宋賀

在教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，社會(huì)各界對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視度日益提升。在實(shí)際教學(xué)中，若依然沿用以往的灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。為了使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師應(yīng)保持積極的教學(xué)態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其綜合能力。近些年，主題式教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)成果。該種教學(xué)模式可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題開(kāi)展自主探究及合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。本文以高中歷史教學(xué)為例，分析了主題教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及成因，并提出優(yōu)化主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用建議，希望對(duì)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率有所幫助。

整體而言，主題指的是研究或討論內(nèi)容的核心，是可拓展研究的內(nèi)容。主題式教學(xué)圍繞主題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。主題式教學(xué)與以往教學(xué)模式對(duì)比存在一定的優(yōu)勢(shì)，例如將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，在拓展教學(xué)范圍的同時(shí)，還可使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，協(xié)助高中學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。從高中歷史教學(xué)角度來(lái)講，主題式教學(xué)可豐富教學(xué)資源，為教學(xué)內(nèi)容整合提供新途徑，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及提升教學(xué)能力等有著積極作用。為此，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)期間，在掌握主題式教學(xué)內(nèi)涵及要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極探索歷史知識(shí)與教學(xué)策略的契合點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)策略，如此可顯著提升歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1 主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在高中歷史教學(xué)中，主題式教學(xué)將歷史知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，在整合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，明確高中歷史學(xué)習(xí)主題。主題式教學(xué)模式與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生自主探究，提升學(xué)生情景體驗(yàn)感，鍛煉和提升高中學(xué)生邏輯思維。與以往教學(xué)模式對(duì)比，主題式教學(xué)具備以下優(yōu)勢(shì)：首先，在高中歷史教學(xué)中融入主題式教學(xué)，可幫助學(xué)生更好地建立知識(shí)體系。從高中歷史教材層面而言，存在知識(shí)容量大的特點(diǎn)，一些基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常感到很吃力，但主題式教學(xué)的開(kāi)展，可引導(dǎo)學(xué)生梳理高中歷史知識(shí)脈絡(luò)，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，主題式教學(xué)的開(kāi)展，可顯著提升學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。在主題式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供與課堂教學(xué)有關(guān)的資料，學(xué)生可以對(duì)該史料進(jìn)行辨析，在提升學(xué)生分析能力的同時(shí)，還可對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)踐生活中將歷史作為借鑒。最后，開(kāi)展主題式教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。主題式教學(xué)可使學(xué)生參與到小組合作探究及展示成果等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 高中歷史采取主題式教學(xué)的原則

2.1 整體性原則

與初中階段相比，高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容期間，不但要具備了解過(guò)去發(fā)生事件的能力，還要具備分析現(xiàn)代發(fā)生事情的能力，簡(jiǎn)言之，面對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該理性對(duì)待，正確處理好兩者的關(guān)聯(lián)，如此，才能游刃有余地遨游在歷史這一學(xué)科的知識(shí)海洋中，充分感知?dú)v史學(xué)科源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的獨(dú)特魅力。作為高中歷史教師，想要高質(zhì)量地開(kāi)展主題式教學(xué)，最先遵循的原則為整體性原則。所謂整體性原則，指的是對(duì)學(xué)生看待歷史事件的態(tài)度加以糾正，幫助其更好地體會(huì)歷史人物的情感。為此，教師選擇主題過(guò)程中，需要把邏輯關(guān)系相關(guān)的歷史內(nèi)容歸納到一起，促使學(xué)生掌握多樣化的知識(shí)內(nèi)容，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的主觀能動(dòng)性。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)外乎兩個(gè)概念：一是時(shí)間；一是空間。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的順序去感知?dú)v史內(nèi)容，或結(jié)合圖表的形式進(jìn)行總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)內(nèi)容的能力，潛移默化地加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。

