梁麗莎

摘? 要：目前，高中文言文的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了較大的比重，提高文言文教學(xué)成效也是廣大教師所要追求的目標(biāo)。文章以語(yǔ)文活動(dòng)為評(píng)價(jià)載體，通過(guò)有關(guān)活動(dòng)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象分析了文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂模式在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)上的效果，并發(fā)現(xiàn)其有效性是肯定的、明顯的。但是在實(shí)施過(guò)程中存在個(gè)體差異問(wèn)題。如果將該教學(xué)模式繼續(xù)優(yōu)化，可以成為值得推廣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文言文；群文閱讀；核心素養(yǎng)

近幾年，在統(tǒng)編版教材的推廣使用下，涌現(xiàn)出探索課堂教學(xué)模式的新熱潮。本研究將群文閱讀教學(xué)理念與新課標(biāo)“自主、合作、探究”教學(xué)建議相結(jié)合，綜合文獻(xiàn)與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，得出以“群文議題導(dǎo)入—情境任務(wù)布置—學(xué)法支架搭設(shè)—質(zhì)疑合作探究—交流分享評(píng)價(jià)—群文延伸拓展”為基本環(huán)節(jié)的高中文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂模式的設(shè)想，并將其投入實(shí)踐研究。那么，該教學(xué)策略是否在發(fā)展學(xué)生文言文核心素養(yǎng)上有所成效？本研究將以語(yǔ)文活動(dòng)為評(píng)價(jià)載體，分析評(píng)價(jià)該教學(xué)策略的效果。

一、活動(dòng)對(duì)比評(píng)價(jià)分析

（一）“文言文群文閱讀競(jìng)賽”數(shù)據(jù)比較分析

該競(jìng)賽先在全校各班組織海選，根據(jù)海選成績(jī)，各班擇優(yōu)選派學(xué)生參加競(jìng)賽，三個(gè)年級(jí)組織相等人數(shù)參加。其中，實(shí)驗(yàn)班是指采取文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)，非實(shí)驗(yàn)班則是沒(méi)有采取該模式教學(xué)的班級(jí)，而下文提到的實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班均選取自高二年級(jí)入學(xué)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)。

１． 高分層分布情況（如表１）與對(duì)比分析

將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班高分層明顯比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，比高三在全校的優(yōu)勢(shì)還要顯著，將時(shí)間和年齡智力這兩個(gè)因素的影響力降到最低，可以看出實(shí)驗(yàn)班提前達(dá)到了高三水平。而非實(shí)驗(yàn)班水平與高一、高二整體水平不相上下。由此可以判斷，在文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文言文閱讀量增多，增強(qiáng)了文言文知識(shí)的積累、總結(jié)與比較，增加了文學(xué)常識(shí)的出現(xiàn)量，語(yǔ)感更早走向成熟，提升了文言文閱讀理解能力和分析概括能力。同時(shí)，該教學(xué)模式中“質(zhì)疑合作探究”“交流分享評(píng)價(jià)”“群文延伸拓展”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提升了學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯能力。

再將“客觀題總分與三類客觀題滿分”“主觀題總分與兩類主觀題高分”“總分高分層與主客觀題高分層”分布情況進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班呈現(xiàn)的是相對(duì)發(fā)展均衡的狀態(tài)，而非實(shí)驗(yàn)班存在著發(fā)展不均衡性。由此可以得出第一個(gè)結(jié)論，文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式對(duì)發(fā)展學(xué)生文言文核心素養(yǎng)具有均衡、整體的成效。

２． 平均分對(duì)比分析

對(duì)比三個(gè)年級(jí)，各類題平均分都是處于遞增趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比也是如此，各題“平均分”與“高分層”呈現(xiàn)的狀態(tài)一致。但是，實(shí)驗(yàn)班平均分值，處于高三與高二平均分值之間，這與實(shí)驗(yàn)班高分層處于高三水平的現(xiàn)象有出入。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班中存在一部分中低分層，出現(xiàn)了教學(xué)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的差異。影響個(gè)體之間差異的因素可能是個(gè)體的主客觀差異，也可能是教師實(shí)施該教學(xué)策略時(shí)，存在處理差異。在此可以大膽得出第二個(gè)結(jié)論，文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式對(duì)能適應(yīng)該模式的學(xué)生有成效，對(duì)不適應(yīng)的學(xué)生效果低微。

最后，將總分的平均分與主客觀題平均分進(jìn)行對(duì)比，高一、高二和非實(shí)驗(yàn)班的主觀題整體屬于短板，而高三和實(shí)驗(yàn)班的主客觀題相對(duì)發(fā)展均衡，這也再次驗(yàn)證第一個(gè)結(jié)論。此外，實(shí)驗(yàn)班的總平均分值，并未能像高分層一樣能與高三相提并論，這再次驗(yàn)證了第二個(gè)結(jié)論。

