徐迎梅　王愛華

教學(xué)目標(biāo)：

1.緊扣“六要素”說清整件事情，知曉把事情寫清楚的要點。

2.圍繞關(guān)鍵詞，感悟老麻雀的無畏勇敢，了解把事情寫生動的秘訣。

3.運用把事情寫生動的方法進(jìn)行小練筆，實現(xiàn)讀寫融通。

課時安排：第1課時。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。我手寫我心，彩筆繪生活，四年級將舉行“生活萬花筒”寫作競賽活動，獲獎同學(xué)的作品將在學(xué)校公眾號上推送。

為了幫助大家寫好這篇作文，我們將開啟第五單元——習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，在這個單元，我們重點學(xué)習(xí)怎樣把事情寫清楚、寫生動。這節(jié)課，就讓我們跟隨屠格涅夫走進(jìn)《麻雀》這篇課文，學(xué)習(xí)怎樣把一件事寫清楚、寫生動。

任務(wù)一：知曉寫清楚的要素

一、學(xué)習(xí)生字詞，找出主要人物

1.出示學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查自學(xué)情況：出示詞語，指名讀，提醒易錯字詞。

嗅了嗅? ?牙齒? ?龐大? ?愣住

巢里? ?呆呆地? ?無可奈何

幼兒

身軀? ?掩護(hù)? ?搏斗? ?力量

3.了解主要人物：這三組詞，每一組都與誰有關(guān)呢？說明白這件事情發(fā)生的時間和地點。

二、借助關(guān)鍵句，梳理文章脈絡(luò)

1.出示學(xué)習(xí)要求：故事是從哪兩個人物先開始的呢？請同學(xué)們快速默讀課文第1～4自然段，找出直接描寫獵狗和小麻雀之間聯(lián)系的一句話。

2.全班交流補充：這里的“嗅”是什么意思？獵狗口鼻共用，正在聞小麻雀的氣息，它想干什么？

3.概括事情起因：你能給長句瘦身，概括事情的起因嗎？（獵狗想吃小麻雀）現(xiàn)在，你知道給長句瘦身的方法了嗎？（關(guān)鍵人物+關(guān)鍵動作）

4.概括經(jīng)過、結(jié)果：默讀課文的第5～7自然段，找出主要角色之間聯(lián)系的句子，概括事情的經(jīng)過和結(jié)果。

5.指名交流，補充表格。

6.師小結(jié)：事情的經(jīng)過是老麻雀拯救小麻雀，結(jié)果是老麻雀嚇退了獵狗。

三、概說整件事，理清寫作要素

1.概說事件：現(xiàn)在誰能用上一些連接詞，把它們之間發(fā)生的事說清楚？

2.師點評：說得連貫、清楚，如果加上時間、地點，表達(dá)就更完整、明確了。誰再來說一說？

3.理清要素：現(xiàn)在，你明白把一件事寫清楚要做到什么了嗎？

4.師小結(jié)：一起來讀讀“交流平臺”上的這兩句話，（出示：“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”“時間、地點、人物要交代明白”）它是把事情寫清楚的小錦囊。掌握這個小錦囊，能助力我們參加“生活萬花筒”寫作競賽活動哦。

（點評：教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在詞語的積累與梳理中，把握不同詞語對應(yīng)的文本角色，為深入理解文本奠定了基礎(chǔ)；再教給學(xué)生概說事情起因的方法，并要求學(xué)生學(xué)以致用，概說事情的經(jīng)過、結(jié)果，實現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)身；最后引導(dǎo)學(xué)生緊扣六要素把課文寫的一件事說清楚，學(xué)生在概說事情、整體感知中，進(jìn)一步明確要寫清楚一件事，六個要素一個也不能少，有效落實了本單元語文要素。）

任務(wù)二：感受寫生動的奧秘

一、聚焦重點內(nèi)容，洞悉觀察角度

1.巧妙過渡激趣：初讀課文，我們掌握了把事情寫清楚的要素；再讀課文，我們將了解把事情寫生動的秘訣。這篇課文中，最打動你的是哪部分內(nèi)容？（老麻雀拯救小麻雀的場景最扣人心弦）下面，我們就來探究作者是如何將這部分內(nèi)容寫生動的。

2.梳理重點語句：課文中描寫老麻雀的語句在哪些自然段？

3.出示學(xué)習(xí)要求：老師請兩個同學(xué)分別讀一讀第4、5自然段，其他同學(xué)邊聽邊想：作者是從哪些不同的角度進(jìn)行細(xì)致觀察的？

4.搭建思維支架：為了幫助大家更好地思考與發(fā)現(xiàn)，我將這兩段文字做了一個重新排列，同學(xué)們快速地讀讀每一行、每一列，同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。

5.洞悉觀察角度：豎著看，第一列寫的都是——看到的動作，第二列寫的是——聽到的聲音，第三列寫的是——由看到的、聽到的而想到的。橫著看，一個句子，可以只寫看到的或者聽到的，也可以將看到的、聽到的和想到的結(jié)合起來寫。由此可見，要參加“生活萬花筒”寫作競賽活動，一定要留心生活中發(fā)生的事情，調(diào)動多種感官（眼、耳、心）進(jìn)行細(xì)致觀察。

二、感悟麻雀無畏，知曉表達(dá)方法

1.出示要求：默讀課文第4、5

自然段，想想作者是如何將老麻雀的無畏寫生動的？

2.全班交流：結(jié)合圈畫的詞語談感受。

預(yù)設(shè)一：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗的面前。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老麻雀在一瞬間“一飛一落”的兩個動作、比喻的修辭，感受老麻雀的英勇無畏，并指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)二：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（1）關(guān)注“挓挲”，感悟無畏。

