陳永全

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)也發(fā)生了改變?；瘜W(xué)是初中重要的學(xué)科，教師要明確“雙減”政策的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章基于“雙減”政策，分析了如何提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，以期對教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)；教學(xué)模式

一、研究背景

怎樣減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，是“雙減”政策的重要內(nèi)容。作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該進(jìn)一步提升課后服務(wù)水平，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生化學(xué)理解能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂。對學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的關(guān)鍵，要求教師在教材的基礎(chǔ)上鉆研多元化的教學(xué)手段和模式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，緩解家長和社會(huì)的焦慮。眾所周知，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧，健全學(xué)生的人格。因?yàn)閷W(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的愛好，基于學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這不僅能提升學(xué)生的理解能力，還能讓學(xué)生健康成長，從而達(dá)到“雙減”政策的要求。

二、提升初中化學(xué)課堂效率的措施

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中處處涉及化學(xué)知識，教師可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活的教學(xué)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。構(gòu)建情境的方式有很多種，其中最有效的方式就是設(shè)置提問，其能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，優(yōu)化學(xué)生的思維，促使學(xué)生回想學(xué)過的知識，猜想出正確答案，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。在設(shè)置化學(xué)課堂的問題時(shí)，教師必須清楚問題的重要性與價(jià)值所在，這是提高課堂效果的關(guān)鍵點(diǎn)?；瘜W(xué)教師可以從學(xué)生的實(shí)際需要入手，合理地設(shè)定問題內(nèi)容，以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握、明確問題的邏輯架構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。初中化學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，在教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并由點(diǎn)及面地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解題，讓學(xué)生主動(dòng)投身課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

生活素材通常具有親切感，如果化學(xué)教師能夠?qū)⑸钏夭暮徒滩膬?nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，這在減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)，還便于學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。初中生通常會(huì)對較為淺顯的問題缺乏興趣，反而對復(fù)雜且深?yuàn)W的科學(xué)問題具有探究欲望。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以充分觀察學(xué)生，為學(xué)生篩選出生活中的化學(xué)問題，在課堂上與學(xué)生共同討論。這能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在“分子和原子”中，教師可以在課堂上準(zhǔn)備香囊，讓學(xué)生通過嗅覺聞出香水的氣味，然后提出問題：“生活中的哪些現(xiàn)象能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生搶答：“在陽光下，衣服會(huì)干得更快，酒精會(huì)發(fā)揮?！被瘜W(xué)教師以“探究水和酒精的混合體積變化”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)微粒是否有空隙，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生初步了解分子和原子的概念，這便構(gòu)建了問題教學(xué)的情境。該方式能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析的能力，讓學(xué)生在化學(xué)知識的海洋中不斷探索，發(fā)揮在化學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常重要，學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)有規(guī)劃，才能知道需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。對此，化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生制訂探究目標(biāo)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖整理教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)榻處煕]有找到合適的方法教導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在不理解化學(xué)現(xiàn)象的情況下，根本不能掌握學(xué)習(xí)技巧、難以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此教師要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對科學(xué)的需求，靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究主題，充分給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和語言組織水平。

化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要分為三類：第一，知識技能類，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。第二，能力方法類，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)的能力，促使學(xué)生初步掌握加工信息的方法，并靈活使用化學(xué)知識解決生活問題。第三，情感態(tài)度類，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代社會(huì)的責(zé)任感；促使學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，樹立正確的科學(xué)精神，養(yǎng)成崇尚科學(xué)的優(yōu)良品德，掌握更多的知識。

例如，在“愛護(hù)水資源”中，化學(xué)教師可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)任務(wù)、重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前水資源的形勢、了解環(huán)境污染的根源與影響。具體而言，教師可以通過開展調(diào)查研究、創(chuàng)作示范文稿等方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取和管理信息的能力，告訴學(xué)生用辯證的眼光看待自然資源的寶貴與局限性，以提高學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，化學(xué)教師提出探究項(xiàng)目：“水污染的來源有哪些？怎樣防治水體的污染？有什么措施能夠節(jié)約用水？”并將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組自由選擇探究項(xiàng)目，通過合作的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

（三）利用信息技術(shù)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)被各個(gè)行業(yè)廣泛應(yīng)用，初中化學(xué)教師也要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合具體課程開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。核心素養(yǎng)視域強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為主要地位進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受化學(xué)知識的魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是課程的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解知識，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容來模擬實(shí)驗(yàn)的場景，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生提前知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以不會(huì)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂產(chǎn)生期待，缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力。對此，教師要改變這種現(xiàn)象，可以結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)果產(chǎn)生好奇心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“雙減”政策提倡教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際與社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，將科學(xué)探究作為教學(xué)改革的突破口，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生的生活開展信息化實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，正確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钜詣?dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些內(nèi)容是微觀物質(zhì)活動(dòng)的結(jié)果，并帶有一定的危險(xiǎn)性，不適合學(xué)生動(dòng)手操作，這個(gè)時(shí)候教師運(yùn)用信息技術(shù)，就可以直觀呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)畫面和步驟，從而幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師還可以重復(fù)播放這些實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生熟知實(shí)驗(yàn)流程并明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果為止。

