国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

英語背景留學(xué)生漢語形容詞定語語序偏誤分析

2023-12-05 19:27李雪琪李欣悅
公關(guān)世界 2023年19期
關(guān)鍵詞:偏誤分析對外漢語

李雪琪?李欣悅

摘要:隨著我國國際中文教育事業(yè)的不斷發(fā)展,在對外漢語教學(xué)過程中一些語用偏誤不斷顯現(xiàn),在母語為英語留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)過程中,與形容詞相關(guān)的多項(xiàng)定語語序偏誤出現(xiàn)頻率較高。本文結(jié)合科德偏誤的分析步驟,收集供分析的HSK書面表達(dá)中的語料,通過對偏誤進(jìn)行鑒別、對語料進(jìn)行分類和分析,解釋與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語語序偏誤產(chǎn)生原因,并對該語言點(diǎn)的教學(xué)提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞:對外漢語;HSK;定語語序;偏誤分析

引言

面對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語出現(xiàn)的問題,需要進(jìn)行多角度分類,通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析,做出具有針對性的措施,系統(tǒng)的分析問題、解決問題。通過列舉與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語錯(cuò)序?qū)嵗?,可以深入探討多?xiàng)定語語序教學(xué)中的不足,進(jìn)而明確對外漢語語法教學(xué)的努力方向,使其成為研究語法偏誤的參考。

一、多項(xiàng)定語語序偏誤情況

以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的語料基礎(chǔ),選擇句篇檢索中的“錯(cuò)句檢索”,句型為“語序錯(cuò)誤”,證書等級、作文分?jǐn)?shù)、作文題目、考試時(shí)間、作文分?jǐn)?shù)都選擇“不限”,考生國籍依次選擇美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家,經(jīng)過這些設(shè)定進(jìn)行檢索后,系統(tǒng)會(huì)顯示漢語習(xí)得者在書面表達(dá)中的語序偏誤語料:美國8條多項(xiàng)定語語序偏誤、英國9條多項(xiàng)定語語序偏誤、澳大利亞7條多項(xiàng)定語語序偏誤、加拿大3條多項(xiàng)定語語序偏誤、新西蘭1條多項(xiàng)定語語序偏誤。在檢索出這些結(jié)果后,可以將其進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化為:多項(xiàng)定語中多個(gè)定語相互之間的排列順序語序偏誤、定中顛倒偏誤以及結(jié)構(gòu)助詞“的”語序偏誤,源于多項(xiàng)定語中多個(gè)定語間的語序錯(cuò)誤,即多項(xiàng)定語成分間的偏誤,包括與表領(lǐng)屬詞語、數(shù)量短語、形容詞、動(dòng)詞有關(guān)的錯(cuò)序。

二、與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語錯(cuò)序分析

語序偏誤分類以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,形容詞的錯(cuò)序在多項(xiàng)定語成分間的偏誤占比較大,主要包括形容詞與名詞之間的錯(cuò)序、形容詞與數(shù)量詞之間的錯(cuò)序,詳情如下:

(一)形容詞和表數(shù)量詞語的錯(cuò)序:

形容詞和表數(shù)量定語的錯(cuò)序,主要表現(xiàn)為兩者組合順序顛倒,即將形容詞放在表數(shù)量詞語之后,舉例如下:

例1.大哥出生了以后,爸離婚了,和新的一個(gè)女人結(jié)婚,生了我。

例2.延續(xù)生命是最好的一種方法。

例1中“女人”是中心語,“新”“一個(gè)”是定語,“新”是形容詞,“一個(gè)”是表數(shù)量的詞語,形容詞與表數(shù)量的詞語進(jìn)行組合時(shí),表示數(shù)量的詞語要放到形容詞的前面,即“一個(gè)”應(yīng)該放到“新”前,正確的說法為“一個(gè)新的女人”。例2中“最好的”和“一種”是定語,“方法”是它們所修飾的“中心語”,“最好的”是形容詞,“一種”表示數(shù)量,因此“一種”應(yīng)放在“最好的”前面,正確說法為“一種最好的方法 [1]。”