①猜猜意思：“挓挲”是什么意思？

②觀察畫面：結(jié)合這幅畫面，說說這是怎樣的張開。

③動作演示：同學(xué)們，我們一起來做做這個動作，感受老麻雀全身羽毛張開的力量。

④走進(jìn)內(nèi)心：我想問問這只老麻雀，你挓挲起全身的羽毛想干什么？（危險當(dāng)頭，老麻雀挓挲起全身的羽毛，想為孩子筑起生命的屏障。）

⑤展開想象：人有怒發(fā)沖冠，鳥有挓挲羽毛，現(xiàn)在我們也來用上比喻的修辭進(jìn)行生動的想象。你看老麻雀根根豎起的羽毛，充滿了力量，就像……，就像……。（利箭、刀片、針、刺）一只老麻雀而已，但此時此刻，它挓挲起全身的羽毛，就像一個……，就像一個……。（帶刺的刺猬，凜然不可侵犯；勇猛的戰(zhàn)士，隨時準(zhǔn)備作戰(zhàn)。）

（2）緊扣“絕望”，讀懂無畏。

①聯(lián)系上下文理解：“絕望”從字面理解就是看不到希望，老麻雀真的絕望了嗎？

②走進(jìn)內(nèi)心理解：如果此時麻雀能說話，它會尖叫什么？（從老麻雀的尖叫聲中，我們聽到了它英勇的吶喊“誰傷害我的孩子，我就跟它拼了”，我們感受到了即使希望渺茫，它還心存希望，作好了殊死搏斗的準(zhǔn)備。）

③指導(dǎo)有感情朗讀：女生一齊讀好第2句話。

預(yù)設(shè)三：它準(zhǔn)備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。

引導(dǎo)學(xué)生從看到的動作——渾身發(fā)抖，聽到的聲音——嘶啞的聲音，感受老麻雀面對龐大的獵狗時非常害怕緊張。但是，它還在竭盡全力地尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠(yuǎn)一些。

預(yù)設(shè)四：在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

引導(dǎo)學(xué)生理解“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量。（這種強(qiáng)大的力量是作為母親的一種本能反應(yīng)，看到孩子有危險，產(chǎn)生的一種奮不顧身的果敢力量。）

3.師小結(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們明白了第4、5自然段是怎么寫出老麻雀的無畏的嗎？（把看到的、聽到的、想到的融合起來表達(dá)）參加“生活萬花筒”寫作競賽活動，運用這個小錦囊，一定能把事情寫生動，讓人有身臨其境之感。

4.帶著感情朗誦：讓我們一齊朗讀第4、5自然段，向英勇的老麻雀致敬。

（點評：教者先運用表格梳理描寫老麻雀的語句，引導(dǎo)學(xué)生感知作者從不同的角度進(jìn)行細(xì)致觀察與描寫的方法。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生圈畫第4、5自然段中最能表現(xiàn)老麻雀無畏的詞語談感受，學(xué)生聚焦一瞬間的幾個動作、比喻的修辭、生動的想象進(jìn)行深度交流，感知作者將看到的、聽到的、想到的緊密融合在一起，把老麻雀的英勇無畏寫細(xì)致的方法。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老麻雀“挓挲的動作”“絕望的尖叫”進(jìn)行想象補白，將文本內(nèi)涵引向深處的同時，提升了學(xué)生在課文語境中遷移運用的能力。）

任務(wù)三：進(jìn)行有針對性的練筆

一、分享學(xué)習(xí)收獲

現(xiàn)在你知道如何把事情寫生動了嗎？（我們要從多個角度細(xì)致觀察，不僅可以寫看到、聽到的，還可以把想到的寫下來，這樣才能將事情寫生動。）

二、實現(xiàn)遷移運用

平時的寫作中，同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤氖窍氲降膬?nèi)容，更容易忽視的是把想到和看到的、聽到的結(jié)合在一起寫。接下來，請同學(xué)們仿照課文描寫“老麻雀無畏”的方法，來寫寫“小麻雀的無助”。

三、全班交流評星

先看這位同學(xué)的寫話，請你讀一讀。誰來評一評？（這位同學(xué)語句通順，結(jié)合看到的、聽到的，進(jìn)行了生動的想象，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲、如感其心。）對照評星標(biāo)準(zhǔn)，給自己一個評價。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們重點學(xué)習(xí)和感受到“老麻雀的無畏”，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)課文如何寫“獵狗的攻擊與退縮”。相信同學(xué)們通過本單元課文的學(xué)習(xí)，一定能掌握把事情寫清楚、把細(xì)節(jié)寫生動的秘訣，輕松參加“生活萬花筒 ”征文大賽。

（點評：學(xué)習(xí)語文的目的在于運用，因此，教學(xué)中應(yīng)該有意識地了解文本的表現(xiàn)手法，挖掘和利用文本的寫作資源，實現(xiàn)寫法遷移。通過任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解本文“按順序，寫清楚”“多角度，寫生動”的表現(xiàn)手法，任務(wù)三“進(jìn)行有針對性的練筆”，引導(dǎo)學(xué)生運用方法，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，寫寫“小麻雀的無助”，既體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)意識，又促使學(xué)生在積極的語言實踐中提升運用語言文字的能力。

著名教育家葉圣陶先生提出“教是為了不教”“學(xué)是為了再學(xué)”的教育理論，本課的教學(xué)中，教者打通閱讀與寫作之間的壁壘，通過讀寫融通，引導(dǎo)學(xué)生在“游泳”中學(xué)會“游泳”。很顯然，讀寫融通，是習(xí)作單元指向素養(yǎng)的不教之教。）

（作者單位：江蘇如皋師范學(xué)校第三附屬小學(xué)/江蘇南通市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 張 茹