2.2 開(kāi)放性原則

伴隨教學(xué)改革的不斷深入化，歷史教學(xué)的狀態(tài)也由最開(kāi)始的“閉關(guān)鎖國(guó)”過(guò)渡為“對(duì)外開(kāi)放”，無(wú)疑為教師的教學(xué)指明了新的方向。當(dāng)高中歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，圍繞大綱標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)主題，制訂開(kāi)放式的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科興趣的同時(shí)，將歷史知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓極致，這便是開(kāi)放性教學(xué)原則的關(guān)鍵之處。再則，主題式教學(xué)方法是組織學(xué)生開(kāi)展主題探究活動(dòng)的重點(diǎn)，具有一定的開(kāi)放性，教師能夠從社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生興趣、學(xué)生特長(zhǎng)三方面入手，設(shè)置出與之相應(yīng)的主題，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中推進(jìn)主題內(nèi)容的范圍，鍛煉學(xué)生自主查閱資料、合作探究學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸擺脫了教師傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，形成了適宜自己的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)十分有利。

2.3 發(fā)展性原則

高中歷史教師實(shí)施主題式教學(xué)活動(dòng)之前，需要深入分析班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于科學(xué)有效地處理教學(xué)目標(biāo)中已知、未知的關(guān)系，促使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的內(nèi)在潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的歷史內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有別于小學(xué)、初中時(shí)期，高中生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣泛，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況也愈加敏感，單一、固化的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率大打折扣。因此，教師在主題式教學(xué)期間，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的主題，依據(jù)現(xiàn)有的歷史素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達(dá)自己的看法，切實(shí)彰顯學(xué)生課堂的主人翁意識(shí)，拉近學(xué)生和歷史學(xué)科之間的距離，更好地呼應(yīng)主題式教學(xué)的發(fā)展性原則。

3 “主題式”教學(xué)在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 出現(xiàn)“主題缺失”現(xiàn)象

主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有一些問(wèn)題很容易被忽視。例如，在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)理念沒(méi)有改變，依然以應(yīng)試為主，而課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅乏味且知識(shí)繁雜，此種現(xiàn)象便會(huì)導(dǎo)致“主題缺失”的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，所獲得的歷史知識(shí)存在無(wú)結(jié)構(gòu)化以及碎片化等特點(diǎn)，由于主題的缺失，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)思路、無(wú)邏輯地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。求真是歷史學(xué)的本質(zhì)，若沒(méi)有邏輯便會(huì)失去求真的真正意義。但是從歷史教學(xué)本質(zhì)方面來(lái)講，其通過(guò)唯物歷史觀使學(xué)生了解和掌握人類(lèi)歷史進(jìn)程以及相關(guān)規(guī)律，在這些規(guī)律中蘊(yùn)含著每個(gè)階段的歷史特定主題。為此，高中歷史教師在教學(xué)期間，采用主題式教學(xué)可使學(xué)生掌握更多的歷史線索及宏觀規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但若“主題缺失”便不能獲得理想的教學(xué)效果。

3.2 出現(xiàn)“主題龐雜”現(xiàn)象

一些高中歷史教師在教學(xué)中，雖然可以很好地領(lǐng)悟教學(xué)理念，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，然而，在開(kāi)展主題式教學(xué)期間，依然會(huì)存在相應(yīng)的偏差。比如在教授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師想運(yùn)用人物作為主題開(kāi)展教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中，將本課主題明確為洋務(wù)派的代表人物李鴻章，在課堂起初階段，讓學(xué)生以課前演講的方式，對(duì)李鴻章生平事跡進(jìn)行介紹，這樣可使學(xué)生進(jìn)入人物情景，探索以李鴻章為背景的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，但是隨著課堂的推進(jìn)，在介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)地方人物代表時(shí)，教師往往會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間著重介紹其他幾位洋務(wù)派代表及其事跡，例如張之洞以及曾國(guó)藩等。在課堂整個(gè)過(guò)程中，表面上是對(duì)洋務(wù)派地方代表進(jìn)行了深度的解讀，但實(shí)質(zhì)上課堂主題存在著偏差，剖析的對(duì)象并不局限于李鴻章，而是多重人物，使得以李鴻章為主題的教學(xué)內(nèi)容不能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在多主題的問(wèn)題，由于主題繁雜，最終導(dǎo)致所設(shè)置的主題失去了原有的意義。

