劉發(fā)建　吳忠豪

一、未成曲調(diào)先有情

（師生互動(dòng)：教師讓學(xué)生說說為什么學(xué)習(xí)《好的故事》這篇課文。略。）

二、摸準(zhǔn)學(xué)情搭好脈

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過這篇課文，談一談你對(duì)課文有什么感受。

生：我覺得這篇課文很美。

生：我感覺這篇課文有點(diǎn)難，魯迅好像從睡夢(mèng)中醒來，講了一連串的夢(mèng)中故事。

生：我覺得《好的故事》表達(dá)了魯迅先生對(duì)未來美好生活的憧憬。

師：同學(xué)們太厲害了，這篇課文老師還沒開講，大家就已經(jīng)讀懂一半了。接下來，就從大家現(xiàn)在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，再往前走，老師依然不講。大家邊讀邊思考，你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

（點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確把握學(xué)情是提高教學(xué)有效

性的前提。開頭這個(gè)環(huán)節(jié)看似隨意，平淡無奇，花了不多的時(shí)間，但搭準(zhǔn)了學(xué)生的脈搏，反映出教師的匠心和高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)。接下去教師如何在這個(gè)基礎(chǔ)上領(lǐng)著學(xué)生“再往前走”，往哪個(gè)方向走，且往下看。）

三、聽讀感受耳目新

師：今天劉老師教大家讀魯迅文章的一些基本方法。首先聽老師朗讀全文，（板書：聽讀）一邊聽，一邊做批注，特別有感覺的句子，畫上波浪線；有疑惑的詞語和句子，打上問號(hào)。波浪線，就像我們的心電圖；問號(hào)，就像我們的腦電波。聽讀，也要用腦、用心。

（點(diǎn)評(píng)：聽老師讀，不是泛泛而聽，而是要用心聽，動(dòng)腦筋。怎樣才能讓學(xué)生真正做到聽讀時(shí)用心、動(dòng)腦？老師沒有停留在口頭提要求上，而是給出具體的學(xué)習(xí)方法—— 一邊聽，一邊做批注，并明確批注的具體要求，言簡意賅，這樣就將如何聽讀的方法落到了實(shí)處。）

（師朗讀全文，生專注傾聽。）

師：老師讀得怎么樣？

（生鼓掌）

師：老師讀得好，是因?yàn)轸斞肝恼聦懙煤谩：玫奈恼戮瓦@樣讀，就這樣聽，就是學(xué)習(xí)。

師：邊聽故事，還要邊思考?！逗玫墓适隆窂摹盎璩恋囊埂遍_始，到“昏沉的夜”結(jié)束。那么魯迅在故事開始和結(jié)束的中間寫了什么呢？（在板書兩處“昏沉的夜”中間畫一條橫線）

生：好的故事。

生：是魯迅先生睡著了之后夢(mèng)到的故事。

生：是美麗，幽雅，有趣的好的故事。

（請(qǐng)發(fā)言學(xué)生在黑板上板書）

（點(diǎn)評(píng)：劉老師在黑板上板書了兩處“昏沉的夜”，中間留下一條橫線，學(xué)生通過聽老師讀一遍課文，邊聽邊思考，用最少的時(shí)間理清了文章的結(jié)構(gòu)，讀懂了文章大概的意思。需要注意的是，梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容只花了不到1分鐘時(shí)間，惜時(shí)如金。）

師：只聽一遍，大家就明白文章大概的意思了。聽完之后，對(duì)這篇文章有好感的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生全體舉手）閱讀文學(xué)作品，這種第一感覺非常重要，也就是我們常說的直覺。剛才聽了一遍，現(xiàn)在回想起來，是否有一兩個(gè)句子，在你的腦海中印象特別深刻？請(qǐng)?jiān)倮首x這個(gè)句子，盡可能模仿老師，甚至超越老師，比老師讀得更好。

生：（朗讀）這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。

生：（朗讀）帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中…

師：一個(gè)同學(xué)讀的是靜態(tài)的美，一個(gè)同學(xué)欣賞的是動(dòng)態(tài)的美。

生：（朗讀）現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，

美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

師：大家在讀的過程中，會(huì)有印象深刻的句子，那是否對(duì)一些詞語句子的意思比較疑惑，不太明白的，請(qǐng)舉手，現(xiàn)在我們只問不答。

生：“邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此?！边@里我有點(diǎn)不明白它是什么意思。

