何燚秀

摘? 要：自新課程改革以來，初中語文教師致力于開發(fā)全新的教學(xué)模式，在不斷探索中尋找提升教學(xué)效率與質(zhì)量的策略。其中“問題驅(qū)動”與“項目學(xué)習(xí)”取得了不小的成效。這一教學(xué)模式通過問題驅(qū)動引出學(xué)習(xí)主題，是一種具有多重教育功效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中語文課程中，能夠快速提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，形成高質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，為社會培育出更多具有自我學(xué)習(xí)、發(fā)展能力及創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。文章以“問題驅(qū)動”到“項目學(xué)習(xí)”為主題，對初中語文項目式學(xué)習(xí)展開探討，簡述了其教育概念，并結(jié)合部編版語文教材，從項目確定、目標(biāo)、過程等角度出發(fā)，共同探討了語文項目式學(xué)習(xí)的教育策略，以期對一線教師有所幫助，為初中生提供更加高質(zhì)的課程活動。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；項目學(xué)習(xí)；初中語文

一、問題驅(qū)動及項目學(xué)習(xí)概念

（一）問題驅(qū)動

問題驅(qū)動教學(xué)法由問題出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，立足所學(xué)內(nèi)容的問題，規(guī)劃出一系列的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)，找到解決的方案。在這一過程中，教師扮演問題的提出者、課程設(shè)計者及結(jié)果評估者，這對學(xué)生的課程參與度及教師教學(xué)引導(dǎo)力都提出了不小的挑戰(zhàn)。

（二）項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)法不是以簡單的探究為主，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。如果學(xué)生在問題驅(qū)動的引導(dǎo)下掌握了各種零散的知識，那么在項目學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生則是將零散的知識有效整合，形成更具系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，可以獨立地面對各種問題、事物，最終通過領(lǐng)會、總結(jié)的方式掌握全面的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展提升了學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

二、初中語文項目式學(xué)習(xí)的組織與方法

（一）組織：問題驅(qū)動的設(shè)計

１． 問題目標(biāo)

確定問題目標(biāo)是設(shè)計的第一步。在設(shè)計教學(xué)問題時，問題目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有清晰明確、指向性強等特點，即學(xué)生或小組能夠通過所問的問題掌握相關(guān)的知識點，進(jìn)而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。初一學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低，但接受知識的速度快，反應(yīng)能力強，在創(chuàng)設(shè)問題時，教師使用明確的問題目標(biāo)，能夠讓學(xué)生展開更具針對性的學(xué)習(xí)。

以部編版七年級上冊語文教材中的《金色花》為例。本文是一篇現(xiàn)代散文詩，在學(xué)生探究詩歌時，教師可以提出問題：“想要富有感情地朗誦詩歌，應(yīng)該注意哪幾種元素？”在該問題中，教師將“元素”作為問題目標(biāo)，讓學(xué)生在探索、嘗試的過程中，感受詩歌朗誦中的“停頓、重音、節(jié)奏”等問題，在問題的驅(qū)動下，進(jìn)一步提升了學(xué)生的能力。

２． 問題結(jié)構(gòu)

問題結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生后續(xù)在項目學(xué)習(xí)中的效率。在使用問題驅(qū)動方法時，教師要保證問題具有清晰、系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)，能夠滿足該階段學(xué)生的具體要求，從而讓其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常情況下，“從問題驅(qū)動到項目學(xué)習(xí)”可以分為兩種類型，一種為“平行類”的問題，另一種為“分支類”的問題。

以部編版七年級下冊語文教材的第一單元為例。本單元包含了課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在閱讀關(guān)鍵的語句及段落時，透過細(xì)節(jié)描寫把握人物的特征，理解人物的思想感情?；诖耍趩栴}結(jié)構(gòu)中，教師可以將“描寫人物特征”作為學(xué)習(xí)項目，提出問題：“人物描寫有哪些技巧？描寫人物時，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？描寫的三要素是什么？”這類問題就屬于平行類的問題；而在第三單元的以“細(xì)節(jié)”為主題的學(xué)習(xí)項目中，教師可以提出問題：“哪些語句突出了細(xì)節(jié)描寫？這些描寫方式與普通文體有什么區(qū)別？怎樣學(xué)會描寫細(xì)節(jié)？”這類問題應(yīng)用了分支式的問題模式，讓學(xué)生在問題的帶動下逐漸感知文章內(nèi)涵，具有循序漸進(jìn)的特點。