4 “主題式”教學(xué)在課堂應(yīng)用中的現(xiàn)狀成因

4.1 教師缺乏深層次挖掘教材能力

在實(shí)踐教學(xué)中，教材是不可或缺的因素，其既是教師與學(xué)生在課堂中共同認(rèn)知的載體、教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)工具，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材在教學(xué)中的重要性毋庸置疑。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，引發(fā)了線上教學(xué)的熱潮，使得教材以另外一種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么在教學(xué)中，如何才能使教材得到合理應(yīng)用、使教材內(nèi)容抽絲剝繭、準(zhǔn)確快速地提煉出每節(jié)課的主題，成了高中歷史教師教學(xué)中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。若想有效解決這些問(wèn)題，需要教師在日常教學(xué)中不斷提升自身“點(diǎn)—線—面—網(wǎng)”的分析能力。其中“點(diǎn)”指的是歷史資料中各單元的歷史知識(shí)點(diǎn)，是歷史教材結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)點(diǎn)；“線”便是歷史知識(shí)的每條主線，只有充分地把控每節(jié)課的主線，才可準(zhǔn)確地提煉出歷史學(xué)科的主題；“面”指的是對(duì)應(yīng)單元的主題；“網(wǎng)”指的是知識(shí)點(diǎn)與課主題及單元主題有機(jī)結(jié)合的前提下，從宏觀視角下對(duì)某個(gè)歷史階段進(jìn)行了解和掌握。教師在日常教學(xué)中需要對(duì)教材進(jìn)行全面剖析，同時(shí)進(jìn)行多維度的思考，才可在教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用主題式教學(xué)，從而獲得理想的教學(xué)成果。但是，在實(shí)踐中大部分高中歷史教師深層次挖掘教材的能力不足，致使開(kāi)展主題式教學(xué)無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。

4.2 教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏科學(xué)性與可行性

伴隨著新時(shí)期的來(lái)臨，教育改革力度不斷加大，在此過(guò)程中，學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，而這其中便包括歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在歷史核心素養(yǎng)中主要包含以下方面，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷以及歷史解釋等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)注度不斷提升，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置目標(biāo)，可以說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一大創(chuàng)新，打破了以往三維目標(biāo)存在的局限，充分彰顯歷史學(xué)科獨(dú)具特色的人文素質(zhì)。

如何將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)這方面有著不同的看法，倘若在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，僅僅依據(jù)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，極易出現(xiàn)三維目標(biāo)生搬硬套的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用，并不意味著三維目標(biāo)被摒棄，可以將核心素養(yǎng)目標(biāo)看作是三維目標(biāo)的延續(xù)和發(fā)展，通過(guò)解讀核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在含義可以發(fā)現(xiàn)，在時(shí)空觀念上，主張展現(xiàn)三維目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)，在歷史解釋中則更加傾向于呈現(xiàn)能力目標(biāo)，家國(guó)情懷更加側(cè)重于運(yùn)用情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)于唯物歷史觀以及史料實(shí)證方面的素養(yǎng)，前者更加注重對(duì)歷史規(guī)律及歷史趨勢(shì)的考察，而史料實(shí)證通過(guò)史料來(lái)證明史實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把控歷史脈絡(luò)間的邏輯關(guān)系時(shí)，均采用了歷史學(xué)科特有的研究方法，但需注意，在教學(xué)中不可將其作為主要目標(biāo)，更加不能將兩者作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)定。

5 高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用

5.1 確定主題

在高中歷史教學(xué)中融入主題式教學(xué)模式，首要環(huán)節(jié)便是確定主題。歷史主題可以分為多種類(lèi)型，例如課時(shí)、單元以及歷史知識(shí)主題等，在設(shè)置課時(shí)主題時(shí)，需要教師依據(jù)新要求及教材等來(lái)明確本節(jié)課的教學(xué)主題。在設(shè)置課堂主題時(shí)，需要將教學(xué)目標(biāo)作為核心。在設(shè)置單元主題時(shí)，需要將教材單元作為基礎(chǔ)，要求教師不僅需要全面、詳細(xì)地了解每節(jié)課，并且還需熟練地掌握各課時(shí)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)相同主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，明確各科知識(shí)間存在的影響，為獲得理想的教育成果奠定基礎(chǔ)；學(xué)科主題在遵循新課標(biāo)要求的前提下，重新整合教材內(nèi)容，明確有關(guān)的主題，該種方式對(duì)于單元復(fù)習(xí)非常實(shí)用，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，例如在對(duì)西方工業(yè)文明相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合高中教材內(nèi)容，從多維度視角明確復(fù)習(xí)主題，如政治以及經(jīng)濟(jì)視角等，這樣可以顯著提升學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。歷史知識(shí)主題需要教師在開(kāi)展歷史教學(xué)期間，充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上明確探究歷史的主題，學(xué)生通過(guò)參與自主探究活動(dòng)，不僅可以有效拓展知識(shí)面，并且還可顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。若想進(jìn)一步提升主題式教學(xué)效果，需要高中歷史教師在對(duì)教學(xué)資料以及其他參考資料進(jìn)行整合的同時(shí)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，而后明確主題，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便可圍繞主題進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

