陳元宏

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)越發(fā)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育。差異教學(xué)符合我國(guó)的教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展目標(biāo)，其以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的，能夠最大限度地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和思想觀念的不同，學(xué)生之間存在顯著差異，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。文章介紹了差異教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ)，分析了差異教學(xué)這一教學(xué)策略在初中英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與困難，并據(jù)此提出了相應(yīng)的解決方案，展開了對(duì)差異教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

一、差異教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ)

（一）含義

差異教學(xué)最早起源于我國(guó)的“因材施教”教學(xué)策略，該教學(xué)思想由我國(guó)著名的思想家、教育家孔子提出，旨在強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展差異化的教學(xué)活動(dòng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“因材施教”的內(nèi)涵被不斷豐富，演變成更加系統(tǒng)、可操作性更高的“差異教學(xué)”。從廣義上而言，差異教學(xué)指的是教師在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生之間的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更加充分的教學(xué)。這種教學(xué)策略的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，核心精神在于承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重、遵循學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體發(fā)育以及學(xué)科基礎(chǔ)這幾個(gè)方面，這些因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。

（二）理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)作為一種相對(duì)成熟的教學(xué)理論，具有堅(jiān)實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，是國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀教學(xué)思想的結(jié)合。其中最突出的三個(gè)理論基礎(chǔ)，分別為布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、加德納的多元智能理論、卡羅爾等人的掌握學(xué)習(xí)理論。

１９８６年前后，我國(guó)曾掀起學(xué)習(xí)和運(yùn)用布魯姆分類學(xué)理論的熱潮，該理論將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，每個(gè)領(lǐng)域又被細(xì)分為若干個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同層次和領(lǐng)域展開教學(xué)活動(dòng)，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)與層次，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。加德納是美國(guó)著名的教育家、思想家，他將人的智能分為截然不同的幾個(gè)部分，提出每個(gè)人身上所具備的智能種類是不同的。加德納思想要求教師應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并尊重這種個(gè)體差異，這一思想是差異教學(xué)的核心精神?？_爾等人的掌握學(xué)習(xí)理論內(nèi)容是指絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)校教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只不過學(xué)生需要的教師輔導(dǎo)與額外的學(xué)習(xí)時(shí)間存在差異。這為差異教學(xué)的學(xué)習(xí)效果提供了理論保障，只要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察，給予學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)幫助，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）提升教學(xué)的層次性和科學(xué)性

差異教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，它能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同需求，提高教學(xué)的層次性和科學(xué)性。首先，差異教學(xué)可以提高教學(xué)的靈活性，即教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)思維更加靈活的學(xué)生，教師可以采取更復(fù)雜的教學(xué)方法，讓他們更加深入地了解知識(shí)；對(duì)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師可以采取更加簡(jiǎn)單的講授方法，讓學(xué)生更容易地理解知識(shí)。其次，差異教學(xué)可以提高教學(xué)的針對(duì)性，即教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

在差異教學(xué)的過程中，教師通過引入新穎的教學(xué)方法和提供豐富的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。差異教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)采用多種教學(xué)方法，如案例分析、游戲、討論和演示等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還會(huì)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用圖片、視頻、文章等多種知識(shí)媒介，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行探索，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生獲得更適合自身的教育，在自己更加擅長(zhǎng)和喜歡的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合他們身心的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們對(duì)知識(shí)的探索欲望，從而具有自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師在運(yùn)用差異教學(xué)后，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求得以滿足，學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到深入延伸，自身的發(fā)展劣勢(shì)得以及時(shí)彌補(bǔ)，從而保障了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面性發(fā)展。隨著知識(shí)的深入，學(xué)生在不同學(xué)科中表現(xiàn)出的特點(diǎn)逐漸顯著。綜合來看，男生在數(shù)學(xué)、物理等理科思維較強(qiáng)的學(xué)科中的表現(xiàn)優(yōu)于女生，但在語文、英語等文科思維較強(qiáng)的學(xué)科中，表現(xiàn)落后于女生。除性別這一影響因素外，生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有不同程度的影響。教師在關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異后，開展不同方式、不同深入程度的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

