施偉燕

案例背景

近期，筆者觀摩了學(xué)校青年骨干教師教學(xué)展示，一位教師執(zhí)教了四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課（以下以A表示）。巧合的是，在江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動上，江陰市要塞實驗小學(xué)劉敏瑜老師同樣執(zhí)教了這一課（以下以B表示）。兩位教師不同的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，給筆者帶來一些思考。

案例描述

《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的一篇課文。該單元以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為人文主題，其語文要素為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)寫書信”，共編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。

作為略讀課文，《梅蘭芳蓄須》給出了明確的學(xué)習(xí)要求：默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。有興趣的同學(xué)可以查找資料，深入了解這位京劇大師。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：1.通過梳理在梅蘭芳這一人物身上發(fā)生的事件，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容。2.通過自主默讀和全班交流，說說梅蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中經(jīng)歷的危險和困難，體會人物品質(zhì)。

筆者所觀摩的展示課上，兩位教師均以此為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。

課啟：文字性資料VS擬真紀(jì)念館

A課例——由文字性資料引入

描述：A教師開場以“對于梅蘭芳你有什么了解？”提問，學(xué)生就課前搜集的資料作簡要交流。隨后教師出示自己準(zhǔn)備的資料，并引導(dǎo)學(xué)生重點了解旦角。由此引出課題。

B課例——由擬真紀(jì)念館引入

描述：B教師同樣用“你們了解梅蘭芳先生嗎”開場，再以“跟著老師去梅蘭芳紀(jì)念館走一走”過渡，利用多媒體播放梅蘭芳紀(jì)念館的參觀視頻，展現(xiàn)“藝術(shù)展廳”“旅美演出”兩個廳。短短1分鐘，將梅蘭芳先生的演出戲服和巡演照片，直觀地推送到學(xué)生眼前，畫面生動真實。

當(dāng)學(xué)生還沉浸其中時，視頻切換至展館講解員小張叔叔：“各位同學(xué)，大家好，歡迎大家來到梅蘭芳紀(jì)念展館。梅蘭芳先生不僅有高超的表演藝術(shù)，還是一位了不起的抗日勇士。他的民族氣節(jié)尤其令人敬佩。館長讓我布置一個新的展廳——民族氣節(jié)廳。同學(xué)們，你能幫我一起布置嗎？”聽到這一邀請，學(xué)生紛紛喊道：能！

對比分析：A教師用文字資料引入并揭示課題。B教師用視頻引入，以小張叔叔邀請同學(xué)們布置“民族氣節(jié)廳”揭示課題。作為觀課者，最直觀的感受是A課堂的學(xué)生似平靜湖面波瀾不驚，B課堂的學(xué)生如家雀兒般躍躍欲試。

兩種導(dǎo)入方式，營造了不同的學(xué)習(xí)氛圍，其根本原因在于B教師創(chuàng)設(shè)了富有吸引力且能貫穿學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)情境。

課中：問題層疊VS任務(wù)驅(qū)動

有人說：真正看課，要看主板塊的教學(xué)。的確如此，主板塊的教學(xué)集中體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的理解，彰顯的是個人的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

A課例——用層疊的問題，強推學(xué)習(xí)進程

描述：在導(dǎo)入新課之后，A教師主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)生字新詞。教師分別出示了兩組分別寫日本人和梅蘭芳的詞語，指名朗讀后提問兩組詞語分別寫了誰。學(xué)生回答后，隨即進入下個環(huán)節(jié)。前后兩個環(huán)節(jié)各自獨立，無聯(lián)系。

環(huán)節(jié)二：提示學(xué)習(xí)方法。教師充分使用教材，出示本課的略讀提示、語文園地，梳理出學(xué)習(xí)方法：抓住題目概括主要內(nèi)容；抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果概括主要內(nèi)容；把事件串起來概括主要內(nèi)容。出示方法后，教師總結(jié)：這節(jié)課我們用這些方法來學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：默讀思考填表格。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生找出文中表示時間、拒演方法、遇到的困難危險等語句，完成表格。學(xué)生填完后集中交流，再根據(jù)表格內(nèi)容說說課文主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：默讀批注印象深刻的事件。學(xué)生自主默讀思考，然后用教師給出的固定句式“我圈畫的詞是……，我感受到……”交流閱讀體會。期間，教師適當(dāng)補充了資料，意在幫助學(xué)生加深理解。

B課例——用典型的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)自動力

描述：B教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課共分為三個板塊，用“幫助小張叔叔布置‘民族氣節(jié)廳這個展館”這一任務(wù)驅(qū)動整個教學(xué)活動。

板塊一：了解故事，分展區(qū)，取標(biāo)題。學(xué)生自讀課文，初步了解課文寫了哪幾件事。讀完之后，教師出示詞語：

糾纏? ?逼迫? ?騷擾? ?要求必須上臺

乍一看，這組詞語并無特別之處，但在接下來教師和學(xué)生一來一往的互動學(xué)習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)設(shè)計的匠心所在：