5.2 感知主題

高中歷史教學(xué)中，在將主題明確的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合主題設(shè)置相應(yīng)的歷史情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入到情景中，通過(guò)進(jìn)入情景深入地感知和思考?xì)v史。歷史已成過(guò)去，雖然不能再現(xiàn)，但教師在實(shí)踐教學(xué)中融入和應(yīng)用前沿的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生更好地感知和認(rèn)識(shí)歷史。例如在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生演繹與歷史有關(guān)的話劇，并充分運(yùn)用多媒體等設(shè)備將歷史圖片及影視作品等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使學(xué)生可以真正地進(jìn)入到歷史當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可使學(xué)生獲得良好的主題體驗(yàn)感，并且對(duì)提升學(xué)生歷史興趣方面可起到積極的促進(jìn)作用。例如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)期間，教師可以將主題設(shè)置為“三個(gè)勇氣”，包括直面苦難、戰(zhàn)勝苦難以及創(chuàng)造未來(lái)的勇氣。在鍛煉學(xué)生直面苦難勇氣時(shí)，教師可以引入南京大屠殺事件，并通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)遇難者紀(jì)念碑圖片等，學(xué)生通過(guò)觀看圖片可深刻地認(rèn)識(shí)到侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中給民族帶來(lái)的無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。與此同時(shí)，教師還可以添加背景音樂(lè)，例如可播放《黃河怨》，這樣可提升觀看圖片的氛圍感，使學(xué)生勇于直面苦難，銘記歷史。戰(zhàn)勝苦難的勇氣時(shí)，教師可以列舉抗日英雄事跡，講述他們?yōu)槊褡鍙?fù)興做出的貢獻(xiàn)，為學(xué)生提供抗戰(zhàn)英雄勇往直前的資料，使學(xué)生感受到我國(guó)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，并取得了最終的勝利。在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)的勇氣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史作為借鑒，意識(shí)到不前進(jìn)不創(chuàng)新便會(huì)挨打的真理，這樣可使學(xué)生真正地意識(shí)到，只有自身變得更加強(qiáng)大，才可為維護(hù)和平貢獻(xiàn)力量。

5.3 強(qiáng)化主題

若想進(jìn)一步提升主題式教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的使用效果，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行充分考量，在此基礎(chǔ)上提供符合學(xué)生認(rèn)知水平的史料，運(yùn)用史料來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生思考能力。高中歷史教師在使用史料期間，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：首先，簡(jiǎn)化史料知識(shí)?，F(xiàn)階段，關(guān)于史學(xué)方面的研究不斷深入，并獲得了突出的研究成果，但值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中，切不可將這些內(nèi)容全部融入歷史教學(xué)當(dāng)中，否則很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)將主題以及學(xué)生認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行合理選擇，如此可將史料作用發(fā)揮最大化。其次，另辟蹊徑。高中歷史教師在對(duì)史料選擇過(guò)程中，應(yīng)從多維度的視角挖掘原始資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和編輯，與此同時(shí)，還可開(kāi)發(fā)校本資源，使這些資源更好地為主題教學(xué)提供服務(wù)，為提升主題教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教授“辛亥革命”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將“民主信念”設(shè)置為教學(xué)主題，在實(shí)踐教學(xué)中，將秦州起義有關(guān)的內(nèi)容滲透到主題當(dāng)中來(lái)。在辛亥革命中，秦州起義是最后一場(chǎng)起義，在該場(chǎng)起義中，沉重打擊了封建頑固勢(shì)力，并且清朝美夢(mèng)徹底粉碎，使民主共和思想在陜甘等區(qū)域得到快速?gòu)V泛的傳播。教師在開(kāi)展主題活動(dòng)期間，將豐富的教材引入其中，不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可大幅度提升主題探究質(zhì)量和效果。

