朱玲玲 鄭桂花 包中婷

本文立足“三全育人”“五育并舉”提出的時代背景與具體要求，以及對理工類大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)在成都工業(yè)學(xué)院實踐的歷史演變與現(xiàn)狀總結(jié)，試圖對我校大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)繼續(xù)高質(zhì)量實踐路徑進(jìn)行探索。此研究對其他高等教育學(xué)府，特別是理工類院校學(xué)生培養(yǎng)工作有借鑒意義，共同提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，真正踐行“為黨育人”“為國育才”的時代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1 “三全育人”“五育并舉”概述

1.1 三全育人

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“堅持全員全過程全方位育人”。根據(jù)石英2022年的一份基于實證研究的論文指出，“三全育人”是全員育人、全方位育人、全過程育人的有機(jī)結(jié)合。要打造出時間上無縫銜接、空間上360度監(jiān)督、內(nèi)容上考慮健全、在全體人員上認(rèn)真負(fù)責(zé)并積極探索的育人體系。

1.2 五育并舉

1912年，蔡元培在《對于新教育之意見》中，首次表達(dá)了作為“教育方針”的“五育并舉”主張：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢?！碧K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基秉持和諧教育思想，明確提出了德智體美勞全面發(fā)展，認(rèn)為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是他教育思想的核心。早在1957年，毛澤東主席首次提出德智體全面發(fā)展。在2018年9月舉行的全國教育大會中，也提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2019年，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了“堅持五育并舉”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動教育”，以此“全面發(fā)展素質(zhì)教育”，而五育并舉實質(zhì)的最高境界是五育融合。

2 “大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)”在成都工業(yè)學(xué)院的十四載實踐

2.1 辦學(xué)背景與學(xué)生培養(yǎng)演變

在連續(xù)百年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終以服務(wù)國家急需為己任，堅守實業(yè)興國教育情懷，形成了“手腦并用、學(xué)做合一”的校訓(xùn)，“嚴(yán)謹(jǐn)、樸實、勤奮、創(chuàng)新”的校風(fēng)和以工為主、突出應(yīng)用、服務(wù)地方與行業(yè)的育人傳統(tǒng)。學(xué)校先后隸屬原二機(jī)部、四機(jī)部、電子工業(yè)部以及四川省原電子工業(yè)廳等部門，長期面向行業(yè)辦學(xué)，主要經(jīng)歷了“全國重點中專”成都無線電機(jī)械學(xué)校和“全國示范高工?！背啥茧娮訖C(jī)械高等?？茖W(xué)校兩個辦學(xué)階段。2000年，學(xué)校由四川省電子工業(yè)廳劃轉(zhuǎn)省教育廳主管，2012年升格為本科院校，是四川省教育廳、四川省經(jīng)濟(jì)和信息化廳推進(jìn)本科產(chǎn)教融合“廳委共建”全省唯一試點高校。目前學(xué)校有在校全日制學(xué)生16300余人，2019年開放招生的宜賓校區(qū)是為響應(yīng)國家產(chǎn)教融合、落實四川省委省政府關(guān)于成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，打造省級三江新區(qū)，支持宜賓創(chuàng)建國家產(chǎn)教融合型試點城市建設(shè)等發(fā)展戰(zhàn)略，由成都工業(yè)學(xué)院與宜賓市人民政府聯(lián)合共建，突出產(chǎn)教融合、協(xié)同育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。目前在宜賓辦學(xué)的有17個本科專業(yè)。宜賓校區(qū)和郫都校區(qū)形成了“一校兩區(qū)”高效協(xié)同、相互支撐、共同發(fā)展的辦學(xué)新格局。學(xué)校當(dāng)前辦學(xué)的新征程是建成全國一流、四川引領(lǐng)的應(yīng)用型高校。