生：“我就要凝視他們……。我正要凝視他們時(shí)……”中的“凝視”是什么意思？為什么要凝視？

師：這個(gè)詞很有意思，抓得很好。

生：“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。”這里我不懂“碎影”是什么，為什么要“追回他，完成他，留下他”？

（點(diǎn)評(píng)：這時(shí)安排朗讀，至少有兩個(gè)功能，一是留給學(xué)生再思考的時(shí)間，甄別判斷自己找的句子是否真的印象深刻；二是促進(jìn)學(xué)生記憶，讀熟并內(nèi)化這些印象深刻的語句。這個(gè)環(huán)節(jié)特別需要指出的是，相比課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容梳理，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)和積累課文中印象深刻的語句更加重視，留出了比較充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生交流，可見教師在語言積累上很舍得花時(shí)間。）

四、潛心朗讀悟真情

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，真會(huì)思考。剛才聽老師讀了一遍，接下來我們要自己朗讀。聽讀是一種感覺，朗讀才是一種體驗(yàn)。像劉老師一樣，從頭到尾朗讀課文，讀通每一句話，體驗(yàn)一下朗讀魯迅文章的味道。邊讀邊做批注，讀完之后你又會(huì)有新的波浪線出來，也會(huì)有新的疑問。請(qǐng)放聲朗讀。

（生讀）

師：用心聽了，用心讀了。接下來請(qǐng)大家把書本合上。我要問大家，這篇《好的故事》，你們朗讀體驗(yàn)之后，你現(xiàn)在的感覺和剛剛聽讀的感覺有沒有什么不同？讀完以后你是不是更喜歡魯迅的文章了呢？

生：我的感覺是仿佛身臨其境。

生：自己朗讀后感覺更有意境。

生：我覺得自己讀了之后，更能體會(huì)到魯迅強(qiáng)烈地表達(dá)了自己對(duì)未來的美好憧憬。（掌聲）

師：同學(xué)們太厲害了。聽是一種嘗一嘗的感覺，沉下心來讀就是一種吃大餐的感覺。朗讀就是吃書?，F(xiàn)在大家閉上眼睛回憶一下，《好的故事》中有沒有哪些句子在你的腦子里忽閃忽現(xiàn)？

生：（朗讀）我就要凝視他們……。我正要凝視他們時(shí)……

生：（朗讀）但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……

生：（朗讀）我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

生：（朗讀）青天上面，有無數(shù)美的人和美的事……

生：（朗讀）帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……

生：（朗讀）鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。

……

師：同學(xué)們讀的時(shí)候，魯迅的文字就悄無聲息地進(jìn)入到了你們的生命里。讀魯迅的文章，還有什么東西比魯迅的文字進(jìn)到生命里更加重要呢？忽然有一天，相信這些文字就會(huì)從我們的筆尖流瀉出來。我相信還有很多同學(xué)心里有些忽閃忽現(xiàn)的句子。請(qǐng)你打開書，找到那些你心里忽閃忽現(xiàn)的句子，再美美讀上一遍。一會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來讀這段文字，而且要回答，為什么這段文字會(huì)在你的腦海里忽閃忽現(xiàn)。

（生自由朗讀自己印象深刻的句子）

（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)用意非常清楚，就是讓魯迅的文字悄無聲息地進(jìn)入到學(xué)生的生命里。至于“真實(shí)的體驗(yàn)魯迅文章的味道”，只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。魯迅文章到底是什么味道？這是說不清道不明的，不是通過一篇文章就能體會(huì)到的，因此教師沒有花時(shí)間深入討論。這樣處理非常智慧。）

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們讀這些句子，如果能夠說出來理由，則更好。說不出來，讀給大家聽，也可以。

生：“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮?！蔽覐倪@段話中感受到有很多好的事情，在“我”腦海里像星星一樣無窮無盡。