３． 問題難度

教師在設(shè)計問題時，要保證問題難度的適宜性。在項目學(xué)習(xí)中提出問題，并非為難學(xué)生，而是利用問題的特殊性驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果提出的問題難度過高，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法完成項目中的活動，對課程質(zhì)量造成了直接影響。因此教師在利用問題驅(qū)動學(xué)生的探究興趣時，要控制好學(xué)習(xí)難度，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題。

以部編版八年級上冊教材第一單元為例。該單元包含課程《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目睹我國航母航載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》等。不難看出，本單元以“新聞采訪”為教學(xué)主題。教師在設(shè)計問題時，便可以提出：“新聞具有什么特征？新聞文體和其他文章的文體有什么不同？在撰寫新聞時，要注重哪些元素？如何保證采訪活動的有效性？”使用循序漸進(jìn)的方式逐漸遞增學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生具有指向性地展開學(xué)習(xí)，能夠保證后續(xù)項目活動的有效性。

（二）方法：項目學(xué)習(xí)的實施

１． 以聲帶情：以課文《金色花》為例

項目目標(biāo)：了解詩歌中所表達(dá)的感人至深的親情；學(xué)習(xí)和借鑒詩歌，借助一種具體的形象抒發(fā)真實情感；掌握詩歌朗讀的技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。

項目設(shè)計：第一步，教師引出項目學(xué)習(xí)內(nèi)容：“母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感，不會被外界因素及各種情況改變。印度有一位大文豪泰戈爾，他用一種很特別的方式表達(dá)了母子之間的親密感情，我們今天學(xué)習(xí)以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》。”

第二步，教師利用問題驅(qū)動學(xué)生的探究興趣：“詩歌中，作者是怎樣向母親傳遞出自己的情感的？想要富有感情地朗誦詩歌，應(yīng)該注意哪幾點元素？”

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生快速地投入項目學(xué)習(xí)中，帶著高昂的興趣主動積極地探索知識內(nèi)容。

學(xué)生活動：首先，學(xué)生自主閱讀詩歌內(nèi)容。其次，自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生自主討論詩歌內(nèi)容，并說出了自己的感受及提出了疑問。

學(xué)生１：在文中“‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響?！敝锌梢钥闯?，母親在發(fā)現(xiàn)“我”不見了以后，心情十分焦急，與“我”在暗處調(diào)皮地偷笑，形成了鮮明的對比，同時也展現(xiàn)出了母愛?！昂⒆?，你在哪里呀”一句加快了語氣，展現(xiàn)出焦急、急迫的情緒；而在后半句中，語氣只有充滿輕輕地、悄悄地、調(diào)皮的特點，才能體現(xiàn)出詩歌中的情境。

學(xué)生２：在“你到哪里去了，你這壞孩子！”一句中，可以感受到母親雖然在語氣上充滿著責(zé)怪，但是對“我”還是充滿著“愛憐”之情。在閱讀的過程中，要帶有焦急、責(zé)怪、寵溺的語氣，展現(xiàn)出母親對“我”的愛。

學(xué)生３：在“‘我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時所要說的話了”一句中，感受到孩子對母親的撒嬌，也展現(xiàn)了孩子調(diào)皮的性格。在朗誦時，要帶有調(diào)皮、撒嬌的語氣，利用孩子的反應(yīng)襯托出母愛的特點。

由此可見，教師使用“以聲帶情”的項目學(xué)習(xí)法，同時利用問題驅(qū)動的方式，引出了“詩歌朗誦”的項目主題，讓學(xué)生閱讀的過程中感受詩歌中情緒的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生感受到母愛的偉大，學(xué)會“富有感情地朗誦文章”。這種項目學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧，又能讓學(xué)生在朗誦的過程中提升自己的能力，增強文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生能力的提升具有積極意義。

２． 群文閱讀：以七年級下冊語文教材第一單元為例

項目目標(biāo)：本次項目活動以群文閱讀模式為主，要求學(xué)生整合多篇文章，促使其在通覽全篇、了解文章大意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并把握關(guān)鍵的語句及段落，揣摩、品味其含義及寫作的技巧。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在閱讀過程中對人物的形象、特點、性格、時代背景展開詳細(xì)分析，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，把握人物描寫的特征。

項目設(shè)計：第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集課外讀物中的人物形象描寫片段。如《駱駝祥子》中祥子的角色描寫；《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗?。

