陸藝

陶行知先生指出，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。這一生活教育理念要求教師在生活中尋找教育元素，讓教育回歸生活，強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘生活化的素材，為學(xué)生設(shè)計生活化的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到英語與生活的密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而強(qiáng)化英語知識應(yīng)用的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高英語學(xué)習(xí)興趣

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，教育脫離了生活就失去了意義。教師在英語教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)“Wild animals”這一單元時，教師先播放一段《動物世界》的視頻，引出“野生動物”的話題，接著向?qū)W生提問：“你是否參觀過野生動物園？見到了哪些野生動物？你最喜歡什么動物？能用英語說出這些動物的名字嗎？”當(dāng)大部分學(xué)生被最后一個問題難住的時候，教師適時導(dǎo)入本課內(nèi)容，學(xué)生的興趣被激發(fā)，紛紛投入到課堂學(xué)習(xí)中去。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一系列野生動物的英文名稱，并在教師的指導(dǎo)下正確區(qū)分pets和wild animals。最后，教師以猜謎的方式給出不同野生動物的特征，讓學(xué)生猜一猜是什么動物并用英文拼寫出來。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力極大增強(qiáng)，生活化的教學(xué)策略增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)新知識。

二、挖掘生活化素材，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道

生活是一座蘊(yùn)藏著豐富知識的寶庫，要在生活中尋找教育契機(jī)。除了課堂教學(xué)，教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中挖掘英語素材，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，開闊視野。

例如在教學(xué)“Films”這一單元時，教師先利用課件向?qū)W生出示美國好萊塢的相關(guān)圖片，提問：“What is it famous for？”熟悉好萊塢電影的學(xué)生都知道，好萊塢因為它的電影和明星而著名。課件上出現(xiàn)“Hollywood is famous for its films and superstars.”這樣就很自然地引出了“be famous for ...”這一短語的用法，引導(dǎo)學(xué)生引用生活中的例子來對該短語進(jìn)行造句運(yùn)用。接著，教師向?qū)W生展示影視明星的圖片，提問：“Do you know the following superstars？”讓學(xué)生用“be famous for ...”句型回答圖片中的人物及其代表作品。此外，教師還向?qū)W生展示著名導(dǎo)演的圖片，分別講解他們的優(yōu)秀電影作品。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英文電影片尾的字幕上出現(xiàn)了教師在課堂上講解過的英語單詞；大街上的廣告牌、人們常喝的飲料瓶、超市貨架上的商品外包裝上都有課堂上學(xué)過的英語單詞；等等。學(xué)生恍然大悟，原來生活中蘊(yùn)含著豐富的英語學(xué)習(xí)資源，只要有心，處處都是學(xué)習(xí)英語的契機(jī)。

將學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起，有助于拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語學(xué)習(xí)資源，加深對英語單詞的印象。這種生活化的教學(xué)策略能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習(xí)英語。

三、設(shè)計生活化對話情境，提高英語學(xué)習(xí)效率

英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計生活化的對話練習(xí)，引用生活中的事例和情境來進(jìn)行練習(xí)，有效加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與口語交際能力。

例如“Shopping”這一單元第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握fresh、shopping list、buy等單詞以及How/What about ...？What else do you want to have？等句型。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課件中的超市圖片，引導(dǎo)他們根據(jù)日常生活經(jīng)驗自行列出購物清單。教師組織小組成員展開對話操練，比如一名學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客，根據(jù)角色需要用英語進(jìn)行對話。最后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)對話情境，例如討論一日三餐吃什么，需要購買哪些食材等，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型展開對話，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力和知識遷移能力。

生活化的英語教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓英語教學(xué)回歸到生活本身。在對話中，學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，深刻體會到英語學(xué)習(xí)源于生活、應(yīng)用于生活并服務(wù)于生活。

四、布置生活化作業(yè)，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識的有效途徑之一。教師的作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，達(dá)到強(qiáng)化知識遷移應(yīng)用能力的目的。生活化的作業(yè)能夠讓學(xué)生真正體會到英語在生活中的強(qiáng)大應(yīng)用價值。

例如在“Welcome to Sunshine Town”這一單元教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置了手抄報作業(yè)，讓學(xué)生動手制作一份介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景、文化習(xí)俗和標(biāo)志性建筑的手抄報。學(xué)生可以利用周末時間和家長一起外出游玩，用相機(jī)將優(yōu)美的風(fēng)景和標(biāo)志性建筑記錄下來，也可以用繪畫的形式將它們畫在手抄報上；學(xué)生還可以向家中長輩請教，了解家鄉(xiāng)習(xí)俗，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)文化介紹的資源。最后，學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行整合，在手抄報上用英語介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、文化習(xí)俗和標(biāo)志性建筑等，還可以配上生動的圖片。例如一位來自北京的學(xué)生在手抄報上張貼了故宮和長城的圖片，并用英文生動地介紹了這些建筑的悠久歷史。此外，這位學(xué)生還在手抄報上用英語記述了北京的一些文化習(xí)俗，生動有趣，圖文并茂。學(xué)生在手抄報上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容大多來自生活經(jīng)驗和日常觀察，充分體現(xiàn)了他們觀察和資源整合的能力。

在完成此類生活化作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識，還能夠增進(jìn)對家鄉(xiāng)文化、風(fēng)景、建筑的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，這也是陶行知先生“生活化”教育理念的切實體現(xiàn)和應(yīng)用。

五、結(jié)束語

教師要以陶行知先生“生活化”教育理念之名，推動構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘生活化的素材，設(shè)計生活化的對話練習(xí)、布置生活化的課后作業(yè)，這一系列教學(xué)策略均有助于改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實割裂的現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生真正意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。教師在實施生活化的英語教學(xué)策略時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中的英語學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，開闊視野，真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)來源于生活、應(yīng)用于生活的理想狀態(tài)。