在學(xué)校仍處于“全國示范高工?！钡霓k學(xué)階段，大學(xué)生特質(zhì)相關(guān)項目立項以及理論研究就開始了。從2009～2012年四年時間的教學(xué)實踐中，對特質(zhì)培養(yǎng)理念、目標(biāo)、要求，對教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源整合管理、實踐教學(xué)平臺構(gòu)建、評價體系完善等各方面進(jìn)行了優(yōu)化升級。從2010年起，學(xué)校策劃、投入和建設(shè)了使用面積約1400平方米的大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新中心，于2013年10月26日百年校慶日正式揭牌投入使用。2013～2016年8月，特質(zhì)培養(yǎng)項目由學(xué)生處統(tǒng)一管理，相關(guān)項目與性教育中心、人文系、校團(tuán)委、招就處及體育部等部門優(yōu)化整合，服務(wù)于全校師生，項目在這四年間取得了更加扎實的成果，深受師生歡迎。2016年9月起由于學(xué)校機(jī)構(gòu)調(diào)整，大學(xué)生特質(zhì)項目的管理進(jìn)行了歸屬調(diào)整。先是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一管理，2018年5月，納入實驗室管理體系，為公共基礎(chǔ)實驗室，實行學(xué)校、學(xué)院（系）兩級管理，項目至今仍處于該管理模式。

“大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)”至今14年合計28個學(xué)期教學(xué)實踐經(jīng)驗，加上該項目順應(yīng)學(xué)校辦學(xué)層次變化、學(xué)生培養(yǎng)需求升級的創(chuàng)新意志，都對本校當(dāng)前的“應(yīng)用型本科”辦學(xué)階段甚至后期更高層次辦學(xué)階段有著寶貴借鑒意義，提供了繼承發(fā)揚的堅實基礎(chǔ)。

2.2 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的主要設(shè)計與寶貴實踐經(jīng)驗成果及成就

（1）大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的概念模型形成立體能力培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過十四年的實踐演變，目前已成型了3個模塊、7個一級能力指標(biāo)、14個二級能力目標(biāo)的立體式學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)模型（如圖1）：

（2）大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論課堂教學(xué)同時也更加看重實踐教學(xué)

大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新中心是大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的硬件支撐，大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)中心使用面積1400平方米。該中心的實訓(xùn)項目17個，共13間功能室，如下圖所示。

（3）大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)中的一些精品課程順應(yīng)時代培育學(xué)生

學(xué)校十分注重輔導(dǎo)員培訓(xùn)培養(yǎng)和素質(zhì)提升，輔導(dǎo)員也發(fā)揮著重要育人功能。其中大學(xué)生必修的十堂課（已出教材）就是以主題班會形式給學(xué)生進(jìn)行交流互動（見表1）。

從2008年至今，經(jīng)過大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)課程的課程建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面的推動，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)已是全校必修課，這應(yīng)該是大學(xué)生特質(zhì)課程順應(yīng)教育方針的成就體現(xiàn)。除此之外，大學(xué)生心理健康教育也在本校成了多個專業(yè)必修課程并出版了教材，商務(wù)禮儀、商務(wù)談判是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國際商務(wù)與物流管理的必修課，其余核心課程或者特質(zhì)培訓(xùn)課程內(nèi)容諸如大學(xué)生婚姻與戀愛（已出版教材）也均在學(xué)校通識公選課中?？傊?，在十余載的教學(xué)實踐中課程研究與配套教材編著工作都取得了顯著的成效。其中，作為大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)項目被持續(xù)落實得較為完整的重要組成部分就是大學(xué)生特質(zhì)訓(xùn)練專周課程。結(jié)合本校作為理工科為主的新建本科院校，針對學(xué)生在人文素養(yǎng)上的不足，著力提高學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展能力，重點培養(yǎng)學(xué)生主體精神、人文素質(zhì)和完善人格。大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)專周課程是一個為期一周、22課時、1學(xué)分的多課程多元合作教學(xué)訓(xùn)練，主要圍繞特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的三個板塊展開，在過去十余載的教學(xué)積累中形成了二十多門課程，諸如人際交往與溝通、自我認(rèn)識與發(fā)展、家庭與親密關(guān)系、快速思維與表達(dá)、中國茶道與茶藝、禮儀等等。并且當(dāng)前也在積極探索將特質(zhì)培養(yǎng)專周課程去學(xué)分化，與二課緊密結(jié)合，形成系列主題講座，用更靈活的形式讓更多老師、同學(xué)、校友參與共建，深化特質(zhì)培養(yǎng)系列課程（講座、活動）。

