常棋

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要方法之一，但在實際教學(xué)過程中，教師需要注意，混合式教學(xué)是將有限的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，而并不是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息化的教學(xué)方式進(jìn)行疊加。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)模式是將線上與線下教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，確立同一個教學(xué)目標(biāo)，采用多種渠道進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種線上線下混合式教學(xué)模式最大的特點是教師通過信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空限制。通過混合式教學(xué)，教師能進(jìn)一步把控教學(xué)過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行互補，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

二、在初中地理中運用混合式教學(xué)的必要性

地理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，涉及的學(xué)科體系非常龐大，內(nèi)容十分繁雜。雖然在對地理學(xué)科進(jìn)行劃分的時候?qū)⑵鋭澐譃槲目品懂?，但是初中地理教學(xué)不僅局限于書本上的地理知識，還包含其他學(xué)科知識。所以在進(jìn)行地理教學(xué)時采用混合式教學(xué)是非常有利的，能夠合理地利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)的知識分享在網(wǎng)絡(luò)上，供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中存在的各種難題，提升學(xué)習(xí)效率。

三、初中地理混合式教學(xué)的基本策略

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式被廣泛運用于課堂教學(xué)。當(dāng)前人們所生活的各個區(qū)域都需要有大數(shù)據(jù)的支撐，尤其是地理領(lǐng)域需要搜集大量的地形、天氣、人口、溫度等數(shù)據(jù)的變化來為人類活動提供強(qiáng)有力的支持?；趯@些大數(shù)據(jù)的處理，一些地理軟件被研發(fā)出來，通過全息投影的方式將地理知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且這些軟件能夠及時更新以及補充地理知識。

為了滿足當(dāng)前學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的基本需求，教師可以學(xué)習(xí)相關(guān)地理軟件的使用，借助大數(shù)據(jù)為學(xué)生創(chuàng)造一個具象的地理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)地理知識。

例如在教學(xué)“世界的氣候”這個章節(jié)時，為了讓學(xué)生們更加直觀地認(rèn)識到世界氣候的種類以及變化，教師可以利用信息技術(shù)將這些氣候類型以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

教師首先向?qū)W生們提問：“為什么不同區(qū)域的氣候不同？為什么明明相距很遠(yuǎn)的地區(qū)氣候卻很相似？”然后通過信息技術(shù)將整個地球的投影放映出來，以便學(xué)生觀察全球范圍的氣候數(shù)據(jù)以及探討不同區(qū)域之間氣候的內(nèi)在聯(lián)系。這樣真實的教學(xué)情境可以給枯燥的地理課堂增添許多不一樣的色彩，增加地理課堂教學(xué)的趣味性。

2.利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生理解地理知識

傳統(tǒng)的地理課堂涉及非常繁雜的知識點，學(xué)生往往還沒有接觸到自己喜歡或者感興趣的內(nèi)容，就被這些枯燥的知識所勸退。如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有及時地得到教師的指導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致地理問題的堆積，學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣。但是，由于課堂時間非常有限，教師很難處理好每一位學(xué)生的問題。為了解決這種教學(xué)模式的弊端，教師可以在課后利用線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生有針對性地解決難題，或者錄制微課視頻，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建學(xué)生自主認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)的一種特殊模式，注重以學(xué)生為主體，需要學(xué)生在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證課堂上能夠及時地記錄教師教授的各種知識，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在課堂上不再是被動接受知識，而是根據(jù)自身的實際情況向教師汲取知識。

翻轉(zhuǎn)課堂主要包含以下兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生需要通過信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)資源在上地理課之前觀看完微課教學(xué)視頻，并且完成自主預(yù)習(xí)。第二個環(huán)節(jié)是記錄，學(xué)生要記錄下自己在觀看微課教學(xué)視頻時所遇到的各種難題難點，以便在線下學(xué)習(xí)的時候及時地向教師提問。

4.建立知識系統(tǒng)，優(yōu)化地理教學(xué)資源

與地理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源不但十分繁雜而且非常有限，大部分的資源都是從一些散落的教學(xué)資料中提取出來的。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，教師就必須對有效的資源進(jìn)行總結(jié)、分配、整理，減少學(xué)生在汲取地理知識的過程中耗費的時間。

首先，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展一些對地理教師的技能培訓(xùn)活動，進(jìn)一步提高教師的基本能力，保證教師能夠快速地整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，建立一個合理的地理資源管理體系。教師選擇的教學(xué)方式既要滿足學(xué)生的興趣愛好，也要滿足基于當(dāng)前地理教育的基本要求，進(jìn)一步保障地理教學(xué)的效率。

其次，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┰诰€作業(yè)，通過分化網(wǎng)絡(luò)模塊的形式進(jìn)一步分化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生獲取地理知識的渠道。同時，這種方式也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

最后，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資源的過程中，不要只單純依靠教師發(fā)布的相關(guān)資源，一定要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己的能力自主搜集學(xué)習(xí)資源。在梳理這些學(xué)習(xí)資源的過程中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對地理知識的印象，了解更多的地理現(xiàn)象。

綜上所述，混合式教學(xué)模式并不是單純將線上教學(xué)與線下教學(xué)做加法，而是當(dāng)前時代發(fā)展的一種特殊產(chǎn)物，既有著線上教學(xué)打破空間與時間限制的優(yōu)點，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以初中地理教師一定要真正認(rèn)識到混合式教學(xué)模式的優(yōu)點，進(jìn)一步發(fā)揮其實際作用，滿足當(dāng)前時代發(fā)展對學(xué)生的基本要求，著重打造高效率的地理課堂。