(二)形容詞和名詞組合語序錯(cuò)誤:

形容詞和名詞組合錯(cuò)序,主要體現(xiàn)在名詞性定語和形容詞性定語語序顛倒,即將名詞性定語置于形容詞性定語前,舉例如下:

例3.我們買了大量日本地道的小吃回家。

例4.孩子在一到六歲的時(shí)候,人體大腦的成長速度是最快的,也就是說很容易受到他們生活環(huán)境周圍的影響。

例3中“地道”和“日本”是定語,“小吃”是中心語,“地道”是形容詞、“日本”是名詞,當(dāng)形容詞與名詞組合時(shí),形容詞應(yīng)放到名詞的前面,即“地道”應(yīng)放到“日本”前,正確的說法為“地道的日本小吃”。例4中“周圍的”、“生活環(huán)境”是定語,“影響”是中心語,“周圍”是形容詞,“生活環(huán)境”是名詞短語,“周圍”應(yīng)該放到“生活環(huán)境”前面,正確的說法為“周圍生活環(huán)境的影響[2]?!?/p>

(三)動(dòng)詞與形容詞組合錯(cuò)序:

動(dòng)詞性定語與形容詞性定語的組合錯(cuò)序,主要體現(xiàn)在形容詞性定語與動(dòng)詞性定語位置顛倒,將形容詞性定語放置于動(dòng)詞性定語之前,舉例如下:

例5.孩子剛生出來之后,最多接觸的人是父母,因此父母一定要給他們一個(gè)良好的榜樣。

例6.綜合“代溝”主要產(chǎn)生的原因,不離文化、年齡、教育、生活環(huán)境、溝通幾個(gè)因素。

例5中“最多”和“接觸”是定語,“人”是中心語,“最多”是形容詞,“接觸”是動(dòng)詞,當(dāng)形容詞與動(dòng)詞組合時(shí),動(dòng)詞應(yīng)該放到形容詞的前面,正確的說法為“接觸最多的人”。同理,例6中“主要產(chǎn)生的原因”應(yīng)改為“產(chǎn)生的主要原因”。

(四)形容詞和動(dòng)賓短語的組合錯(cuò)序

動(dòng)賓短語和形容詞組合的錯(cuò)序,主要體現(xiàn)在將動(dòng)賓短語類定語錯(cuò)置于形容詞性定語前,舉例如下:

例7.最好解決這個(gè)問題的辦法是人們的合作。

例7中“解決這個(gè)問題”和“最好”是定語,“辦法”是中心語,“解決這個(gè)問題”是動(dòng)賓短語,“最好”是形容詞,動(dòng)賓短語和形容詞組合時(shí),動(dòng)賓短語要放到形容詞的前面,正確的說法為“解決這個(gè)問題的最好方法”。

三、對與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語語序錯(cuò)誤進(jìn)行分類:

(一)按偏誤的嚴(yán)重程度分類

根據(jù)偏誤的嚴(yán)重程度不同,可分為整體性偏誤和局部偏誤,整體性偏誤涉及句子整體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤(如誤用句式、誤用關(guān)聯(lián)詞語、語序顛倒等),局部偏誤指某一次要成分的錯(cuò)誤(如某些助詞、冠詞的誤用等),多項(xiàng)定語語序錯(cuò)誤屬于整體性偏誤。

(二)從語內(nèi)或語際偏誤角度分類

根據(jù)分類可以進(jìn)一步分析,按照人們的習(xí)慣,將第二語言學(xué)習(xí)過程中,由于對目的語規(guī)則掌握不全面,或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤稱為語內(nèi)偏誤;由于第一語言的干擾造成的偏誤稱為語際偏誤[3]。探究與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語錯(cuò)序的偏誤原因,可以發(fā)現(xiàn)這些語序偏誤既有語內(nèi)錯(cuò)誤,也有語際錯(cuò)誤,是一種綜合作用的結(jié)果。