隨著本校辦學(xué)層次不斷提升，機(jī)構(gòu)設(shè)置日益完整，高校治理水平不斷升級，育人體系穩(wěn)中有新，大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的精品課程還有進(jìn)一步發(fā)展的空間，諸如與地方融合、與產(chǎn)業(yè)融合，與不同學(xué)生所在專業(yè)、行業(yè)融合。

2.3 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)項目在當(dāng)前實踐中存在的問題及原因淺析

（1）大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)核心管理單位數(shù)次變化，導(dǎo)致項目缺乏組織力量保障。2009～2012年，課程組緊密管理，各學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)參與，管理力量強(qiáng)，實踐完成質(zhì)量高。2013～2016年，學(xué)生處統(tǒng)一管理，整合全校資源，使項目成熟完善。自2016年后，歸屬改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實行校、院系兩級管理，導(dǎo)致項目管理力量分散，缺乏組織力量保障。

（2）課程負(fù)責(zé)人及教學(xué)人員數(shù)次變化，導(dǎo)致缺乏長期穩(wěn)定持續(xù)精進(jìn)的教學(xué)與管理團(tuán)隊。2009～2016年，教師之間有集中備課等教研活動，新課程教師能在前人經(jīng)驗上加入新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計不斷豐富課程。2016年后，教學(xué)團(tuán)隊人員變化直接帶來了兩個后果：一是師資及教學(xué)提升擱置；二是學(xué)生培養(yǎng)思考變得隨機(jī)化、個性化、缺乏系統(tǒng)性。

（3）大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)項目尚未形成與校區(qū)資源整合、全校學(xué)生培養(yǎng)工作整合局面，使得大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新因素及持續(xù)吸引力。從科研資源方面看，通過學(xué)?？萍继幑倬W(wǎng)搜索大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵字無法搜到任何課題申報指南內(nèi)容，反映項目未能積極爭取學(xué)?？蒲匈Y源。從教學(xué)資源方面來看，投入教學(xué)的教師資源未能在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整合打造，學(xué)生群體也未能延伸開去，集中在個別學(xué)院，導(dǎo)致項目缺乏創(chuàng)新因素及持續(xù)吸引力。

3 “三全育人”“五育并舉”下大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)持續(xù)實踐路徑

德、智、體、美、勞，“五育并舉”回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育元問題，而堅持貫徹全員、全方位、全過程，“三全育人”則是回答了“怎么樣培養(yǎng)人”的元問題。在如今這個新時代，“為黨育人，為國育才”是時代召喚，在成都工業(yè)學(xué)院已然以“一校兩區(qū)”開闊格局與姿態(tài)踏上建設(shè)“全國一流、四川引領(lǐng)”應(yīng)用型高校的新征途，大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)能夠在新階段的學(xué)生培養(yǎng)工作中發(fā)揮作用，需要進(jìn)一步探索可持續(xù)發(fā)展路徑。

3.1 統(tǒng)一思想，錨定目標(biāo)，形成本校學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)長效組織力量保障

（1）統(tǒng)一思想。繼承發(fā)揚創(chuàng)新現(xiàn)有大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)項目并以此為契機(jī)建立全校范圍內(nèi)“成工”學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)共識。

（2）錨定目標(biāo)。以國家級教學(xué)成果獎申報與評選要求和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計本校學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)項目，全面提升項目建設(shè)與宣傳、資料收集與整理、項目執(zhí)行與評估等工作。

（3）形成本校學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)長效組織力量保障。在行政組織架構(gòu)設(shè)計上形成校領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)工作、考核范疇，歸口管理長效機(jī)制；在科研平臺資源獲取方面，形成全校師生圍繞“學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)”進(jìn)行學(xué)術(shù)探討風(fēng)氣；在教學(xué)資源跨學(xué)院整合方面，形成全校教師以及學(xué)院管理者聯(lián)合教研共育學(xué)生意識；在資金資源預(yù)算方面，形成對“學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)”項目專項投入。

3.2 以“五育并舉”理念為綱凝練出本校學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)總目標(biāo)

