朱青玲　施黎明

教學目標：

1.能正確、流利、有節(jié)奏地誦讀文言文，背誦文言文。

2.運用聯(lián)系上下文、借助注釋、借助插圖等方法理解文言文重點字詞的意思，用自己的話講述故事。

3.通過補白等方式進行想象，感受精衛(wèi)征服大自然的愿望和堅持不懈的精神。

課時安排：2課時。

教學過程：

一、趣猜神話人物，引出本課課題

1.出示詞語猜人物。

騰云駕霧? ?各顯神通? ?上天入地

刀槍不入? ?三頭六臂? ?神通廣大

2.從哪吒、孫悟空這些本領(lǐng)高強的人物引出神話單元，并介紹《山海經(jīng)》。

二、根據(jù)預習反饋，讀出文言韻味

1.回顧舊知，總結(jié)方法。

（1）我們之前學過哪些文言文呢？

（2）回憶學過的讀文言文的方法。

2.誦讀體味，初步感受。

（1）請同學們自由誦讀文言文，注意讀準字音，讀不通順的地方多讀幾遍。

（2）交流這篇文言文中難讀的字。

預設：堙、少shào（多音字）

（3）反饋關(guān)于“溺而不返，故為精衛(wèi)”一句的停頓，并說說理由。

（4）畫出節(jié)奏，同桌相互練讀。

（5）教師范讀，指導做到“聲斷氣連”。

（6）變化多種形式誦讀（豎讀、去掉標點讀）。

三、運用多種方法，讀懂文言內(nèi)容

1.概括初讀后的主要內(nèi)容。

提示：了解女娃的身份，了解故事的起因和經(jīng)過。

2.讀“炎帝之少女，名曰女娃”。

（1）理解“少女”古今義的不同。

（2）拓展：炎帝的“小兒子”可以怎么稱呼？

（3）學以致用：試著用小古文介紹一下自己：___ 之____，名曰____。

3.讀“女娃游于東海，溺而不返”。

（1）學習“于”字用法，調(diào)整語序為“女娃于東海游”。

（2）拓展：理解“學于學?！?，聲音“不絕于耳”。

（3）借助注釋連起來說說意思。

4.讀“常銜西山之木石，以堙于東?！?。

（1）理解“銜”的意思。字典中對“銜”字有如下解釋，選哪一種？（出示，略。）

（2）做“銜”的動作。

（3）指導書寫“銜”。先觀察學生寫字，說說優(yōu)點與不足，討論怎樣才能寫漂亮。

（4）抓住“?！弊?，了解精衛(wèi)銜木石填東海的堅持不懈。

（5）借助注釋連起來說說意思。

四、講好神話故事，感悟文言精髓

1.尋找神奇之處。

預設：女娃變成鳥很神奇；瘦弱的精衛(wèi)，竟然銜木石填大海，真神奇。

2.想象神奇之處。

（1）出示《山海經(jīng)》中對精衛(wèi)外形的描寫，了解精衛(wèi)外在形象。

《山海經(jīng)·北山經(jīng)》：又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木，有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰“精衛(wèi)”，其鳴自詨。

（2）看課文插圖猜想女娃是怎么溺水身亡的，

想象她的遭遇。

（3）創(chuàng)情境，感受精衛(wèi)填海的執(zhí)著。

無情的東海拍打著浪花，仿佛在說：__________ 。（生答）但精衛(wèi)揮動翅膀，依舊在——（生齊讀）銜西山之木石，以堙于東海。

火熱的太陽炙烤著大地，好像在說：__________。（生答）但精衛(wèi)高昂著頭，依舊在——（生齊讀）銜西山之木石，以堙于東海。

冰冷的雪花鋪天蓋地落下來，似乎也在說：__________。（生答）但精衛(wèi)毫不畏懼，依舊在——（生齊讀）銜西山之木石，以堙于東海。

小結(jié)：文言文言簡而意足。在一問一答中，使精衛(wèi)填海的畫面越來越生動了。

3.用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事。

（1）發(fā)布任務：我是“精衛(wèi)填?！惫适聜髦v人。

（2）說一說精衛(wèi)給自己留下的印象。

（3）開放結(jié)尾，感受神話魅力。

小結(jié)：是的，故意不寫結(jié)局，而是讓大家自己去想象，大家想象的結(jié)局可能會不一樣，但不管你想象的結(jié)局如何，不變的是精衛(wèi)那種堅韌執(zhí)著、勇敢頑強的精神。