師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語都是日本人卑劣的行徑。他們想干什么？

生：他們想逼迫梅蘭芳上臺演出。

師：實現(xiàn)了嗎？

生：沒有。

師：這就叫妄想。日本人為什么非要梅先生登臺呢？（出示）

糾纏? 逼迫? 騷擾? 要求必須上臺? 妄想

生：因為他們要慶祝勝戰(zhàn)。

師：當(dāng)時日本侵略中國，無惡不作，全國掀起了抗日高潮。要是這個時候，梅先生答應(yīng)了，那就代表什么？

生：梅先生向日本人屈服了。

師：梅先生能答應(yīng)嗎？

生：不能。

師：他用了哪些辦法來拒絕的？我們一起來回憶一下故事。（出示）

糾纏? ?逼迫? ?騷擾? ?要求必須上臺? ?妄想? ?拒絕

（之后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說出了梅蘭芳先生拒絕的借口。）

回顧整個過程不難發(fā)現(xiàn)，教師將原本孤立的詞語學(xué)習(xí)，融合到課文內(nèi)容的梳理之中。這樣的設(shè)計，讓詞語學(xué)習(xí)有了語境，讓內(nèi)容梳理有了支撐。同時，學(xué)生對“妄想”的日本人，對“拒絕”的梅蘭芳有了深刻的印象。

這應(yīng)該就是對“字不離詞，詞不離句，句不離篇”最好的詮釋。

板塊二：學(xué)習(xí)布展，選展品，做解說。第一板塊的設(shè)計已是巧妙，卻不曾想第二板塊的布局更為精妙。確定了展廳的名字后，選擇什么樣的展品是需要考量的。教師指引學(xué)生為第一個展廳“深居簡出”布展，學(xué)生在對課文充分閱讀之后選擇了“厚窗簾”——多么適切又典型的展品。教師又順勢引導(dǎo)：你為什么選擇這個展品？你會怎樣來解說呢？學(xué)生頭頭是道地說著理由，饒有興趣地介紹了展品，講故事，談感受。此刻，我在課堂上真正感受到好的設(shè)計能達到水到渠成的效果。

板塊三：自選展區(qū)，創(chuàng)作布展，設(shè)計解說。到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已完全被激發(fā)，成了課堂上真正的主角。學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)時激情澎湃，上臺展示時落落大方。教師適時的點撥，課堂上不時報以陣陣掌聲。

對比分析：從教師、學(xué)生、課堂氛圍三個角度去觀察兩節(jié)課，聽者有著極其明顯的感受：A教師全情投入，步步逼近，一絲一毫都不敢放手；B教師入情入境，輕松自如，與學(xué)生的交流水乳交融。A課堂上的學(xué)生，緊張而忙碌，所謂的大道理層出不窮；B課堂上的學(xué)生，開放自主，充分闡述，有感而發(fā)，真實深切。A課堂全程處于緊張狀態(tài)，B課堂始終保持積極氛圍。兩節(jié)課兩種不同的課堂效果，其根本原因在于B教師創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動著整個語文實踐活動的進程。

課末：“我想對他說”VS制作視頻

A課例——又是那一句：你想對他說什么

描述：課至尾聲，A教師拋出

“你想對他說什么”一問，學(xué)生順勢接?。?/p>

我想對他說，梅蘭芳先生您真?zhèn)ゴ?，為了不參加演出，寧可犧牲自己?/p>

我想對他說，日本人的威逼沒有能夠使您屈服，值得我們學(xué)習(xí)。

……

B課例——制作視頻，投稿網(wǎng)站

描述：B教師的課堂尾聲，小張老師再次出現(xiàn)：同學(xué)們，謝謝大家為我出謀劃策，也歡迎大家來梅蘭芳紀(jì)念館參觀。話音剛落，教室里自發(fā)地響起了掌聲。這掌聲既是感謝小張叔叔的邀請，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)之旅的快樂回應(yīng)。隨后，教師布置學(xué)生可以用課余時間，將自己設(shè)計的展廳解說，錄制成視頻發(fā)給小張叔叔。

對比分析：語文課上，最怕的是小小的人兒說著大話套話，似乎所有英雄都是不怕犧牲、不畏艱難，所有的愛國志士都是為國著想、舍生取義。每每聽到這樣的發(fā)言，心中滋味無法言表。而B教師的課堂，沒有豪言壯語，卻有著“暗潮涌動”，學(xué)生對梅蘭芳這樣的愛國志士的崇拜之情，油然而生。我想，這才是語文教學(xué)為學(xué)生根植愛國情懷的本真之道。

（作者單位：江蘇南京江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