(三)從理解或表達(dá)偏誤角度分類

一些學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)區(qū)分理解偏誤與表達(dá)錯(cuò)誤,造成理解偏誤的原因,主要因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對某一語法規(guī)則不夠了解。通過查閱HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫作文時(shí),需要一定的反應(yīng)時(shí)間,反映出以上偏誤為理解偏誤。事實(shí)上,學(xué)生對此語言點(diǎn)的理解存在很多不足,需要引起重視并及時(shí)糾正。

(四)從口語或書面語偏誤角度進(jìn)行分類

結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫信息,站在口語和書面語視角審視,出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤屬于書面表達(dá)中的偏誤,其產(chǎn)生具有充分考慮時(shí)間,并在語言知識(shí)的監(jiān)控下形成,這反映了學(xué)習(xí)者實(shí)際語言能力仍存在一定欠缺。

(五)從顯性或隱性偏誤角度進(jìn)行分類

科德提出了顯性偏誤與隱性偏誤的分類方法,前者指那些明顯帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子,后者指語法雖然正確,但在一定語境或交際情境中,顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?。這種分類法強(qiáng)調(diào)不能只注重語言形式,要重視語言在交際中的使用,基于HSK進(jìn)行收集的信息,有關(guān)形容詞的多項(xiàng)定語語序偏誤屬于顯性偏誤。

四、與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語語序偏誤產(chǎn)生原因

《對外漢語教育學(xué)引論》中介紹了母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五種偏誤產(chǎn)生原因。我們通過分析發(fā)現(xiàn),與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語語序偏誤的產(chǎn)生原因,主要有以下兩種:

(一)母語的負(fù)遷移

漢語、英語的語法規(guī)則與思維方式具有很大差異,雖然母語為英語的留學(xué)生在習(xí)得漢語時(shí),會(huì)套用漢語的語法規(guī)則,但仍受到英語語法規(guī)則及英語思維的影響,進(jìn)而導(dǎo)致語法偏誤的出現(xiàn)。

在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中,語序偏誤語料包含受母語負(fù)遷移影響,比如形容詞和名詞組合語序錯(cuò)誤:上文例4錯(cuò)誤說法為“受到他們生活環(huán)境周圍的影響?!逼渲袃蓚€(gè)定語“周圍”“生活環(huán)境”,同時(shí)修飾中心語“影響”,“周圍”是表方位、處所的詞,應(yīng)放到“生活環(huán)境”這個(gè)名詞修飾名詞的短語前面。但按照英語的表達(dá)方式,這一句應(yīng)該書寫為“Affected by the living environment around them”,即“生活環(huán)境”在“周圍”之前,這一類語序偏誤的產(chǎn)生,明顯是留學(xué)生受到英語中多項(xiàng)定語語序的影響,屬于母語的負(fù)遷移[4]。

再如動(dòng)詞與形容詞組合的錯(cuò)序:上文例5錯(cuò)誤的說法為“孩子剛生出來之后,最多接觸的人是父母,因此父母一定要給他們一個(gè)良好的榜樣?!逼渲袃蓚€(gè)定語“最多”和“接觸”,同時(shí)修飾中心語“人”,“最多”是形容詞性定語,“接觸”是動(dòng)詞性定語,當(dāng)形容詞定語與動(dòng)詞性定語組合時(shí),動(dòng)詞應(yīng)該放到形容詞的前面,“接觸”放到“最多”前。但按照英語的表達(dá)方式,則為后置定語修飾中心語的結(jié)構(gòu),這一句應(yīng)該書寫為“The person with the most contact.” “最多(the most)”放在“接觸(contact)”的前面,例句出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因?qū)儆谀刚Z的負(fù)遷移。同理,在上文例3、例6中,偏誤產(chǎn)生原因也為母語的負(fù)遷移。