5.4 鞏固主題

在主題探究活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)重視鞏固主題環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)置有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)習(xí)題可以更好地掌握主題知識(shí)，提升學(xué)生歷史思維能力。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大部分高中歷史教師并沒(méi)有對(duì)主題式教學(xué)課后習(xí)題設(shè)計(jì)給予過(guò)多的關(guān)注，通常只是讓學(xué)生練習(xí)史料中所提供的習(xí)題，而學(xué)生在完成習(xí)題期間，僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)做這些習(xí)題，敷衍態(tài)度尤為明顯，此種情況對(duì)于提升歷史教學(xué)質(zhì)量而言顯然是不利的。在開(kāi)展高中歷史實(shí)踐教學(xué)期間，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新歷史課后習(xí)題，充分發(fā)揮習(xí)題鞏固和深化主題的作用，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐深度結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。主題教學(xué)結(jié)束后，倘若教師并沒(méi)有采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，那么很多學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)便會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)，高中歷史教師對(duì)課后習(xí)題的合理設(shè)計(jì)，不僅可使學(xué)生深入地理解和掌握主題內(nèi)容，并且還可使延伸主題的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

5.5 制訂教學(xué)策略

在設(shè)計(jì)主題教學(xué)策略過(guò)程中，需要將目標(biāo)作為核心。第一，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，將教學(xué)主題作為依據(jù)，賦予歷史知識(shí)趣味性。例如，在教授“全球航路開(kāi)辟”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在本節(jié)課中主要對(duì)開(kāi)辟新航路的有關(guān)事實(shí)進(jìn)行講解，為此，在設(shè)置主題教學(xué)期間，可播放《大國(guó)崛起》等相關(guān)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以更加生動(dòng)形象地了解開(kāi)辟新航路事件，從而給學(xué)生帶來(lái)多感官的體驗(yàn)。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)那榫安粌H可突出歷史的情感性，并且還可培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。其次，在主題明確后，組織學(xué)生開(kāi)展自主探究。例如，在“圖存變法”主題探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用時(shí)間軸的模式，描繪我國(guó)近代變法改革的內(nèi)容，之后從多維度開(kāi)展探究活動(dòng)，例如變法圖強(qiáng)以及政府自救等。在變法圖強(qiáng)中，學(xué)生可以探究清末新政以及清朝政府為了維護(hù)自己的統(tǒng)治而提出的欺騙策略等。在民族探索時(shí)，學(xué)生需要將“中華民國(guó)”改革特征及意義作為探索的重點(diǎn)，對(duì)“圖存變法”整個(gè)過(guò)程及特征進(jìn)行全面深入的了解。當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師需要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，并提出糾正意見(jiàn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.6 教學(xué)反思

現(xiàn)階段，教育方法呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，而主題教學(xué)方法便是其中之一。高中歷史教學(xué)中融入主題式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)意識(shí)到主題教學(xué)方法并不是適合于全部的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于針對(duì)性且連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以明確主題，在此基礎(chǔ)上落實(shí)主題教學(xué)。而在歷史知識(shí)中，有一些內(nèi)容不明確，該部分內(nèi)容并不需開(kāi)展主題教學(xué)。在開(kāi)展主題教學(xué)期間，對(duì)課前準(zhǔn)備工作提出了較高的要求，因此教師應(yīng)合理選擇教學(xué)主題，妥善處理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可使學(xué)生更加深入地掌握主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，高中歷史教師在教學(xué)中采用主題式教學(xué)時(shí)，還需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考量，對(duì)于高中學(xué)生而言，雖然初步已經(jīng)形成了歷史知識(shí)體系，但從整體層面來(lái)講，依然沒(méi)有形成健康的思維習(xí)慣，因此教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)主題式教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，使這種教學(xué)模式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中引入主題式教學(xué)，可顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)提升方面有著積極的促進(jìn)作用。高中歷史教師在設(shè)置教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入主題探究活動(dòng)中來(lái)，在參與活動(dòng)過(guò)程中掌握更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）