（二）“文言文群文閱讀文言知識(shí)總結(jié)手抄報(bào)比賽”成果直觀比較分析

手抄報(bào)比賽面向高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，比賽要求學(xué)生將高二語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第三單元《屈原列傳》《過(guò)秦論》《五代史伶官傳序》聯(lián)讀，進(jìn)行較系統(tǒng)的自主文言知識(shí)梳理。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班挑選出的作品進(jìn)行觀察，首先，手抄報(bào)的項(xiàng)目齊全度，即實(shí)詞、虛詞、特殊句式、詞類活用、古今異義、難句翻譯每項(xiàng)內(nèi)容體現(xiàn)的完整度，實(shí)驗(yàn)班明顯更加齊全。其次，從表現(xiàn)形式上看，實(shí)驗(yàn)班能綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖、分類圖表、樹(shù)形圖表等形式表現(xiàn)，重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)有序。最后，知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確度，實(shí)驗(yàn)班的正確率較高，適合印刷推廣給其他學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生文言文知識(shí)體系更加完備，學(xué)習(xí)文言文的思維邏輯更加清晰，具有一定的自學(xué)文言文的能力。也說(shuō)明了文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生文言文核心素養(yǎng)具有系統(tǒng)性的成效。

（三）“文言文群文聯(lián)讀‘激情早讀”氣氛比較分析

激情早讀是面向高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。語(yǔ)文教師通過(guò)觀察比較，非實(shí)驗(yàn)班大多喜歡采取齊讀的方式，烘托整體氣勢(shì)，用整體帶動(dòng)滯后的學(xué)生跟著一起走。實(shí)驗(yàn)班喜歡分組讀，比誰(shuí)讀得好、背得快、記得準(zhǔn)。教師進(jìn)行讀背檢查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班整體比非實(shí)驗(yàn)班的記誦效果好。由此可知，實(shí)驗(yàn)班有更強(qiáng)的誦讀意識(shí)，更講究誦讀方法。再次說(shuō)明了文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生文言文核心素養(yǎng)具有成效。

二、產(chǎn)生成效的評(píng)價(jià)與建議

綜合分析，文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生個(gè)體內(nèi)部文言文核心素養(yǎng)的成效有一定的均衡性、整體性和系統(tǒng)性。但其成效不具有普遍性，存在個(gè)體與個(gè)體之間的不平衡性。站在微觀和宏觀的角度，做出以下的評(píng)價(jià)和建議：

（一）微觀角度：促進(jìn)學(xué)生與教師共成長(zhǎng)

第一，學(xué)生層面。文言文素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生若學(xué)習(xí)文言文興趣高，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，有攻堅(jiān)克難的意志力，在該課堂教學(xué)模式下，能獲得學(xué)習(xí)文言文的方法，并進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，探索文言文的規(guī)律，鍛煉語(yǔ)言思維，更早地掌握文言文的知識(shí)體系，更快地發(fā)展自身文言文核心素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的接受程度存在個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都適應(yīng)這種教學(xué)模式。該教學(xué)模式本身存在容量大的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求也特別高。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，負(fù)荷總量過(guò)低或過(guò)高都會(huì)降低學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)材料各元素的關(guān)聯(lián)度低，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷就低；學(xué)習(xí)材料各元素的關(guān)聯(lián)度高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷就高。通過(guò)課后訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、適應(yīng)能力低、記憶力差、畏難情緒高、懶惰等，該教學(xué)模式的容量與這類學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷不相匹配，會(huì)造成學(xué)生不接受該教學(xué)模式，或者從中收益較少，學(xué)習(xí)效果低微的結(jié)果。如果學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，不能適應(yīng)該課堂教學(xué)模式，也應(yīng)該自我反思，是否存在學(xué)習(xí)主觀問(wèn)題，從而改變不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)。

第二，教師層面。如何教學(xué)文言文，如何發(fā)展學(xué)生的文言文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師教學(xué)生涯中常常思考的問(wèn)題?；谠撜n堂教學(xué)模式的有效性，教師可以學(xué)習(xí)、模仿設(shè)計(jì)和實(shí)施這種文言文課堂教學(xué)模式，扮演好搭支架的角色，把時(shí)間還給學(xué)生，提升教學(xué)容量。同時(shí)，教師在備課時(shí)可以形成網(wǎng)格化的教學(xué)思路，突破原來(lái)的單向設(shè)計(jì)思路，采用新的文言文教法，找到新的教學(xué)切入點(diǎn)。教師自身的教學(xué)水平也能隨之得到系統(tǒng)化的提升。