(二)作為習(xí)得語的漢語本身具有復(fù)雜性

造成漢語多項(xiàng)定語語序偏誤的原因,除了母語負(fù)遷移意外,留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中,由于復(fù)雜的漢語多項(xiàng)定語語序規(guī)則,也是產(chǎn)生較多此類偏誤的重要因素,主要有以下幾種原因:第一,漢語詞類較為復(fù)雜,留學(xué)生無法清晰、明確的分辨;第二,漢語詞類活用現(xiàn)象復(fù)雜,留學(xué)生難以完全了解各類詞所充當(dāng)?shù)某煞郑坏谌?,在多個(gè)定語排列組合之后,留學(xué)生不能完全理解多個(gè)定語之間的邏輯關(guān)系;最后,有些漢語的多項(xiàng)定語語序規(guī)則過于靈活,不易掌握。

上文例1中“和新的一個(gè)女人結(jié)婚”,例2中“了結(jié)生命是最好的一種方法”,之所以屬于錯(cuò)句,是因?yàn)閷⑿稳菰~定語放到了表數(shù)量的定語前。這種錯(cuò)誤用法,在留學(xué)生中很常見,很可能是留學(xué)生對于“漢語中形容詞放到名詞前,對名詞進(jìn)行修飾”沒有深刻理解,在這里將“一個(gè)女人”“一種方法”作為一個(gè)名詞詞性的整體,再用形容詞進(jìn)行修飾。也可能是因?yàn)榱魧W(xué)生對多項(xiàng)定語語序規(guī)則掌握不足,運(yùn)用不熟練,對“一種”“一個(gè)”數(shù)量詞的辨析不到位。

五、對外漢語多項(xiàng)定語語序教學(xué)中存在的問題與建議

(一)對外漢語多項(xiàng)定語語序教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教材編寫不夠完善

在現(xiàn)有教材中,對多項(xiàng)定語語序的講解出現(xiàn)兩種極端:一種是語言點(diǎn)的安排過于簡單,學(xué)生無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí);另一種是太過于專業(yè)化,雖然講解系統(tǒng)且全面,但對于留學(xué)生而言卻相對晦澀難懂,教師也無法將其作為授課依據(jù),成為留學(xué)生和任課教師都的負(fù)擔(dān)。

2. 教學(xué)中教師存在的問題

課堂教學(xué)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最主要過程,教師的授課質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。留學(xué)生出現(xiàn)多項(xiàng)定語語序偏誤現(xiàn)象,與教學(xué)過程具有密不可分的聯(lián)系:首先,教師對教材的選取不當(dāng),沒有對教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選,完全按部就班的將全部內(nèi)容灌輸給學(xué)生;其次,教師對學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)狀況了解不夠,在綜合班型的授課過程中,未能對每位學(xué)生進(jìn)行有針對的輔導(dǎo)。

3. 學(xué)習(xí)過程中留學(xué)生自身原因

在漢語言就教學(xué)過程中,留學(xué)生自身也存在一定不足之處,需要引起重視并加以改正,例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,不能自發(fā)地尋求較好的學(xué)習(xí)方法,無法對多項(xiàng)定語語序規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié),不能將進(jìn)行對比分析,課后也不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)等。對于留學(xué)生而言,漢語是一門外語,留學(xué)生在實(shí)際交際過程中,對不熟悉與未掌握的語言點(diǎn)進(jìn)行回避,即使發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也沒有及時(shí)作出改正。

(二)對多項(xiàng)定語語序教學(xué)的建議

第一,在教材編寫方面,應(yīng)將多項(xiàng)定語語序作為一個(gè)語法專題單獨(dú)出現(xiàn),引起學(xué)生及教師的重視,幫助學(xué)生將此語言點(diǎn)與實(shí)際語境相互結(jié)合,為學(xué)生進(jìn)行高級寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);在教材課后習(xí)題的設(shè)置中,加入HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中多項(xiàng)定語語序偏誤的語料,使內(nèi)容更求全面、更權(quán)威。

