李振偉 楊曉利 黃磊

摘 要：校企協(xié)同育人是“三全育人”的要求，也是應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。行之有效的協(xié)同育人模式需要校企雙方的深度參與，而“雙贏”的合作動(dòng)力和運(yùn)行機(jī)制是協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和保障。本研究在對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型專業(yè)校企協(xié)同育人模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，介紹了虛擬教研室的特點(diǎn)以及在協(xié)同育人中的優(yōu)勢(shì)和作用，并以河南科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，詳細(xì)介紹了利用虛擬教研室與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、思政教育和實(shí)踐課程建設(shè)等方面進(jìn)行協(xié)同育人的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；虛擬教研室；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；思政教育；實(shí)踐課程建設(shè)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）要求，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人的要求，明確指出要形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

實(shí)踐育人是“三全育人”的重要組成部分，也是高校應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵舉措。實(shí)踐育人不光是高校的職責(zé)，也是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的使命。校企雙方深度參與，積極探索和實(shí)踐行之有效的應(yīng)用型專業(yè)協(xié)同育人模式是推進(jìn)“三全育人”和實(shí)踐育人工作的重要途徑。

一、校企協(xié)同育人的主要模式與存在問(wèn)題

校企協(xié)同育人是指以高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)為主體，以政府及行業(yè)機(jī)構(gòu)為媒介，按照教育教學(xué)要求和市場(chǎng)規(guī)律，通過(guò)人才、知識(shí)、物質(zhì)資源的交換與共享，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的系統(tǒng)性活動(dòng)。在這個(gè)雙方參與的系統(tǒng)性活動(dòng)中，一方面可以利用企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)上的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面可以借助高校的科研優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難題、依托高校的人才資源優(yōu)勢(shì)為企業(yè)培養(yǎng)更多符合要求的專業(yè)人才，這兩方面是深化雙方合作的動(dòng)力。根據(jù)雙方在系統(tǒng)性活動(dòng)中參與主體性的不同，目前的校企協(xié)同育人模式可以分為以下三類。

（一）高校為主型

在以高校為主型的協(xié)同育人模式中，高校尤其是地方應(yīng)用型高校，為了解決自身實(shí)驗(yàn)條件不足或?qū)嵺`資源缺乏的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)與企業(yè)尋求合作，雙方通過(guò)建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地開(kāi)展協(xié)同育人。高校每年都會(huì)安排實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)或者指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，企業(yè)也會(huì)面向?qū)W生開(kāi)放部分研發(fā)設(shè)施和生產(chǎn)車間。但由于實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間較短，學(xué)生難以滿足頂崗實(shí)習(xí)的工作要求，在一定程度上會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，這種協(xié)同育人模式不能為企業(yè)提供持續(xù)的合作動(dòng)力，雙方進(jìn)行的合作多是流于形式。

（二）校企共建型

可持續(xù)的校企協(xié)同育人模式一定是高校和企業(yè)能從彼此的合作中各取所需，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在校企共建型協(xié)同育人模式中，高校和企業(yè)通過(guò)共建校企合作聯(lián)盟、校企協(xié)同育人平臺(tái)、校外創(chuàng)新實(shí)踐基地，雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，共同改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同研究教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。通過(guò)雙方的深度合作和參與，一方面提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；另一方面為企業(yè)提供了符合生產(chǎn)要求的專業(yè)技術(shù)人才，提高了雙方參與合作的主動(dòng)性和積極性。

（三）企業(yè)為主型

以企業(yè)為主型的典型模式就是教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。該項(xiàng)目是教育部為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革而推出的教改項(xiàng)目。內(nèi)容涵蓋師資培訓(xùn)，實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)，新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金等。由于教育部起主導(dǎo)作用，因此該項(xiàng)目受到了廣大高校和企業(yè)的普遍重視，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與高校在協(xié)同育人中的合作“雙贏”。