面對(duì)個(gè)體差異，教師首先要清楚學(xué)生是思想上還是基礎(chǔ)上的差異。如果是思想上的差異，教師要發(fā)揮好文言文的魅力以及做好情懷上的引導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡上文言文，再實(shí)施該教學(xué)模式。如果是文言文基礎(chǔ)上的差異，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，教師可以適當(dāng)降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，文言文群文閱讀文本選擇上以課本為主、課外為輔，選擇文章時(shí)要避免超綱問(wèn)題，甚至可以適當(dāng)把初中的篇目加到群文閱讀中。再者，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思考問(wèn)題慢，或需要優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，或需要教師的反復(fù)點(diǎn)撥。在“質(zhì)疑合作探究”“交流分享評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，教師不要丟棄自主學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)前提，要根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。

此外，針對(duì)教學(xué)實(shí)施者存在差異的問(wèn)題，主要是教師在駕馭該課堂教學(xué)模式上存在不成熟的現(xiàn)象。一是對(duì)課堂“問(wèn)題設(shè)置”不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高或者過(guò)低。教師設(shè)計(jì)探究主問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮有效性，設(shè)計(jì)前要宏觀把握教材課程理念，微觀解讀教材文本意圖。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平，要站在學(xué)生的角度切入，圍繞“情境任務(wù)布置”主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是對(duì)課堂“質(zhì)疑合作探究”“交流分享評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的掌控不夠成熟，導(dǎo)致學(xué)生喪失個(gè)體活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，產(chǎn)生“邊緣化”或?qū)λ艘蕾嚨男睦?。教師在?shí)施這類教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意避免重合作、輕自主，重結(jié)果、輕過(guò)程，重活動(dòng)、輕管理的矛盾。

（二）宏觀角度：豐富教學(xué)策略

１． 學(xué)校層面

根據(jù)上文有關(guān)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班的高分層是處于高三水平，平均分處于高二與高三之間。即當(dāng)實(shí)驗(yàn)班讀高三時(shí)，有超越上一屆高三的趨勢(shì)。若將該課堂教學(xué)模式在全校推廣，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)交流，讓語(yǔ)文教師習(xí)得這種新的教學(xué)策略，有助于加強(qiáng)全校語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平。此外，若學(xué)校通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，將該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程納入學(xué)生三年文言文的教學(xué)計(jì)劃中，三年后，學(xué)生的文言文素養(yǎng)水平能整體上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校學(xué)生整體的文言文素養(yǎng)也能得到更加全面的發(fā)展。

２． 語(yǔ)文教學(xué)層面

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大痛點(diǎn)。部編版新教材編寫了大量的文言文，有部分是新增的篇目?？梢?jiàn)，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大側(cè)重點(diǎn)。所以教師要探索新的課堂教學(xué)模式，才能更好地處理新教材，發(fā)揮新教材的教育功能。文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式是基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》中的基本理念、課程目標(biāo)和有關(guān)建議而設(shè)計(jì)的。該教學(xué)策略的有效性也在實(shí)踐活動(dòng)中得到了論證，使學(xué)生文言文核心素養(yǎng)得到了均衡有效的發(fā)展。因此，文言文群文閱讀“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式為語(yǔ)文教學(xué)提供了新且有效的實(shí)施策略，值得繼續(xù)完善、發(fā)展和推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

該課堂教學(xué)模式的可行性，為突破當(dāng)前文言文教學(xué)模式單一的問(wèn)題提供了新參考，顛覆了逐字逐句翻譯與串講教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也解決了教師在處理新教材大量文言文教學(xué)任務(wù)時(shí)，面對(duì)教學(xué)進(jìn)度的憂慮。該課堂教學(xué)模式的有效性，為教師解決教學(xué)深度不足的問(wèn)題提供了新思路，使實(shí)際的文言文教學(xué)超越字詞句的釋義與篇目的背誦默寫層面，達(dá)到大綱所要求的更高層級(jí)鑒賞評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，該課堂教學(xué)模式推動(dòng)了教師進(jìn)行文言文系統(tǒng)化教學(xué)，解決了文言文教學(xué)過(guò)于零散的問(wèn)題。沒(méi)有完美的教學(xué)策略，只有相對(duì)有效的教學(xué)策略。這個(gè)教學(xué)模式的適用性還有很大的擴(kuò)展空間，只要方向正確，該教學(xué)模式就能得到更好的優(yōu)化，成為可以推廣的策略，從而豐富當(dāng)下的文言文教學(xué)模式，加深教學(xué)深度，提高學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文言文工具性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，以及教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

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（責(zé)任編輯：向志莉）