生：從“我就要凝視他們……。我正要凝視他們時(shí)……”我感受到，魯迅先生想表達(dá)的是對(duì)未來幸福生活的憧憬。

師：你在閱讀中已經(jīng)能感受到這種美好的生活不會(huì)出現(xiàn)，他是在夢(mèng)境中看到的，他希望在夢(mèng)醒之后也能看到。給他掌聲。

生：“鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜?！蔽覐倪@句話中能夠感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣，這也就反映了魯迅先生心中對(duì)美好生活的向往。

生：“我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。”我從這里感受到了魯迅剛剛做了個(gè)夢(mèng)，感受到了魯迅很想留住美好的事物。

師：很想留住美好的事物。也就是你剛剛讀出的美麗，幽雅，有趣，好的故事，僅僅只是一個(gè)夢(mèng)境。他希望這個(gè)夢(mèng)境能夠永遠(yuǎn)留住變成現(xiàn)實(shí)。

生：“我要追回他，完成他，留下他?！蔽覐倪@里體會(huì)到魯迅要把這些美好的故事寫下來，希望這些美好的事情真正發(fā)生在這個(gè)世界上。

（點(diǎn)評(píng)：劉老師在文章思想內(nèi)容理解上持非常寬容的態(tài)度，“能夠說出來理由，則更好。說不出來，讀給大家聽，也可以”。其實(shí)糾纏于課文思想內(nèi)容的感悟，課堂上花再多的時(shí)間，學(xué)生的理解也很難再進(jìn)一步。這是小學(xué)生認(rèn)知水平使然，而非取決于教師對(duì)文本內(nèi)涵的解讀。）

五、讀讀抄抄入我心

師：剛才我們讀完文章之后，對(duì)魯迅文章有了更深刻的體驗(yàn)。接下來第三個(gè)方法，聽讀、朗讀之后，接下來需要“抄讀”——我們需要把魯迅的文字給摘抄下來。摘抄是最高境界的朗讀。摘抄的時(shí)候，老師有要求：不加字，不漏字，不改字，也不涂改。給大家練習(xí)的時(shí)間5分鐘。然后還要思考：為什么要抄這一段文字。在摘抄之前，要保證做到——以逗號(hào)為單位，只能看一眼，看了就記住，再進(jìn)行抄寫。

（生靜靜地摘抄5分鐘）

師：時(shí)間已經(jīng)到了。抄好了之后，請(qǐng)你把抄寫的文字大聲讀一遍，現(xiàn)在開始。

（生讀句子）

師：讀完之后，前后四個(gè)人一組交流，分析為什么你抄寫這些。分析之后，請(qǐng)來讀一讀你所摘抄的句子，并說說理由

生：“我就要凝視他們……。我正要凝視他們時(shí)……”“我真愛這一篇好的故事。”我知道魯迅先生很向往這種幸福的生活。

師：大家都感受到了魯迅對(duì)美好生活的向

往。（師拿走學(xué)生的摘抄本，該生當(dāng)場(chǎng)背誦出剛才朗讀的句子。師板書：對(duì)美好生活的向往。）

生：“現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明?！薄拔揖鸵曀麄儭！蔽腋惺艿紧斞赶壬胍衙篮玫膲?mèng)境留在現(xiàn)實(shí)中，且想通過努力去實(shí)現(xiàn)它。

（師拿走摘抄本，該生背誦剛才朗讀的句子。）

……

（點(diǎn)評(píng)：摘抄與交流花了十幾分鐘，教學(xué)重心和教師的價(jià)值取向可見一斑。）

六、迷戀魯迅永無盡

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在聽讀、朗讀、抄讀中，有一個(gè)活動(dòng)一直沒有停止——思考。（板書：思考）大家把書合上。魯迅這篇《好的故事》，他從“昏沉的夜”開始，到“昏沉的夜”結(jié)束，中間是一個(gè)“夢(mèng)境”。（板書：夢(mèng)境）現(xiàn)在看看同學(xué)們能不能也用兩個(gè)字，概括文章的開頭和結(jié)尾“昏沉的夜”。

生：我覺得是“現(xiàn)實(shí)”。魯迅先生在半夜看書，看著看著就進(jìn)入了夢(mèng)境。從夢(mèng)中醒來，卻發(fā)現(xiàn)夢(mèng)境中美好的生活沒有出現(xiàn)，所以他想讓夢(mèng)境中美好的生活留在現(xiàn)實(shí)中。