盡管許多地方高校都在積極探索和嘗試各具特色的校企協(xié)同育人模式，其中也取得了一些成績(jī)，但是仍然存在著合作動(dòng)力不足、企業(yè)參與度不夠、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不成熟、實(shí)踐教學(xué)條件不足、缺乏溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，一方面需要理念上的更新和制度上的保障，另一方面需要經(jīng)費(fèi)上的支持和體制機(jī)制上的設(shè)計(jì)。利用虛擬教研室推動(dòng)校企協(xié)同育人，是一種全新的教育理念，迫切需要進(jìn)行深入的理論研究、可行的方案設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的探索實(shí)踐。

二、虛擬教研室的特點(diǎn)及其在協(xié)同育人中的作用

虛擬教研室是近年興起并得到快速發(fā)展應(yīng)用的新型基層教學(xué)組織。它不能取代傳統(tǒng)教研室，也無(wú)法否定傳統(tǒng)教研室的功能和作用。虛擬教研室的出現(xiàn)，一方面是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研室教學(xué)條件的不足，另一方面則是利用自身跨地域和開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮虛擬教研室在“三全育人”、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)等方面的作用。

（一）虛擬教研室的特點(diǎn)

作為一種新型的基層教學(xué)組織，虛擬教研室和實(shí)體教研室“同中有異”?！巴痹谟谒鼈兌紝儆诨鶎咏虒W(xué)組織，都擔(dān)負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)“最后一公里”的職責(zé)與使命；“異”體現(xiàn)在它們的建設(shè)理念、建制依據(jù)、人員組成、主要職能等存在差別。

虛擬教研室和實(shí)體教研室的建設(shè)理念不同。實(shí)體教研室以學(xué)科、專業(yè)和課程為依據(jù)而建立，教研室在組建、運(yùn)行和管理中堅(jiān)持的是以教師和教學(xué)為中心。虛擬教研室是基于以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的理念建設(shè)，通過(guò)開(kāi)放的組織形式和靈活的運(yùn)行機(jī)制助力協(xié)同育人的開(kāi)展和落實(shí)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式真正做到“以學(xué)生為中心”。

虛擬教研室和實(shí)體教研室的組織形式不同。實(shí)體教研室的建制依據(jù)決定了其人員相對(duì)穩(wěn)定，無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化自由調(diào)整，活動(dòng)空間也相對(duì)固定；虛擬教研室是具有共同志趣和目標(biāo)的“志同道合者”組建的教學(xué)共同體，成員可以來(lái)自不同專業(yè)、不同部門、不同學(xué)校以及校外企業(yè)，能夠動(dòng)態(tài)化自由調(diào)整，活動(dòng)空間不固定。

虛擬教研室和實(shí)體教研室的主要職能不同。實(shí)體教研室的主要職能包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、落實(shí)日常教學(xué)等，并承擔(dān)著諸如科研、黨建、行政事務(wù)等職能。虛擬教研室的主要職能包括探索和實(shí)踐信息時(shí)代的教學(xué)模式，跨時(shí)空教學(xué)、創(chuàng)新師生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、組織、指導(dǎo)，校企合作中的共建共享，教師師德師風(fēng)和教學(xué)技能培訓(xùn)等，多以務(wù)虛為主、務(wù)實(shí)為輔。

（二）虛擬教研室在協(xié)同育人中的作用

南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處祖強(qiáng)副研究員等人在《協(xié)同學(xué)理論視角下虛擬教研室建設(shè)研究》中指出，協(xié)同效應(yīng)是虛擬教研室生成的需求牽引機(jī)理，協(xié)同效應(yīng)使得虛擬教研室內(nèi)部所有要素或子系統(tǒng)的方向達(dá)成統(tǒng)一，進(jìn)而形成最大合力，以此實(shí)現(xiàn)虛擬教研室的各項(xiàng)目標(biāo)功能。也就是說(shuō)，協(xié)同育人是虛擬教研室形成和組建的源動(dòng)力，也是虛擬教研室所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的目標(biāo)。虛擬教研室與用人單位建立交流和溝通的橋梁，不但可以及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的要求，而且有助于高校明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行協(xié)同合作，通過(guò)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和專業(yè)的實(shí)踐條件，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，另一方面可以在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中融入相關(guān)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的職業(yè)教育，真正做到“實(shí)踐育人”。