三、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用差異教學(xué)所面臨的困難

（一）對(duì)學(xué)生差異把握不夠清晰

我國(guó)教育一直采用班級(jí)授課制，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排都是基于對(duì)整個(gè)班級(jí)的估量，而對(duì)班內(nèi)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注相對(duì)較少。在初中英語課堂中，教師往往十分熟悉班級(jí)的平均分、某堂課班級(jí)的吸收程度，卻對(duì)某個(gè)學(xué)生更擅長(zhǎng)哪種題型、更喜歡哪種授課方式知之甚少。除了受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響外，明確學(xué)生差異這項(xiàng)任務(wù)本身具有相當(dāng)高的難度系數(shù)， 學(xué)生之間的差異既是明顯的，也是細(xì)微的，既是顯性的，也是隱形的。因此，如果教師想僅通過上課時(shí)間的接觸就感知到學(xué)生在英語學(xué)科中的學(xué)習(xí)差異，是十分困難的。加之每個(gè)學(xué)生在課堂中單獨(dú)展示的機(jī)會(huì)不足，更減少了教師了解學(xué)生個(gè)體情況的機(jī)會(huì)。教師無法把握學(xué)生的個(gè)體差異，就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理、實(shí)施差異教學(xué)。

（二）教師缺乏教學(xué)精力

我國(guó)的教育行業(yè)總體呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源不足、教師資源分配不均的特點(diǎn)。在偏遠(yuǎn)地區(qū)以及鄉(xiāng)村地區(qū)，教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，一位教師可能會(huì)同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)，甚至教授多門學(xué)科。在相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，盡管教師的人數(shù)充足，但新教師占據(jù)了教師隊(duì)伍的大部分，每個(gè)教師分配到學(xué)生個(gè)體上的精力很少。在這個(gè)強(qiáng)調(diào)集體的社會(huì)中，教師關(guān)注的往往是整個(gè)班級(jí)的整體情況，或者是個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生（比如學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生或?qū)W科成績(jī)較為落后的學(xué)生），但差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的個(gè)體差異，要求教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，這就大幅增加了教師的工作量，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性

教學(xué)目標(biāo)是教師把握教學(xué)方向、學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向的重要參考。然而，從當(dāng)前初中英語的課堂設(shè)計(jì)來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定嚴(yán)重缺乏層次性。絕大多數(shù)教師將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為課堂目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定過于寬泛、籠統(tǒng)，不具有實(shí)操性。然而，真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由課程目標(biāo)組成，課程目標(biāo)包含學(xué)生在本門科目中應(yīng)該獲得的知識(shí)和技能，是教學(xué)目標(biāo)中最宏觀的部分。而課程目標(biāo)又由單元目標(biāo)組成，單元目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一板塊內(nèi)容時(shí)所收獲的綜合能力。單元目標(biāo)由課堂目標(biāo)組成，課堂目標(biāo)指的是每一堂具體的課堂上，教師計(jì)劃講授哪些內(nèi)容、完成哪些任務(wù)。這種層層遞進(jìn)、相互支撐的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的初中英語課堂中嚴(yán)重缺乏。

（四）課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

目前，初中英語課堂的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，學(xué)生、教師的反饋不及時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，課堂氛圍不夠活躍，課堂管理不夠有效，課堂教學(xué)方式不夠靈活，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生不明確自身存在的問題，因此無法清晰地向教師表達(dá)出自己的疑惑；教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，因此無法提出針對(duì)性的建議幫助學(xué)生渡過難關(guān)。在很多經(jīng)驗(yàn)分享或提供建議的宣講中，學(xué)生都能聽到“堅(jiān)持每天背單詞”“及時(shí)整理、回顧錯(cuò)題”等，但在實(shí)際操作的過程中，怎樣高效地背單詞、如何整理錯(cuò)題這類極為具體的問題卻少有提及。建議不具有針對(duì)性，學(xué)生也就無從下手。