例如，在“常見的酸和堿”中，有一些關(guān)于濃硫酸的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闈饬蛩峋哂袠O強(qiáng)的腐蝕性和強(qiáng)烈的去水及氧化性質(zhì)，除了會(huì)和皮膚里的蛋白質(zhì)發(fā)生水解反應(yīng)，它還會(huì)與碳水化合物發(fā)生高放熱性，造成火焰性灼傷，這對學(xué)生而言，有一定的危險(xiǎn)性。所以在實(shí)驗(yàn)過程中，化學(xué)教師可以使用信息技術(shù)搜集與本課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，給學(xué)生播放，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解酸堿指示劑的作用。學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)，可以看到指示劑在各種酸和堿介質(zhì)中的變色情況，從而確定紫色石蕊溶液是否在酸堿性溶劑中變紅或者變藍(lán)，提高對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知水平。在課堂的最后，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，加深學(xué)生對化學(xué)知識點(diǎn)的印象，促使學(xué)生能夠根據(jù)化學(xué)反應(yīng)判斷溶液的酸堿性。

（四）采用類比分析，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)記憶

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視類比思維的重要性，輔助學(xué)生完成化學(xué)知識點(diǎn)的遷移，從而使學(xué)生掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。要想提升學(xué)生的類比思維，需要教師把握單元教學(xué)的核心結(jié)構(gòu)，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，充分給予學(xué)生自由探索知識的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考；采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。類比分析是一種常見的思維模式，是指通過兩個(gè)對象在某些方面相似受到啟發(fā)，進(jìn)而解決問題。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師加入這樣的教學(xué)手段，能夠減輕師生的負(fù)擔(dān)。

例如，在講述制取ＣＯ２相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先用大理石和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，然后根據(jù)此反應(yīng)的特點(diǎn)，將鹽酸換為硫酸，將大理石換為碳酸鎂、碳酸銅等物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生寫出對應(yīng)的方程式，并讓學(xué)生自學(xué)、討論后面的內(nèi)容。這種方法下，學(xué)生無須硬背化學(xué)反應(yīng)就能找到相應(yīng)的規(guī)律，加深對知識的記憶。

類比思維可以幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識與方法，把陌生問題和熟知的問題加以對比，創(chuàng)造性地解決問題；能夠促使學(xué)生對知識靈活使用，從而具有新的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如有的學(xué)生在了解了堿的通性后，就會(huì)先類比酸和活潑金屬反應(yīng)生成的氫氣材料，寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，再類比硝酸與活潑金屬發(fā)生的反應(yīng)，結(jié)果可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種情況就體現(xiàn)了類比的特殊性。也就是說，所有東西都可以類比，但最好不要機(jī)械地類比，應(yīng)重視事物的通性，避免機(jī)械類比產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。

（五）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高作業(yè)完成質(zhì)量

“雙減”政策要求學(xué)校以學(xué)生為主體，并指出化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)傾聽學(xué)生的需求，采納學(xué)生的建議。教師要突出分層作業(yè)的針對性，通過布置有效的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激活學(xué)生的主動(dòng)意識，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

具體而言，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力劃分層次。第一層的學(xué)生能力較強(qiáng)，有良好的基礎(chǔ)和邏輯思維。第二層的學(xué)生，平時(shí)的基礎(chǔ)知識掌握得不錯(cuò)，學(xué)習(xí)比較勤奮和努力。第三層的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，不懂得如何利用公式進(jìn)行計(jì)算。如在物質(zhì)性質(zhì)的探究中，對第三層的學(xué)生而言，化學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)題，包括定理和性質(zhì)的判定，并能夠使學(xué)生簡單應(yīng)用、理解定義的內(nèi)容。針對第二層的學(xué)生，教師應(yīng)注重其能力的提升，設(shè)計(jì)一些提高題，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象得出屬于化學(xué)變化的正確答案、明白化學(xué)知識的具體用途。針對第一層的學(xué)生，教師可以布置探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)，如讓學(xué)生準(zhǔn)備好生活中的木炭，在家長的監(jiān)督下，將木炭粉碎，點(diǎn)燃木炭并放在氧氣瓶中，觀察變化，根據(jù)變化寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（六）優(yōu)化評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教師的評價(jià)對學(xué)生有一定的影響，學(xué)生可以通過教師對自己的評價(jià)，看出自己是否被教師關(guān)注。教師在課堂上的有效評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師應(yīng)認(rèn)識到評價(jià)的重要作用，改變傳統(tǒng)的評價(jià)理念，對學(xué)生開展教學(xué)。具體而言，不同的學(xué)生，其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面都有所不同：針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上增加一些課外知識；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生只完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在初中教學(xué)中，教師要摒棄班級的排名橫向評價(jià)，改為自我比較的縱向評價(jià)，將教學(xué)管理的重心由學(xué)校管理向自我管理進(jìn)行遷移，要做到真正了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活中的困擾。

例如，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多用“你回答得真棒！”“贊同你的觀點(diǎn)！”“你是一個(gè)聽話的好孩子，但是在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)馬虎，這會(huì)影響你的學(xué)習(xí)效果，老師希望你能改正可以嗎？”這樣的話激勵(lì)學(xué)生，能讓學(xué)生意識到自己的不足之處，并加以改正，有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，提高課堂教學(xué)效率并不是一味追求教學(xué)速度，而是在此基礎(chǔ)上保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)辯證思維。在具體的策略中，化學(xué)教師要從構(gòu)建教學(xué)情境、制訂教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用信息技術(shù)、采用類比分析、布置分層作業(yè)、優(yōu)化評價(jià)方式等方面入手，給學(xué)生布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生掌握化學(xué)的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）