師：中間是一個(gè)美好的夢(mèng)境，前面是昏沉的現(xiàn)實(shí)，最后又回到昏沉的現(xiàn)實(shí)。（板書兩個(gè)“現(xiàn)實(shí)”）

師：這位同學(xué)講到了現(xiàn)實(shí)。大家來講一講現(xiàn)實(shí)是——

生：昏沉的夜。

師：夢(mèng)境是——

生：美麗，幽雅，有趣的好的故事。

師：最后這一切都沒有了，我們又回到了——

生：昏沉的夜。

師：我們從美好的夢(mèng)境當(dāng)中感受到了魯迅——

生：對(duì)美好生活的向往。

師：現(xiàn)在老師要追問一句，魯迅在文中除了表達(dá)了他對(duì)未來美好生活的向往之外，1925年魯迅先生寫這篇文章的時(shí)候，你還感受到他會(huì)有怎樣的心情？

生：激動(dòng)的。

生：悲哀，對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲哀。

師：魯迅在文中既表達(dá)了對(duì)美好生活的向

往，也表達(dá)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)的悲哀。對(duì)美好生活的向往，同學(xué)們能感受到；從夢(mèng)醒之后回到昏沉的夜，這是說美好的東西是破碎的，虛幻的?，F(xiàn)實(shí)的東西是什么樣的？

生：殘酷的。

師：昏沉的。魯迅沒有用“殘酷”。

師：我們用“聽、讀、抄”的方法，魯迅的文字就進(jìn)入到我們生命里了。魯迅這篇《好的故事》，今天我們只能感受到1%的好，還有99%的好需要同學(xué)們以后到了初中、高中、大學(xué)，甚至一輩子的時(shí)間去反復(fù)聽讀、朗讀、抄讀，這才是魯迅先生文章的魅力。希望同學(xué)們有更多的時(shí)間去閱讀魯迅的文章，你會(huì)看到更多美好的事物和昏沉的事物。因?yàn)樯罹褪怯擅篮玫氖挛锖突璩恋氖挛锝Y(jié)合在一起的。即使美好的事物破滅掉了，我們依然要在昏沉當(dāng)中看到美好的東西。魯迅的文章，真的是常讀常新。下課！

（點(diǎn)評(píng)：讀魯迅的這篇課文，重點(diǎn)不在學(xué)生的理解有多深，而在能認(rèn)識(shí)魯迅，初步激發(fā)起學(xué)生閱讀魯迅文章的興趣，其次是積累部分語言經(jīng)驗(yàn)，這才是關(guān)鍵所在。）

教學(xué)總評(píng)

研讀劉發(fā)建老師《好的故事》，談幾點(diǎn)粗淺的觀課體會(huì)。

一、中小學(xué)生讀魯迅文章難度很大?！逗玫墓适隆愤x自魯迅散文集《野草》，語言優(yōu)美雋永，情感表達(dá)深邃含蓄。文章寫于1925年，時(shí)值軍閥統(tǒng)治時(shí)期，現(xiàn)實(shí)世界黑暗昏沉，因此一般教學(xué)參考書中都將文章主題概括為“表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，反映出對(duì)美好事物、美好世界的向往和追求”。這當(dāng)然不錯(cuò)，其實(shí)那個(gè)時(shí)候的魯迅，除了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿，自己煩心事也不少，剛剛被免去了教育部僉事的職位；在剛剛過去的1924年，和弟弟關(guān)系決裂，這讓魯迅非常郁悶；這一年魯迅認(rèn)識(shí)了許廣平，而這時(shí)魯迅原配妻子是朱安……這一系列的不如意像一堆亂麻，是否也是令魯迅心煩意亂，感到“眼前是昏沉的夜”的原因？因此通過寫夢(mèng)中所見的美好境界，夢(mèng)醒后美好境界的幻滅，反映美好理想與黑暗現(xiàn)實(shí)的不可調(diào)和的矛盾。他希望夢(mèng)境中“美好的人和事”早點(diǎn)到來，但一覺醒來，現(xiàn)實(shí)還是現(xiàn)實(shí)，眼前還是“昏沉的夜”。所以有人概括文章的主旨：昏暗的現(xiàn)實(shí)給予他的只有絕望和虛無，孤獨(dú)和寂寞；美的東西只存在于短暫的夢(mèng)境中。表達(dá)的是魯迅先生關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生理想的哲學(xué)思考。這樣從更高層面概括文章的主旨當(dāng)然更加深刻，也最有可能接近魯迅想要表達(dá)的情感。不過要達(dá)到這樣的理解深度，必須以大量閱讀魯迅的作品，熟悉魯迅的生平事跡，加上自身有豐富的人生世態(tài)的閱歷為前提，對(duì)剛剛涉世的小學(xué)生而言是不可能理解的。因此劉老師教學(xué)《好的故事》，沒有將寶貴的課堂時(shí)間花在課文思想情感內(nèi)容的深度理解上，而是將指導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，課文語言經(jīng)驗(yàn)積累上，以及激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅文章的興趣上。這樣選擇教學(xué)重點(diǎn)是非常智慧的。

