生以作文為載體創(chuàng)造美。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)言文字作為信息交流的重要工具，承載了歷史長(zhǎng)河中的燦爛文明。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼具工具性與人文性，要求學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)感知語(yǔ)言文字的魅力，具備語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、自豪感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)寫作教學(xué)中滲透美育，除了有助于提高學(xué)生的審美能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以文學(xué)作品為載體，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、以教材為基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

1.感受美

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主，選取的課文語(yǔ)言優(yōu)美，而且內(nèi)涵豐富，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生人格。因此，教師可以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中的美，深化語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。教師要深入挖掘教材，并以此為基礎(chǔ)開展審美教育，引導(dǎo)學(xué)生深度把握文章情感。同時(shí)，可以在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作手法，感知其中修辭手法、描寫手法的巧妙運(yùn)用，整體把握文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并在寫作時(shí)加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

以課文《麻雀》為例。文章講述了老麻雀在獵狗面前不顧自身安危保護(hù)小麻雀的故事，表達(dá)了母愛的偉大。在教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，感知故事中老麻雀表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私、深沉母愛，加深學(xué)生對(duì)母愛的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容延伸至生活中，引導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察或回憶生活中“母親”為“我”做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，選典型事例，并融入真情實(shí)感，寫出給讀者以美的感受的文章。

2.認(rèn)識(shí)美

借景抒情和寓情于物是寫作時(shí)常用的手法，可通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境、事物等的描寫表達(dá)一定的情感，給讀者以美的感受。因此，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，在發(fā)現(xiàn)景物美的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生生活經(jīng)歷較少，為避免他們對(duì)文章內(nèi)容理解不到位，教師可以利用多媒體展示圖片、視頻，把文章內(nèi)容具象化，以加深學(xué)生的理解。

以課文《鄉(xiāng)下人家》為例?！多l(xiāng)下人家》通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)下人家的靜物描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的美好，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、大自然的熱愛之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中感受鄉(xiāng)村生活的恬靜與美好。也可利用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容尋找相應(yīng)的動(dòng)畫或短視頻，給學(xué)生以直觀的視聽體驗(yàn)。如，從田間的南瓜、絲瓜，門前的芍藥、鳳仙，到房前屋后的小雞，潺潺的溪流，天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，展示一幅美妙的田園畫卷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的認(rèn)知。

3.創(chuàng)造美

在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美的能力的提升，以作文為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感受與認(rèn)識(shí)的美進(jìn)行二次創(chuàng)造， 給人以直觀的感受。教師可以要求學(xué)生從作文主題出發(fā)，以日常生活為基礎(chǔ)，在觀察美、認(rèn)識(shí)美的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。可以結(jié)合教材內(nèi)容安排寫作教學(xué)，包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理、寫作手法的運(yùn)用、修辭手法的分析等，并在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

以課文《爬山虎的腳》為例。教師可以組織學(xué)生圍繞“植物的神奇”寫作，描寫自己喜歡的植物?？梢蕴崆安贾脤懽魅蝿?wù)，明確寫作主題，給學(xué)生時(shí)間觀察植物，豐富學(xué)生的寫作素材。在寫作前，可組織學(xué)生相互交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己觀察的植物的特性，了解植物的特點(diǎn)，感受植物的堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)不屈，認(rèn)識(shí)美的含義。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的語(yǔ)言、內(nèi)容等問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何寓情于物，描寫植物的獨(dú)特美。

四、以生活為載體的審美能力培養(yǎng)策略探究

1.在自然環(huán)境中感受美

小學(xué)生天性愛玩、好動(dòng)，而且具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)自然界中的美好事物具有天生的敏感性，總是能捕捉到獨(dú)特的美。同時(shí)，小學(xué)課文涉及對(duì)大自然的描述，為學(xué)生開拓了寫作新天地。因此，在日常的教學(xué)中，教師可以此為媒介，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，可以組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，城市小學(xué)可以選擇學(xué)校附近的公園、街道，農(nóng)村小學(xué)可以到田間、山野，領(lǐng)略大自然的美景。除此之外，教師也可以利用假期，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并寫出大自然中的美景，可以是家鄉(xiāng)的四季變化，也可以是旅途中的別樣風(fēng)光?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近大自然中的花鳥蟲魚，感知大自然的獨(dú)特魅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作訓(xùn)練，以所見所聞為寫作內(nèi)容，記錄自然界中的動(dòng)植物、聲音、色彩與形態(tài)，把大自然的美麗用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生的寫作素材，提高其寫作能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美能力。