四、初中英語差異教學(xué)的實(shí)施策略

（一）制訂層遞式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性、系統(tǒng)性。教師要從宏觀上把握整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以采用結(jié)構(gòu)化的方式，將教學(xué)目標(biāo)分解成課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)，使教學(xué)工作更加系統(tǒng)、明確。此外，還要注意保持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，讓教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠更好地理解，從而有效地配合教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)宏觀的框架概念，并熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的基本概念，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)內(nèi)容以及綜合教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)組織

教學(xué)組織的設(shè)計(jì)要有靈活性和彈性。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教師的思維情況也不同，因此教師不能機(jī)械地實(shí)施提前準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整。在不影響整體進(jìn)度安排的前提下，教師可以選擇加快或放慢講課的速度，使學(xué)生能夠更好地跟進(jìn)講授內(nèi)容。另外，高效學(xué)習(xí)的前提是有秩序的課堂紀(jì)律，教師要把握好對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生脫離管理、不聽指揮。在初中英語課堂中，課堂組織就像一條線，將學(xué)生和知識(shí)串聯(lián)起來，并且這條線是有彈性的，能夠伸縮自如、隨時(shí)調(diào)整。

（三）應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法的分層是差異教學(xué)策略的重要組成部分，不同學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂講授方式存在不同的預(yù)期，教師采用的實(shí)際教學(xué)方法與學(xué)生預(yù)期的相符程度會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握能力產(chǎn)生較大影響。因此在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)方法，如小組合作互學(xué)、學(xué)生自主探究和自學(xué)自講等。學(xué)生習(xí)慣和熟悉多樣化的教學(xué)方式，能夠快速掌握重難點(diǎn)，順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還可以進(jìn)行課堂調(diào)研，了解學(xué)生更傾向于哪種教學(xué)方法，并在課堂中盡量進(jìn)行調(diào)整。

（四）實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，需要不斷地獲得反饋來完成對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，它也是查漏補(bǔ)缺的重要保障，能夠讓不同學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并配合教師，以獲得更好的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)形式不拘泥于教師評(píng)價(jià)一種，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生顯著的積極作用。在檢測(cè)學(xué)生英語單詞的掌握情況時(shí)，教師的精力有限，僅憑教師的檢查會(huì)降低教學(xué)效率。在這種情況下，采用學(xué)生自己默寫或者小組互相聽寫的評(píng)價(jià)方式，能大幅提高學(xué)習(xí)效率，且學(xué)習(xí)效果也能得到保障。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，如果個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、自控能力低，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和干預(yù)。差異化的評(píng)價(jià)方式，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生獲得有效發(fā)展。

（五）布置分層式的家庭作業(yè)

課后作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的情況明確分級(jí)，主要分為鞏固基礎(chǔ)型、拓展延伸型、綜合提升型。作業(yè)的布置，應(yīng)采用教師安排與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，即教師提前提供多種作業(yè)形式供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況與當(dāng)天的精力，自主選擇一種作業(yè)形式，經(jīng)教師批準(zhǔn)后，確定實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容。鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)主要是完成課本給出的課后練習(xí)題，意在加深學(xué)生的記憶、鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。拓展延伸型作業(yè)可以采用口語作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中使用所學(xué)的單詞或句型。綜合提升型作業(yè)指的是小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)所得撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。在該過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探索、自主歸納，大幅提升了學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［１］何淑敏，任麗平． 大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略探析［Ｊ］． 新課程導(dǎo)學(xué)，２０２２（３６）：７１－７４．

［２］羅小飛，游天下． 基于科學(xué)探究實(shí)施差異教學(xué)——以“電流的磁效應(yīng)”第二課時(shí)為例［Ｊ］． 中學(xué)教學(xué)參考，２０２２（２３）：９０－９３．

［３］諸澤誠(chéng)． 把握“優(yōu)帶差”教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量——差異教學(xué)在體育教學(xué)中的實(shí)施策略［Ｊ］． 田徑，２０２１（０９）：７０－７１．

（責(zé)任編輯：廖? 藝）