二、讀完這個(gè)教學(xué)實(shí)錄，大家一定會(huì)非常愕然，語文課可以這樣上？的確，劉老師的語文課與通常老師們熟悉的語文課截然不同。很多教師上《好的故事》，將教學(xué)重點(diǎn)放在課文思想內(nèi)涵的挖掘上，放在文章表現(xiàn)手法的分析上。教師的愿望很美好，希望通過深入的講解分析，學(xué)生能夠像教師那樣理解課文。但結(jié)果往往成為教師的一廂情愿，因?yàn)樽x懂一篇文章與分析一篇文章是兩碼事。小學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字，就能夠讀懂安徒生童話，讀懂中國民間故事等讀物，但是要求學(xué)生分析文章主題思想和寫作特點(diǎn)等等，那就會(huì)難倒絕大部分學(xué)生了?，F(xiàn)代語文教學(xué)其實(shí)混淆了“讀懂課文”和“分析課文”的關(guān)系，因此語文教學(xué)總是不能走出教師講讀分析為主的怪圈，而分析文章嚴(yán)重超越了小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不是小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的。

劉老師整堂課中沒有刻意去抓關(guān)鍵語句理解課文的思想內(nèi)容，也沒有分析課文中的語文知識(shí)和表達(dá)形式，而是采用以讀為主的教學(xué)方法，將教學(xué)重心落在課文語言經(jīng)驗(yàn)的積累上，引導(dǎo)學(xué)生在積累印象深刻的語句上進(jìn)一步，再進(jìn)一步。因而整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就變得非常簡單：聽讀—大聲朗讀—學(xué)生摘抄。我仔細(xì)統(tǒng)計(jì)了這堂課的時(shí)間分配：課前談話加上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，用了約7分鐘；聽老師范讀，交流聽讀時(shí)批注的印象深刻的句子和疑問，花了13分鐘；學(xué)生大聲朗讀課文，繼續(xù)批注印象深刻的句子和疑問，再美美地朗讀這些句子并全班分享，花了16分鐘；學(xué)生抄讀，把印象深刻的句子一字不改地抄寫下來，再小組交流，全班分享，花了14分鐘；最后是總結(jié)全文，約5分鐘。去掉課前談話，整堂課上了約50分鐘。其中用于聽讀、朗讀、抄讀及交流分享的時(shí)間多達(dá)43分鐘。劉老師將這種極簡的教學(xué)方法概括為“五磨教學(xué)法”：聽讀—朗讀—品讀—摘抄—仿寫。當(dāng)然這堂課由于時(shí)間關(guān)系，沒有安排仿寫環(huán)節(jié)。

這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，語文課會(huì)變得非常簡單，更加有效，事實(shí)證明也更受學(xué)生的歡迎。