例如，在“我的動(dòng)物朋友”的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生尋找周圍的小動(dòng)物，并結(jié)合本單元的課程內(nèi)容，抓住小動(dòng)物的外貌、形態(tài)、動(dòng)作、叫聲等開展寫作練習(xí)，保證小動(dòng)物的形象躍然紙上。在寫作前，教師可還以組織學(xué)生到校園內(nèi)外觀察一種小動(dòng)物，除了常見的小貓、小狗，也可以觀察泥土中的蚯蚓、玫瑰花叢間飛舞的蝴蝶、小草上懶洋洋曬太陽(yáng)的毛毛蟲等，并指導(dǎo)學(xué)生在小組間交流，豐富寫作素材。小學(xué)階段的暑假時(shí)間相對(duì)充裕，教師可以布置實(shí)踐類作業(yè)，以觀察自然為主題，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，比如描寫夏日風(fēng)光等，引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境中感受美，促進(jìn)審美能力與寫作能力的雙重提升。

2.在社會(huì)環(huán)境中感受美

社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境相對(duì)，是人類通過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)勞動(dòng)，加工改造自然，并積累了一定物質(zhì)文明所產(chǎn)生的環(huán)境。小學(xué)生經(jīng)常接觸的家庭、班級(jí)、學(xué)校等，均屬于社會(huì)環(huán)境范疇，可對(duì)學(xué)生的日常行為產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中感受美，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其中，班級(jí)是學(xué)生日?；顒?dòng)的主要場(chǎng)所，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中感受美，從衛(wèi)生環(huán)境到人文環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)文明環(huán)境的認(rèn)知。

以《我的班級(jí)》的寫作練習(xí)為例。在寫作前，教師可以組織為期一天的“看一看”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察班級(jí)里的一天，如值日生認(rèn)真打掃衛(wèi)生、課前及時(shí)擦黑板、撿起掉落在講臺(tái)上的粉筆等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)道德文明的認(rèn)知，并從中感受文明美，健全學(xué)生的人格，陶冶其情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們獲得情感與精神上的滿足，充分發(fā)揮美育的積極作用。如組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、大掃除、除草等活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，記敘活動(dòng)內(nèi)容，并突出活動(dòng)的育人價(jià)值，給學(xué)生以啟迪。

3.在日常生活中感受美

優(yōu)秀的文章中不乏生活中的小事，對(duì)生活小事的生動(dòng)描述往往可以表達(dá)作者的認(rèn)知與感悟，給讀者以美的感受。但小學(xué)生生活經(jīng)歷較少，可用于寫作的素材相對(duì)匱乏，而且部分學(xué)生忽視了生活中的美，在作文中天馬行空，不能表達(dá)真情實(shí)感。因此，為促進(jìn)在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師可以生活為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感知自然、社會(huì)與形形色色的人、事、物，獲得審美體驗(yàn)，并創(chuàng)造美，進(jìn)一步提高作文水平。

以作文《生活的美好》為例。教師可以要求學(xué)生圍繞日常生活寫作，以敘事為主記錄生活中的美好。在寫作訓(xùn)練前，教師可以組織學(xué)生觀察生活中的某些現(xiàn)象，可以個(gè)人經(jīng)歷為寫作對(duì)象，敘述真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。如，周六早晨八點(diǎn)被溫暖的陽(yáng)光喚醒，吃下媽媽貼心準(zhǔn)備的早餐；午后愉快地看電視；晚間和媽媽一起去購(gòu)物，幫助媽媽準(zhǔn)備晚飯。以時(shí)間為寫作順序，通過(guò)具體事例豐富作文內(nèi)涵，可以給人以美好的直觀感受。