三、基于虛擬教研室的應(yīng)用型專業(yè)校企協(xié)同育人方式與途徑

由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人和企業(yè)工程師組成的虛擬教研室，雙方可以根據(jù)協(xié)同育人的模式和機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)等方面展開(kāi)深入的探討和交流。與此同時(shí)，利用企業(yè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和專業(yè)的實(shí)踐條件，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，落實(shí)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的職業(yè)教育，真正做到“實(shí)踐育人”?？傊锰摂M教研室組織結(jié)構(gòu)靈活、溝通交流方便的特點(diǎn)開(kāi)展校企協(xié)同育人，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）開(kāi)展形式多樣的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

利用企業(yè)先進(jìn)的研發(fā)、生產(chǎn)平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是校企協(xié)同育人的主要形式和途徑。河南科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)依托虛擬教研室，基于“以學(xué)生為中心”的理念和“因人而異、因需施教”的原則，在實(shí)踐教學(xué)基地——河南駝人集團(tuán)設(shè)計(jì)了五種不同類型的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新實(shí)踐。校企雙方基于虛擬教研室共同搭建教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)五種不同類型的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)進(jìn)行管理及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校企雙方協(xié)同育人的同頻共振。

（二）在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展思政教育

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在實(shí)踐教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，一方面能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遵循歷史規(guī)律、準(zhǔn)確把握國(guó)情，掌握科學(xué)的世界觀、方法論，另一方面能夠更好地保障和提升實(shí)踐教學(xué)效果，有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇高校專業(yè)教師（含輔導(dǎo)員在內(nèi)的學(xué)工人員）和政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力熟練的企業(yè)工程師加入虛擬教研室，組建“專兼結(jié)合”的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍。企業(yè)工程師和高校專業(yè)教師互通合作，不僅鍛煉了高校專業(yè)教師的實(shí)踐能力，豐富了專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且也提高了企業(yè)工程師的教學(xué)水平，專業(yè)教師和企業(yè)工程師在合作過(guò)程中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也有助于挖掘、探索符合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的思政元素和融入方式，從而更好地在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政教育。

（三）實(shí)踐課程建設(shè)

聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐課程建設(shè)是企業(yè)深度參與校企協(xié)同育人的形式和途徑，不僅有助于為企業(yè)“定制”符合崗位和技能要求的專業(yè)人才，而且虛擬教研室的建立也能夠?yàn)殡p方聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐課程建設(shè)提供協(xié)作平臺(tái)。在課程設(shè)置上，高校應(yīng)積極尋求企業(yè)的指導(dǎo)、傾聽(tīng)企業(yè)對(duì)課程設(shè)置的建議。具體而言，校企雙方可通過(guò)以下三種方式聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐課程建設(shè)。第一，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程的設(shè)置論證及教學(xué)大綱的編寫工作。校企雙方共同參與，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分論證，優(yōu)化實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分的占比。第二，共同擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。對(duì)于依托企業(yè)開(kāi)設(shè)的如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，可以由專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)；對(duì)于在企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程由企業(yè)工程師全程指導(dǎo)，設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫則由校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)。第三，聯(lián)合開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。專業(yè)實(shí)踐課程一般由高校開(kāi)設(shè)，而高校在產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)顯然不足。因此，可借助企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)上的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開(kāi)設(shè)部分實(shí)踐課程并共同擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，從而更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

協(xié)同效應(yīng)是虛擬教研室形成和組建的源動(dòng)力，也是虛擬教研室所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的目標(biāo)。在校企協(xié)同育人過(guò)程中，虛擬教研室根據(jù)自身不受時(shí)間和空間限制、人員出入靈活等特點(diǎn)，為高校和企業(yè)在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展思政教育、聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐課程建設(shè)等方面進(jìn)行交流和溝通提供了可能與便利，從而保障和提升了協(xié)同育人成效，實(shí)現(xiàn)校企雙方“雙贏”。

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責(zé)編：勉 耘