第二步，引出項目式群文閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄及本單元的扉頁，讓學(xué)生了解群文閱讀的內(nèi)容，引出文章《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》。

第三步，教師拋出問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“人物描寫有哪些技巧？描寫人物時，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？描寫的三要素是什么？”

學(xué)生活動：首先，學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，并使用畫線的方式畫出自己感興趣的部分。其次，自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生圍繞問題說出自己的感受及想法。

學(xué)生１：在文章《鄧稼先》中，“鄧稼先則是一個最不引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡‘純字所代表的品格……他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人?！弊髡咄ㄟ^與鄧稼先的交談，感受到了人物形象?！罢嬲\坦白、不驕人、樸實氣質(zhì)”都是描寫人物特征的詞匯，也從側(cè)面體現(xiàn)出鄧稼先樸實忠厚、勤勞肯干的形象。

學(xué)生２：在文章《說和做——記聞一多先生的說和做》的“他在給我的信上說：‘此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！以及在李公樸同志被害之后……‘你們站出來！你們站出來！”兩段中，感受到了聞一多先生崇高的品格及解放中華民族的心，在人物刻畫中，感受到傳遞給人們的革命精神。

在群文閱讀的項目式閱讀中，學(xué)生帶著問題展開了自主學(xué)習(xí)，通過閱讀了解文章，總結(jié)出了各種人物形象的描繪方法，并對一些關(guān)鍵語句展開了分析。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用“邊讀邊品”的方式展開探究，不用教師去監(jiān)督、看管，形成了主動學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，增強了文學(xué)素養(yǎng)。

３． 主題學(xué)習(xí)：以八年級上冊教材第一單元為例

項目目標(biāo)：學(xué)習(xí)新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，感受不同載體的新聞作品，并把握各自的文體特點；學(xué)會自主確定題材、制訂方案，能夠分小組進(jìn)行采訪與實踐，搜集新聞素材；學(xué)習(xí)結(jié)束后，每一位學(xué)生都能夠?qū)懸粍t消息。

項目設(shè)計：第一步，教師引出閱讀問題：“新聞具有什么特征？新聞文體和其他文章的文體有什么不同？在撰寫新聞時，要注重哪些元素？”

第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目睹我國航母航載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》等文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞采訪和寫作的特點，并在問題驅(qū)動下總結(jié)主題學(xué)習(xí)的要點。

學(xué)生活動：學(xué)生１：《消息二則》主要以傳遞信息為主。在寫消息時，標(biāo)題要簡潔明了、醒目、概括性強；正文的第一句要發(fā)揮出導(dǎo)語的特點；在導(dǎo)語下，要以消息為主體。在主體消息中，要明確地記錄時間、地點、人數(shù)及時間，精準(zhǔn)、簡要地傳遞出信息。

學(xué)生２：在《飛天“凌空”》中，突出了新聞寫作的特點，如描寫環(huán)境，用外界環(huán)境襯托出人物形象；記錄具體細(xì)節(jié)，詳細(xì)地描述每一個畫面；要對某一個生動的畫面進(jìn)行詳細(xì)描寫，突出人物的特點與形象。

由此可見，在以單元為主題的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主閱讀、討論、分析等方式，發(fā)現(xiàn)了新聞、采訪、寫作的特點，并圍繞自己總結(jié)的知識內(nèi)容，嘗試自主進(jìn)行新聞寫作，從而提升自身能力?；趯W(xué)生對新聞內(nèi)容的梳理與總結(jié)，教師通過問題驅(qū)動的模式展開具有針對性的課程活動，這全面激活了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生邏輯清晰地發(fā)現(xiàn)了不同文體的寫作奧秘，感受到語文項目學(xué)習(xí)活動的魅力，進(jìn)而形成了良好的語文思維，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展做好了充足準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

本研究結(jié)合部編版初中語文教材，對初中語文項目式學(xué)習(xí)展開了探討，圍繞學(xué)生升級情況及課程狀態(tài)，提出了幾點教育建議。項目式教學(xué)法是對問題導(dǎo)學(xué)法的一種優(yōu)化進(jìn)階，具有多種教育功能，能夠使學(xué)生將零散的知識進(jìn)行整合，更好地激活了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知，進(jìn)而形成了良好的文學(xué)素養(yǎng)。

身為語文教師，要利用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探索知識的過程中提升語文邏輯思維能力和核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)及社會發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：向志莉）