第二,教師授課應(yīng)從難到易、循序漸進(jìn),以階梯式教學(xué)方法,讓留學(xué)生學(xué)會(huì)單一定語與中心語的搭配后,再進(jìn)行各類定語排序組合修飾中心語的講解。在進(jìn)行語言點(diǎn)的練習(xí)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生語言能力的培養(yǎng),使其深入了解漢英差異,注重多項(xiàng)定語語序在漢英中的對比分析,又要嘗試靈活、創(chuàng)新的教學(xué)模式,避免聯(lián)系過多導(dǎo)致課堂枯燥,避免出現(xiàn)留學(xué)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。任課教師要使用正確的教學(xué)方法,利用情景法、圖片法、實(shí)物展示法等,彰顯漢語言教學(xué)的科學(xué)性和靈活性,堅(jiān)持進(jìn)行課前小測試,了解留學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,根據(jù)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行講解,幫助留學(xué)生及時(shí)改正。

第三,正視留學(xué)生自身存在的問題,在教學(xué)中激發(fā)留學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,使其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),任課教師一旦發(fā)現(xiàn)語序、語法錯(cuò)誤,要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行思考、反省與改正,使學(xué)生意識(shí)到母語對漢語學(xué)習(xí)的影響,積極探究漢英多項(xiàng)定語語序規(guī)則,對課程的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),提升自身學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

我國在國際上的地位不斷提高,越來越多的留學(xué)生來到我國學(xué)習(xí),留學(xué)生能否正確使用與形容詞有關(guān)的多項(xiàng)定語語序,最大困難在于母語的負(fù)遷移和漢語本身的復(fù)雜性。任課教師應(yīng)正視出現(xiàn)的語序偏誤等問題,在漢語形容詞定語語序的教學(xué)過程中,不斷收集、閱讀更多相關(guān)語料,通過教學(xué)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身漢語形容詞語序素養(yǎng),從而切實(shí)提升我國對外漢語教學(xué)水平。

本文系:1.2021年遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《遼寧高校教師的應(yīng)急安慰話語能力提升研究》(項(xiàng)目編號(hào):JG21DB304);2.2023年遼寧師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練省級立項(xiàng)項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興視野下——遼寧地域紅色文化景區(qū)抖音平臺(tái)微視頻創(chuàng)作與推廣》(項(xiàng)目編號(hào):S202310165034)的研究成果。

參考文獻(xiàn):

[1]宋樂秀.英語母語留學(xué)生習(xí)得漢語多項(xiàng)定語的語序偏誤分析[D].湖南.湖南師范大學(xué)碩士論文,2018.

[2]王瞻琪.漢英定中結(jié)構(gòu)的對比分析[D].遼寧.遼寧師范大學(xué)碩士論文,2012.

[3]《對外漢語教育學(xué)引論》出版[J].世界漢語教學(xué),2000(04):66.

[4]羅名佳.英語背景留學(xué)生漢語定語語序偏誤分析——基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”的研究[D].廈門.廈門大學(xué)碩士論文,2014.

(責(zé)任編輯:豆瑞超)

猜你喜歡
偏誤分析對外漢語
外國留學(xué)生使用“把”字句的偏誤分析及教學(xué)策略
從話題一焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)審視連動(dòng)式中的偏誤問題
文字學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
國際漢語教學(xué)的理念方法
淺析對外漢語語法教學(xué)
淺談基于HSK5級考試的對外漢語寫作教學(xué)
漢法時(shí)態(tài)表達(dá)方式的異同及其對對外漢語教學(xué)的啟發(fā)
淺論對外漢語聽力課教學(xué)熱身環(huán)節(jié)中中文歌曲的應(yīng)用
動(dòng)態(tài)助詞“了”、“過”的對比分析與對外漢語教學(xué)
留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中“對于、關(guān)于”的偏誤分析