卞舒婷

閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是廣大英語教師教學(xué)研究的重難點。學(xué)生對文本主題意義的理解程度直接影響到他們閱讀學(xué)習(xí)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生對于主題意義的探究應(yīng)當(dāng)是他們學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。然而，有許多英語教師在開展閱讀教學(xué)時仍然存在碎片化、淺顯化等問題。那么，如何基于主題意義開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？本文將結(jié)合具體的教學(xué)實例，從以下三個方面展開介紹。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在教學(xué)中如果不先讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動的，他們的學(xué)習(xí)效果也就會低下?！币虼耍诮虒W(xué)初始階段，教師可以結(jié)合文本的主題，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

譯林版高中英語必修三Unit4 Scientists who changed the world的Reading部分“Chinese scientist wins 2015 Noble Prize”是一篇關(guān)于我國第一位獲得諾貝爾獎的女科學(xué)家屠呦呦相關(guān)事跡的新聞報道。從教學(xué)目標(biāo)上來看，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)文本后感受到以屠呦呦為代表的科學(xué)家身上所體現(xiàn)的堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，在教學(xué)導(dǎo)入階段，為了能讓學(xué)生快速地明晰文本主題，教師可以展示研究雜交水稻的袁隆平、發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的牛頓、中國航天奠基人錢學(xué)森、發(fā)現(xiàn)青蒿素的屠呦呦等人的照片，（如下圖）；創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境。教師接著提問學(xué)生：“What scientists do you know of ？”并將學(xué)生分為男生組和女生組進(jìn)行比賽，讓他們用簡潔的語言對人物的事跡進(jìn)行概括。在學(xué)生依次對人物事跡進(jìn)行概括后，教師提問：“What do they have in common？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出了這些人都是科學(xué)家，并且都為人類做出了貢獻(xiàn)等共同特征，從而初步感知了文本主題。教師在此基礎(chǔ)上過渡到對科學(xué)家屠呦呦的教學(xué)當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)主題情境，不僅促進(jìn)學(xué)生集中注意力，而且激活了他們的已有知識，并將所學(xué)新知進(jìn)行重組、感知。

二、提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義

提問是課堂中常用的教學(xué)手段。而有效的提問可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解文本的主題意義。為此，教師需要立足文本主題，結(jié)合文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征、作者情感立意等方面設(shè)計出具有層次性、開放性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將思維推向高層次的分析應(yīng)用水平，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)主題意義的自主探究。

“Chinese scientist wins 2015 Noble Prize”介紹了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素前的一些工作。從文本的內(nèi)容來看，在發(fā)現(xiàn)青蒿素之前，屠呦呦遇到了很多困難。教師可以以此提出問題，問題一：What are the effects of artemisinin on humans？教師首先讓學(xué)生了解青蒿素對于人類的作用，從而明白屠呦呦一直堅持該項研究的意義。問題二：What difficulties did Tu Youyou encounter in discovering artemisinin？ 為了能幫助學(xué)生梳理文本，教師可以出示以下圖表（如下表），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰具體。教師將學(xué)生的答案依次填到空格處。通過該問題，學(xué)生了解到屠呦呦及其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素過程的艱難。最后，教師提出問題三：How do you evaluate Tu Youyous performance in facing difficulties？通過該問題，教師讓學(xué)生對所羅列的內(nèi)容進(jìn)行點評，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到屠呦呦在科研工作中體現(xiàn)的不畏艱難、堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓他們發(fā)現(xiàn)并探究文本的主題意義，實現(xiàn)主題意義的自我建構(gòu)。

三、開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化主題意義

通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)經(jīng)過了表層性理解與初步的深層次理解。此時，學(xué)生的思路已被打開。為了趁熱打鐵，讓學(xué)生更好地內(nèi)化主題意義，教師可以組織學(xué)生依據(jù)文本主題開展實踐活動，如表演活動、小組辯論賽、演講活動等，從而讓他們內(nèi)化主題意義。

在對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行了充分理解后，學(xué)生了解了屠呦呦等人的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們?yōu)槿嗣?、為國家無私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生深化對文本主題的認(rèn)識，教師布置任務(wù)：“If Tu Youyou comes to our school， what questions would you like to raise or tell her as a young journalist of our school”并讓學(xué)生以小組為單位，共同制定提問的內(nèi)容和回答的內(nèi)容并進(jìn)行角色表演。教師可以給學(xué)生10分鐘的準(zhǔn)備時間、學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師請2—3組的學(xué)生上臺進(jìn)行表演，教師給予點評。當(dāng)然，如果課堂時間不允許的話，教師也可以讓學(xué)生利用課后時間準(zhǔn)備，然后，利用課堂時間安排學(xué)生進(jìn)行表演。在表演中，有的學(xué)生從屠呦呦的角度表達(dá)了對科研工作的熱愛；有的學(xué)生則從個人的角度，立志在今后的生活中要學(xué)習(xí)屠呦呦等人不畏苦難、堅持不懈的精神。從該實踐活動中可以看出，學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)的知識內(nèi)化于心。

總而言之，基于主題意義探究的角度開展閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以閱讀文本為載體，以解讀語篇主題為核心要義。教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境、提出有效問題、開展實踐活動等方式引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的深度層層遞進(jìn)，探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。