五、觸發(fā)生活感動，內(nèi)化文言精神

1.引導思辨，感悟精神。

（1）同學們，針對“精衛(wèi)填海”這件事還有什么想問的？

預設：精衛(wèi)呀精衛(wèi)，你為什么要不停地銜木石，填東海？憑一

己之力，明知道不行，為什么還要填？

過渡：是啊，小小的精衛(wèi)鳥銜木石填海，簡直是以卵擊石，即使堅持不懈，也是無法填平東海的，可是為什么精衛(wèi)明知不可為還要堅持呢？這樣做有意義嗎？我們先來看新疆生產(chǎn)建設兵團治理戈壁灘的一則資料。（出示）

植樹造林：沙漠邊筑起綠色屏障

“小風天天有，半碗黃沙半碗酒。大風三六九，風吹石頭走?！?0世紀50年代起，新疆生產(chǎn)建設兵團便在塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠周邊以及自然環(huán)境惡劣的邊境沿線植樹造林，60余年接力不息。在距八十三團團部不足1公里的地方，曾有一片面積超2000畝的沙漠。經(jīng)數(shù)代軍墾戰(zhàn)士的接力奮斗，這片沙漠面積逐年縮減。53歲的趙建軍親歷了人與風沙抗爭的歲月：“房子和農(nóng)田隨時都可能被風沙掩埋，種樹、設沙障，樹死了再種，沙障毀了再設，第四年春天才看到星星點點的綠?！比缃瘢c點綠色連成線、匯成片，綿延數(shù)十公里。

（2）說一說在這則資料中哪個地方最讓你感動。

提示：感受人們治沙和精衛(wèi)填海的相似之處。

（3）思辨：精衛(wèi)這么做僅僅是為了給自己報仇嗎？

（4）引導課后閱讀《山海經(jīng)》。

2.背誦文言，內(nèi)化于心。

（生齊背誦）

教學評析

朱青玲老師執(zhí)教的這節(jié)課，可圈可點之處有很多，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、在誦讀中品文言之韻

誦讀，是學習文言文最樸素也是最好的方式，在讀準字音的基礎上，還要關(guān)注文言文的節(jié)奏和氣息。朱老師的誦讀指導做得很充分，很自如，范讀時讓學生一邊聽一邊觀察老師的氣息變化，讀出了文言文的平仄、節(jié)奏，讀出了文言文的韻味。誦讀形式多樣，對學生的指導也是逐步提高要求，從讀準字音、讀通句子到自由讀、抽讀、范讀、齊讀，創(chuàng)設情境引讀，再到豎排的、無標點的文言文誦讀，既為理解文言文打下了基礎，又讓學生充分感受到文言文的節(jié)奏美和韻律美，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

二、在想象中感神話之奇

本單元語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。朱老師在教學中讓學生充分感受故事的神奇之處，并引導想象女娃游東海時遇到了怎樣的危險，化為精衛(wèi)鳥后又是怎樣堅持不懈地銜木石填東海的。在引導想象時，提供了好幾個支架：出示《山海經(jīng)》中對精衛(wèi)鳥外形描寫的句子，指導觀察課文插圖，給出各種具體情境，讓學生在想象中感悟精衛(wèi)的堅韌與執(zhí)著，感受神話的神奇。又創(chuàng)設了“我是‘精衛(wèi)填海故事傳講人”的情境任務，讓學生把故事講清楚，加入自己的想象，把故事講神奇、講生動。學生在想象中，充分感受到中國古老神話神奇的魅力，也為學生打開了一扇通往神話世界的大門，為單元習作寫神話故事做了熱身運動。

三、在思辨中悟精衛(wèi)之魂

這則文言文是一則古老的神話故事，有很多神奇之處，也藏有很多看似不合常理之處。朱老師在教學中敏銳地發(fā)現(xiàn)了這些問題，并把它們作為培養(yǎng)學生思辨能力的契機。讓學生對“精衛(wèi)填?！边@件事盡情提問，從教學現(xiàn)場來看，學生問得相當精彩。

就在學生感到茫茫然時，教師出示了新疆建設兵團治理戈壁灘的文字和圖片，他們和精衛(wèi)是多么相似呀！茫茫的戈壁灘、茫茫的大沙漠就是“東?！保淮忠淮闹袊耸冀K不放棄植樹造林，雖然至今也沒有完全治理好整個戈壁灘，但是，新疆的植被越來越豐富，新疆人的生活正日益改善，這不就是價值的體現(xiàn)嗎？

教師繼續(xù)提問，讓學生繼續(xù)思辨：“精衛(wèi)這么做，難道僅僅是為了給自己報仇嗎？”這一問題直指精衛(wèi)之心，學生在思辨中領(lǐng)悟到精衛(wèi)的大愛。

為了大家的幸福，堅韌、執(zhí)著地努力，不怕困難、永不放棄，這就是精衛(wèi)之魂，是民族之魂，值得我們代代傳承！

（作者單位：浙江杭州市基礎教育研究室附屬學校）

責任編輯 張 茹