三、以積累語言經(jīng)驗(yàn)為中心，改變了語文課以語文知識(shí)教學(xué)為中心。語文核心素養(yǎng)的第一條是“語言運(yùn)用”，2022年版課標(biāo)指出語言運(yùn)用是思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與運(yùn)用必須有兩個(gè)基本要素：一是大量語言材料的積累，語言材料越豐富，語言建構(gòu)能力越強(qiáng)。就像造房子，磚頭、木頭等建筑材料越多，房子就能造得越大、越高；二是語言建構(gòu)和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，通俗講就是遣詞造句、布局謀篇的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下閱讀學(xué)、寫作學(xué)對(duì)篇章方面知識(shí)研究比較深入，因此語文課堂上教師花大量時(shí)間進(jìn)行謀篇布局等概念性知識(shí)的講授分析，其實(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)母語來說，感性的語言經(jīng)驗(yàn)積累相比理性的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更加重要。因此我一直認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，最有價(jià)值的是課文中的語言經(jīng)驗(yàn)，特別是遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾W(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是過了這個(gè)村沒有這個(gè)店的。正如劉老師所說，要將魯迅的文字悄無聲息進(jìn)入到學(xué)生生命里。讀魯迅的文章，還有什么東西比魯迅的文字進(jìn)到生命里更加重要呢？因此他的語文課牢牢抓住學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵問題，第一就是反復(fù)朗讀，聽老師讀，自己朗讀，在朗讀過程中加深印象；第二是將印象深刻的句子一字不落地抄寫下來，強(qiáng)化記憶；第三是抓住交流環(huán)節(jié)，通過伙伴間分享，提高學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量。整個(gè)積累語言經(jīng)驗(yàn)的過程，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，將發(fā)展學(xué)生思維能力滲透其中。有了這樣的語文教學(xué)觀，才能從根本上改變語文課以教師講解分析為主的教學(xué)樣態(tài)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，因?yàn)檫@符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、結(jié)合聽讀、朗讀、抄讀，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。劉老師教學(xué)板塊設(shè)計(jì)非常簡單，但無論是聽老師讀，學(xué)生自己朗讀，還是學(xué)生抄讀，在學(xué)習(xí)方法上都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，每一步都提示了具體的學(xué)習(xí)方法。怎樣讓學(xué)生聽讀時(shí)用心動(dòng)腦，劉老師給出的具體方法是“一邊聽，一邊做批注”，批注的具體要求是“特別有感覺的句子，畫上波浪線；有疑惑的詞語和句子，打上問號(hào)”。朗讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要從頭到尾朗讀課文，讀通每一句話，“邊讀邊做批注，讀完之后你又會(huì)有新的波浪線出來，也會(huì)有新的疑問”。有了這樣具體的操作方法，學(xué)生就容易將正確聽讀、朗讀的方法落到實(shí)處。還有抄寫，不是看著書一字一詞地抄，而是要“以逗號(hào)為單位，只能看一眼，看了就記住，再進(jìn)行抄寫”。用這樣的方法抄寫句子，學(xué)生就必須開動(dòng)腦筋，認(rèn)真理解，努力記憶，當(dāng)然就更加有利于將魯迅的語言真正融入進(jìn)生命之中。

劉老師在學(xué)生完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都適時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生交流，或者是四人伙伴交流，或者是全班分享。值得注意的是，劉老師花在學(xué)生交流分享的時(shí)間甚至超過聽讀、朗讀、抄寫的時(shí)間。其實(shí)交流分享是檢驗(yàn)學(xué)生是否有真正學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要手段。老師提出了具體的聽讀、朗讀、抄讀的要求，學(xué)生是否真正按照老師的方法或要求去做了呢，最簡便的檢測(cè)手段就是讓學(xué)生交流，這樣能最真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生抄讀時(shí)能否真正做到看一句記住再抄寫，而不是一字一詞抄寫呢？劉老師在交流時(shí)將學(xué)生的抄寫本收掉，看學(xué)生能否真正記住抄寫的印象深刻的句子。這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，其實(shí)蘊(yùn)涵著老師的良苦用心。同時(shí)伙伴之間的交流，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言也是一種相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程，這是一種智慧的碰撞，對(duì)有些學(xué)生來說，交流時(shí)獲得的收獲甚至?xí)^聽讀、抄讀本身。

（注：本課實(shí)錄由湖南郴州湘南學(xué)院附屬小學(xué)陶泳吉整理）

（作者單位：浙江寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