根據(jù)蔣威宜1995年在其研究中列舉的一個很有借鑒意義的美國高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)例子。威斯康星大學(xué)史蒂文斯波因特分校于1974年首先提出，后來全美高校都吸收借鑒了的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為：Wellness（Wellness is the integration of body， mind and spirit. “Wellness是身體、智力和精神的結(jié)合”）。Wellness和“五育并舉”中德智體美勞有異曲同工之妙。要凝練出能夠“入眼即入心成行”的成工，學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)總目標(biāo)要求我們深層次從私德公德、小智大智、身體形體、賞美為美、勞心勞力各方面全面探究德智體美勞。

（1）私德公德。私德是個人言行符合人道，公德是社會公德，是愛國意識，是政治覺悟。

（2）小智大智。小智是專業(yè)知識學(xué)科知識技能，大智是鉆研求學(xué)精神，是責(zé)任、是擔(dān)當(dāng)、是做人做事，是為工、為學(xué)、為人。

（3）身體形體。身體健康健壯有陽剛之氣，形體優(yōu)美有活力陽光向上。

（4）賞美為美。賞美是對一切美好事物的欣賞，對一切丑惡丑陋事物的摒棄；為美是創(chuàng)造美的言行、美的思想、一切悅己及人的美好事物。

（5）勞力勞心。勞力是要參與力所能及的勞動——寢室衛(wèi)生、學(xué)校、城市等志愿或者社會實踐活動；勞心是要始終有責(zé)任感，愛動腦筋，愛思考，要有把小事做好的心思和工匠精神。

3.3 以“三全育人”的理念設(shè)計本校學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)與管理體系框架

“三全育人”就是全員、全方位、全過程育人。以此理念設(shè)計教學(xué)與管理有三個抓手。

（1）第二課堂。打造完整且有特色的符合“三全育人”“五育并舉”理念的“二課”，尤其是要關(guān)注比較薄弱的體育、美育、勞育。拓寬綜合實踐渠道，統(tǒng)籌課堂和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)活動與校外實踐，建立 “學(xué)?！彝ァ鐣币惑w的“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、精神和能力。第二課堂還可進(jìn)一步深化，比如引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)期間組織一場活動、申請一個課題、獲一個獎項、參與一個社團(tuán)、堅持每月讀一本書、堅持一項運動、聽一次黨課、完成一篇論文、寫一份珍藏大學(xué)生活總結(jié)等等?？紤]“00”后群體和時代特征，或能讓全過程培養(yǎng)人變得更有溫度更有特色，有溫度有特色的教育才能入心成行。

（2）工程認(rèn)證。結(jié)合現(xiàn)階段我?！肮こ陶J(rèn)證”相關(guān)工作要求，激發(fā)教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)校的綜合育人要重視畢業(yè)生的12項要求來展開。工程教育認(rèn)證規(guī)定的畢業(yè)生12項素質(zhì)是全方位也是強(qiáng)調(diào)形成性評價全過程，與“三全育人”教育理念全匹配。

（3）師德師風(fēng)、學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造有特色有亮點的教師、學(xué)生共同參與的大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)專題系列講座與活動，完成學(xué)生培養(yǎng)工作最重要的一個閉環(huán)——在家庭、學(xué)校、社會教育之外的自我教育，進(jìn)而實現(xiàn)完整的、可持續(xù)的、自主的教育之旅。

4 結(jié)語

總之，“三全育人”“五育并舉”是時代賦予的新教育理念，緊密圍繞“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”展開。本校的大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)項目從2008年至今14載的教學(xué)實踐，反映了我校在大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)工作中取得的經(jīng)驗、面臨的挑戰(zhàn)，以及面向未來的可持續(xù)路徑探索，對全國同層次高校學(xué)生培養(yǎng)工作，尤其是理工科學(xué)生培養(yǎng)探究提供了實際操作層面的參考。

本文系2021～2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點項目“基于特質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用型高校個性化教育體系構(gòu)建路徑研究”（JG2021-1392）的階段性成果；四川省社會科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度項目“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校人才方式變革路徑研究”（SC22B175）的階段性成果。

（作者單位：成都工業(yè)學(xué)院）